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研究生: 黃柏華
Po -Hua Huang
論文名稱: 國中讀寫障礙學生在英文讀寫字能力表現之相關研究
A study of English literacy of dyslexic junior high school students
指導教授: 洪儷瑜
Hung, Li-Yu
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2004
畢業學年度: 92
語文別: 中文
論文頁數: 246
中文關鍵詞: 讀寫障礙中文讀寫字英文讀寫字英文讀寫字基礎技能國中學生
英文關鍵詞: dyslexia, Chinese literacy, English literacy, the basic skills of English literacy, Junior high school student
論文種類: 學術論文
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  • 本研究以旨在探討國中讀寫障礙學生在英文讀寫字的表現。研究對象為台北縣市讀寫障礙學生和普通對照學生各39名。本研究分為兩部分:研究一探討國中讀寫障礙學生和普通學生在中文和英文讀寫字能力表現及其關係。研究二乃根據研究一的結果,選取參照的英文單字,編製英文讀寫字基礎技能測驗,分析兩組學生在英文基礎技能表現與英文讀寫字能力表現的相關性。本研究主要發現如下:
    一、中文、英文讀寫字能力表現部分
    讀寫障礙學生在「中文讀寫字測驗」和「英文讀寫字測驗」的得分與速度皆顯著低於普通對照組學生。普通學生在中文讀寫字的能力發展已達到精熟階段,但是在英文讀寫字的解碼能力尚未精熟。讀寫障礙學生在中文和英文讀寫字皆未具備精熟的解碼能力。整體而言,普通學生在中文和英文讀寫字的表現具有一致性,正確率皆能達到80%以上的水準;而讀寫障礙學生在中文和英文認讀和書寫的表現有明顯的落差存在。
    二、中文讀寫字能力對英文讀寫字能力表現的預測
    兩組學生母語讀寫字能力表現對外語讀寫字能力表現的預測指標並不相同。中文認字測驗得分是普通學生在英文讀寫字能力表現的主要預測變項。中文聽寫測驗的得分是讀寫障礙學生在英文讀寫字表現的主要的預測變項。
    三、在英文讀寫字基礎技能表現部分
    研究二結果顯示讀寫障礙學生在字母認讀、英文組字規則區辨和基本的音-形連結技能有顯著困難,因此難以正確而流暢的辨認和書寫英文單字。普通學生在字母認讀已達天花板效應,絕大部分的普通學生具備英文組字規則的基本概念,能從英文真字的發音規則類化假字的發音增進文字解碼的能力。
    四、英文讀寫字基礎技能對英文讀寫字能力表現的預測
    「假字認讀」是預測讀寫障礙和普通對照兩組學生英文讀寫字表現最有效的變項。「英文組字規則」同樣能作為兩組學生在讀寫字能力表現的預測指標。「字母認讀」僅能作為普通學生在英文聽寫的預測變項,無法作為預測普通學生在中文認字表現和讀寫障礙學生在英文讀寫字表現的指標。
    本研究並針對研究結果及研究限制根據,對普通學生和讀寫障礙學生在英文讀寫字的教學和評量,以及對未來的研究提出建議。

    The purpose of this study was to compare the English literacy of the dyslexic students and the matched students. Thirty-nine dyslexic junior high school students and thirty-nine matched students participated in this study. This research was divided into two parts: Part One described the difference between English and Chinese literacy of the two groups and the correlation between literacy in both languages. Part Two examined the relationship between basic English skills and literacy. The main findings of this research were as follows:
    1. Chinese and English literacy in the two groups
    On two tests, the Chinese Literacy Test and the English Literacy Test, the score and speed of the dyslexic group was significantly lower than that of the matched group. The matched group appeared proficient in Chinese literacy, but was not proficient in English literacy; however, the dyslexic students did not have proficient decoding skills for both Chinese and English literacy. To sum up, the matched group achieved higher than a 80% level of accuracy in the Chinese and the English Literacy Tests, and the dyslexic group performed differently in recognizing and dictating Chinese and English words.
    2. The correlation between Chinese and English literacy
    For the matched group, the scores of Chinese word recognition was the best predictor of English literacy. The Chinese dictation test scores were the best predictors of the dyslexic group’s performance in English.
    3. The differences of basic English skills between students with and without dyslexia
    Most of the dyslexic students did not perform well on the English alphabet recognition tests. Also, they failed to demonstrate an understanding
    of the basic English orthographic rules or letter-to-sound correspondence. Because the dyslexic students showed poor decoding skills in English, they were subsequently unable to recognize or write in English with accuracy and fluency. Almost all of the matched students were able to recognize the English alphabet, understood the basic rules of English orthography, and applied English real word phonic rules to pseudowords.
    4. Basic English skills predicted English literacy
    For both groups, the Pseudoword Reading Test was the best predictor of English literacy, while the English Orthographic Rules Discriminating Test accounted for a smaller percentage of additional variance. In the matched group, the Letter Recognition Test only predicted the performance of English literacy but not their performance in Chinese word recognition. Similarly, the Letter Recognition Test did not predict the dyslexic students’ performance in English literacy.
    According the aforementioned findings, the limitations of this study, and the recommendations to research and practical implementations were made.

    目 次 目次……………………………………………… Ⅰ 附錄次…………………………………………… Ⅲ 表次……………………………………………… Ⅳ 圖次……………………………………………… Ⅷ 第一章 緒論 第一節 研究動機與目的……………………………………… 1 第二節 待答問題與研究假設………………………………… 6 第三節 名詞釋義……………………………………………… 9 第二章 文獻探討 第一節 讀寫障礙的定義與特質……………………………… 12 第二節 讀寫能力的成分與評量……………………………… 28 第三節 母語能力和外語學習的相關研究…………………… 50 第三章 研究一:國中讀寫障礙學生和普通學生在中 文和英文讀寫字測驗之表現 第一節 研究對象……………………………………………… 59 第二節 研究工具……………………………………………… 64 第三節 研究流程與資料處理分析…………………………… 79 第四節 研究結果……………………………………………… 82 第四章 研究二:國中讀寫障礙學生和普通對照學生在英文讀寫字基礎技能的表現 第一節 研究工具……………………………………………… 129 第二節 研究流程與資料處理分析…………………………… 136 第三節 研究結果……………………………………………… 140 第五章 結果討論 第一節 中文和英文讀寫字能力表現 ………………………… 162 第二節 英文讀寫字基礎技能與讀寫字能力表現的關係…… 181 第六章 結論與建議 第一節 結論…………………………………………………… 188 第二節 研究限制……………………………………………… 192 第三節 研究建議……………………………………………… 194 參考文獻 中文部分 …………………………………………………………… 199 英文部分 …………………………………………………………… 203 附錄次 附錄一:家長同意書……………………………………………………… 212 附錄二:學生基本資料表………………………………………………… 213 附錄三:中文認字測驗…………………………………………………… 214 附錄四:中文聽寫測驗…………………………………………………… 216 附錄五:英文認字測驗…………………………………………………… 218 附錄六:英文聽寫測驗…………………………………………………… 220 附錄七:英文字母認讀測驗……………………………………………… 222 附錄八:英文組字規則測驗……………………………………………… 225 附錄九:英文假字認讀測驗……………………………………………… 227 附錄十:兩組學生在中文和英文讀寫字測驗的得分次數分配分佈圖… 233 附錄十一:兩組學生在英文讀寫字基礎技能三項測驗的得分次數分配 與分佈圖……………………………………………………… 239 附錄十二:78位受試者在英文讀寫字基礎技能三項測驗的得分 分佈圖…………………………………………………… 244 附表目次 表3-1-1 研究對象來源……………………………………………… 59 表3-1-2 個案基本資料一覽表……………………………………… 63 表3-4-1 兩組學生在中文和英文讀寫字測驗之得分和速度平均數 考驗結果 ………………………………………………… 83 表3-4-2 兩組學生在不同文字與認讀、聽寫的正確率平均數與 平均數考驗 ……………………………………………… 85 表3-4-3 兩組學生在中文認字測驗之未正確作答次數及 考驗… 88 表3-4-4 兩組學生中文認字測驗各錯誤類型細項之錯誤次數 百分比分析………………………………………………… 89 表3-4-5 兩組學生在中文聽寫測驗之未正確作答次數與 考驗… 91 表3-4-6 兩組學生中文聽寫測驗各錯誤類型細項犯錯次數與 百分比分析 ……………………………………………… 93 表3-4-7 兩組學生英文認字測驗之未正確作答次數與 考驗…… 94 表3-4-8 兩組學生英文認字測驗各錯誤類型細項犯錯次數 與百分比分析……………………………………………… 95 表3-4-9 兩組學生英文聽寫測驗之未正確作答次數與 考驗 … 98 表3-4-10 兩組學生英文聽寫測驗錯誤類型犯錯次數與 百分比分析………………………………………………… 99 表3-4-11 兩組學生在不同字級的中文字正確率之平均數 與標準差…………………………………………………… 104 表3-4-12 中文認字和聽寫測驗之組別和字級的二因子 變異數分析表 …………………………………………… 106 表3-4-13 字級和組別交互作用的單純主要效果變異數 分析摘要表……………………………………………… 106 表3-4-14 兩組學生在不同筆畫數的中文字正確率之平均數 與標準差 ………………………………………………… 107 表3-4-15 中文認字和聽寫測驗之組別和筆畫數的二因子 變異數分析表…………………………………………… 108 表3-4-16 組別和筆劃數交互作用的單純主要效果變異數 分析摘要表 ……………………………………………… 109 表3-4-17 兩組學生在不同表音性的中文字之正確率 ……………… 110 表3-4-18 中文認字和聽寫測驗之組別和表音性的二因子 變異數分析表 …………………………………………… 111 表3-4-19 組別和表音性交互作用的單純主要效果變異數 分析摘要表 ……………………………………………… 112 表3-4-20 中文認字和聽寫測驗高正確率的目標字 ……………… 114 表3-4-21 兩組學生在不同字長的英文單字正確率 ……………… 116 表3-4-22 英文認字和聽寫測驗之組別和字長的二因子變異數 分析表 …………………………………………………… 118 表3-4-23 組別和字長交互作用的單純主要效果變異數分析 摘要表 …………………………………………………… 119 表3-4-24 兩組學生在單音節和雙音節英文字的正確率………… 120 表3-4-25 英文認字和聽寫測驗之組別和音節的二因子變異數 分析表 …………………………………………………… 120 表3-4-26 兩組學生在英文規則字和不規則字的通過率…………… 121 表3-4-27 英文認字和聽寫測驗之組別和規則性的二因子 變異數分析表……………………………………………… 122 表3-4-28 英文認字和聽寫測驗高正確率的目標字………………… 124 表3-4-29 兩組學生在中文和英文讀寫字測驗得分與速度 之相關係數 ……………………………………………… 126 表3-4-30 兩組學生在中文讀寫字能力表現預測英文讀寫字能力 表現的多元迴歸分析摘要表…………………………… 127 表4-2-1 英文組字規則測驗試題內容 …………………………… 132 表4-2-2 英文假字認讀參照題目與試題內容 …………………… 133 表4-3-1 兩組學生在英文大、小寫字母認讀的得分與速度平均數 和平均數考驗 …………………………………………… 141 表4-3-2 兩組學生在不同字母形式的平均數和平均數考驗 ……… 142 表4-3-3 兩組學生在不同字母形式錯誤類型的犯錯人數 ………… 143 表4-3-4 兩組學生在英文組字規則得分和速度的平均數和 平均數考驗 ………………………………………………… 144 表4-3-5 兩組學生在英文組字規則不同字長通過率的平均通過率 和標準差…………………………………………………… 145 表 4-3-6 兩組學生在英文組字規則不同字長正確率的單因子 變異數分析………………………………………………… 145 表 4-3-7 兩組學生在英文假字認讀前、後測的平均數和標準差… 147 表 4-3-8 假字認讀前後測組別和得分之二因子變異數分析 ……… 148 表 4-3-9 假字認讀前後測組別和速度之二因子變異數分析 ……… 148 表 4-3-10 組別與假字認讀前後測得分之單純主要效果變異數 分析摘要表………………………………………………… 149 表 4-3-11 組別與假字認讀前後測速度之單純主要效果變異數 分析摘要表………………………………………………… 149 表 4-3-12 兩組學生在假字認讀前後測得分改變情形 …………… 150 表 4-3-13 無獲益組在假字認讀前後測不同規則字的得分平均數與 平均數考驗 ……………………………………………… 151 表 4-3-14 有獲益組在假字認讀前測和後測不同規則字的平均數與 平均數考驗………………………………………………… 152 表 4-3-15 四種不同能力組的摘要表 ……………………………… 156 表 4-3-16 各項英文讀寫字基礎技能與英文讀寫字能力之 相關係數…………………………………………………… 158 表 4-3-17 兩組學生英文基礎技能預測英文讀寫字表現多元迴歸 分析摘要表 ……………………………………………… 160 附圖目次 圖 3-2-1 中文認字測驗作答反應與錯誤類型之架構圖…………… 67 圖 3-2-2 中文聽寫測驗作答反應與錯誤類型之架構圖…………… 69 圖 3-2-3 英文認字測驗作答反應與錯誤類型之架構圖…………… 74 圖 3-2-4 英文聽寫測驗作答反應與錯誤類型之架構圖…………… 78 圖 3-4-1 兩組學生在中文和英文讀寫字測驗的正確率…………… 84 圖 3-4-2 兩組學生在中文認字測驗各字級目標字的正確率……… 105 圖 3-4-3 兩組學生在中文聽寫測驗各字級目標字的正確率……… 105 圖 3-4-4 兩組學生在英文認字測驗各字長目標字的正確率……… 117 圖 3-4-5 兩組學生在英文認字測驗各字長目標字的正確率……… 117 圖 4-3-1 非獲益者和有獲益者和不同規則字的得分……………… 152

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