研究生: |
林紆甄 LIN, YU-CHEN |
---|---|
論文名稱: |
國中普通班導師實施融合教育之質性研究 A Qualitative Research on Regular Class Homeroom Teachers Implementing Inclusive Education in Junior High School |
指導教授: | 胡心慈 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
特殊教育學系 Department of Special Education |
論文出版年: | 2011 |
畢業學年度: | 100 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 150 |
中文關鍵詞: | 國中普通班導師 、融合教育 、一視同仁 、因材施教 、正向心理學 |
英文關鍵詞: | regular class homeroom teachers, inclusive education, equal treatment, individualized adjustments, positive psychology |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:206 下載:114 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究採質性研究法,透過深度訪談收集兩位成功實施融合教育普通班導師的經驗故事。歷時一年又四個月,經整理後詮釋為兩則故事,歸納出以下實施融合教育的導師所需樣貌:
一.普通班導師在融合教育歷程中,經驗建構知識與自我價值的良性循環:以「使學生在班級中獲得快樂與安適感」為目標做決定,進行生成行動,並隨時反思作出下一次決策,這種一再重覆的內在心理歷程為老師累積豐厚經驗,建構並累積輔導特殊生的知識,促使老師們產生自我價值的肯定,生成再度擔任特殊生導師的意願。
二.過程中當以幽默感調適身心,保持開放與彈性:隨時使用「幽默感」調適身心,保持開放的心態接納各類學生,並重視處理問題時的「彈性」。
三.善用得法,家長與學校專業人員可成為導師助力:人為支持與合作是融合教育實施成功的重要原因,適時增能家長,主動尋求校內專業支援均可幫助導師實施融合教育。
四.一視同仁大原則,因材施教小調整:特殊生雖因「特殊」而享有部分被包容或彈性調整的福利,但應是在一視同仁大原則之下進行。導師若能以公平和關注態度對待所有學生,讓所有學生都感受到老師的關愛,便能提升他們對老師的信心。
五.靈活運用正向心理學,潤滑同儕關係:適時突顯特殊生優勢,為其創造自我價值,對於特殊生融入班級社群,甚至是特殊生的自我接納都有助益。
根據研究結果,發現普通班導師積極正向的接納心態,有助於實施融合教育,使融合歷程中的家長、同儕、學校人員均獲雙贏局面。另提出我研究過程中的反思,以及研究後的自我改變與期許,供普教與特教老師做為參考。
This qualitative study, lasting 1 year and 4 months, aims to explore the experiences of two regular class homeroom teachers implementing inclusive education in junior high school. After the compilation interpreted as two stories collected from in-depth interview method, the results of this study are as follows:
Regular class homeroom teachers in inclusive education can have a virtuous circle to successfully build their own knowledge and self-worth; staying humorous and flexible to moderate themselves; winning help and support from parents and related experts with proper methods; sticking to the principles of equal treatment and individualized adjustments; helping students with special needs to present their strength and create their self-value among peers in positive psychology approach.
The study results also prove that as long as regular class homeroom teachers can actively and positively accept students with special needs, both of them can benefit from inclusive education and can help get a win-win situation among parents, student peers, teachers, administrators, and so on.
Finally, some suggestions from a self-reflection during the research process are offered to parents, teachers for both regular classes and special education.
中文部分
王文科、王智弘(譯)(2002):質的教育研究:概念分析。(J. H. McMillan, & S. Schumacher著:Research in Education: A conceptual introduction)。台北:師大書苑。
王天苗、邱上真、莊妙芬、鄭麗月、葉瓊華(1997):特殊教育法修正草案評估報告。臺北市:立法院諮詢中心。
王天苗、蘇燕華(2003):融合教育的理想與挑戰-國小普通班教師的挑戰。特殊教育研究學刊,24,39-62。
王育瑜(2004):障礙者與社區照顧:議題與觀點。社區發展季刊,106, 230-236。
王勇智、鄧明宇(譯)(2003):敘說分析。 (C. K. Riessman著:Narrative Analysis)。台北:五南。
王遠敏(2007):國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之研究。國立台灣師範大學特殊教育在職進修碩士論文,未出版。
曲俊芳(1999):國中普通班身心障礙學生及其教師所遇困難及支援服務需求之研究— 以兩名腦性麻痺學生為例。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
江覺遲(2010):酥油。台北:時報出版。
李曉薔(2008):台北縣國中普通班教師教導過動症學生之教學困擾研究。國立台灣師範大學特殊教育教學碩士班碩士論文,未出版。
邱上真(2001):普通班教師對特殊需求學生之因應措施所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊,21,1-26。
邱上真 (2000):普通班教師對特殊需求學生之因應措施:帶好每位學生--理論實務與調查研究。國立高雄師範大學特殊教育學系, 行政院國家科學委員會專題研究。
吳芝儀、李奉儒(譯) (1995):質的評鑑與研究。 (M. Q. Patton著:Qualitative evaluation and research methods)。台北:桂冠。
吳武典(2005):融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊,136,28-42。
吳麗君(2003):論教育質性研究報告另類書寫的合理性。國立台北師範學院學報(教育類),16(1),297~320。
侯文詠(2003):危險心靈。台北:皇冠。
胡心慈(1997):重度障礙者之統合教育。特殊教育季刊,62,16-21。
胡永崇(2001):融合教育意義、爭議與配合措施。融合教育論文集。國立嘉義大學特殊教育中心。
洪啟芳(2007):桃園縣國小融合教育班教師教學困擾調查研究。國立台東教育大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
洪儷瑜(2001):英國的融合教育。台北:學富文化。
高淑清(2008):質性研究的18堂課:首航初探之旅。高雄:麗文。
許天威(1996):加拿大的融合教育運動。加拿大研究,1,101-128。
陳文俊(譯)(2005):社會科學研究方法。 (E. Babbie著:The practice of social research)。台北:雙葉。
陳向明(2002):教師如何做質的研究。台北:洪葉文化。
教育部(2011):99學年度全國特教班別統計。
教育部(2008):國中階段精緻國教發展方案。
教育部(2003):義字第○九二○○○○五四二○號令修正公布教師法部分條文,有關其中第十七條第一項第四款、第九款及第二項修正條文。
教育部(1999):特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法。
許俊銘 (2004):國小融合教育班教師教學困擾調查研究。國立台東大學教育研究所碩士論文,未出版。
陳秋瀅(2004):誰是玻璃娃娃-一個普通班教師的行動敘說。國立台北師範學院教育心理與輔導學系碩士論文,未出版。
郭訓呈(2010):台南市國小普通班教師在融合教育實施下的教學困擾之研究。國立台東教育大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
章國鋒(譯)(2003):作為未來的過去,與哲學大師哈伯瑪斯對談。(J. Habermas, & M. Haller著:The past as future: Vergangenbeit als Zukunft)。台北:先覺。
陳靜淑(2008):她為什麼主動聯繫資源教師?-兩位國中普通班導師的經驗、成效與影響因素。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
鈕文英(2006):國小融合班教師班級經營策略之研究。特殊教育學報,23,147-184。
馮淑珍(2005):國小普通班教師對融合教育實施困擾與其因應策略成效之研究。台北市立師範學院身心障礙教育研究所碩士論文,未出版。
曾雅苓(2004):國中、國小普通班教師對資源班教師所提供支援服務需求調查之研究。行政院國家科學委員會補助大專學生參與專題研究計劃研究成果報告。
黃瑛綺(2002):國小融合教育班級教師教學困擾之研究。國立台
東師範學院教育研究所碩士論文,未出版。
郭色嬌(主編)(2008):蝶蛾共舞-推動融合教育楷模彙編。台北:中華民國特殊教育學會出版。
張芬芬(2010):質性資料分析的五步驟:在抽象階梯上爬升。初等教育學刊,35,87-120。
張蓓莉、洪儷瑜(2008):融合教育優良伙伴的誕生。載於郭色嬌(主編),蝶蛾共舞-推動融合教育楷模彙編(頁132-137)。台北:中華民國特殊教育學會出版。
張錦蕙(2005):國中普通班教師對身心障礙學生的教學困擾及支持需求研究。國立高雄師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
蔡文龍(2002):台中縣國民小學融合教育班教師教學困擾之研究。 國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版。
蔡克容(1998):教師思考研究之探析。臺北師院學報,11,151-176。
蔡明富(1998):融合教育及其對班級經營的啟示。特殊教育與復健學報,6,349-381。
蔡明富(2009):不同訊息內容對改善國小同儕知覺ADHD學生之研究。台灣兒童青少年精神醫學會十一週年年會暨學術研討會會議論文。台北市:國立台灣大學。
蔡明蒼、郭色嬌、鄭淑里(主編)(2008):臺北市特殊教育發展史。台北:北市教育局。
蔡敏玲(2004):我看教育質性研究創塑意義的問題與難題:經歷、剖析與再脈絡化。國立臺北師範學院學報,17(1),493-518。
蔡敏玲、余曉雯(譯)(2003):敘說探究-質性研究中的經驗與故事。(D. J. Clandinin, & F. M. Connelly著: Narrative inquiry : Experience an story in qualitative research)。台北:心理。
黎慧欣(1996):國民教育階段教師與學生家長對融合教育的認知與態度調查研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
謝寶梅(1996):專家教師與實習教師教學思考層次之比較研究。台北市:五南。
蘇燕華(2003):融合教育的理想與挑戰-國小普通班教師的挑戰。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
英文部分
Braaten, S., Gable, R., & Stewart, S.(1995). Public law 94-142 twenty years and counting—where do we stand? Preventing School Failure. 39(3), 4-5.
Bruneau-Balderrama, O. (1997). Inclusion: making it work for teacher, too. The Clearing House, 70(6), 328-330.
Calderhead, J. (1989). Reflective teaching and teacher education. Teaching & Teacher Education, 5 (1), 43-51.
Dunn, L. M. (1968). Special education for the mildly retarded is much of it justable ? Exceptional Children,35,5-22.
Finke, E. H., McNaughton, D. B., & Drager, K. D. R. (2009). “All children can and should have the opportunity to learn”: General education teachers’ perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC. Augmentative and Alternative Communication, 25(2), 110-122.
Forlin, C., Keen, M. & Barrett, E. (2008). The concerns of mainstream teachers : coping with inclusivity in an Australian context. International Journal of Disability, Development and Education, 55(3), 251-264.
Fuchs, C. & Fuchs, L. (1994). Inclusive schools movement and the radicalization of special education reform. Exceptional Children, 60(4), 294-309.
Guba., E. G, & Lincoln., Y.S. (1982). Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry. Educational Communications and Technology Journal, 30(4), 232-252.
Hobbs, T., & Westling, D. L.(1998). Promoting successful inclusion through collaborative problem-solving. Teaching Exceptional Children, 31(2), 12-19.
Holliday, A. R. (2002). Doing and writing qualitative research. London: Sage.
Idol, L., Nevin, A., & Paolucci-Whitcomb, P. (1994). Collaborative consultation (2nd ed.). Austin, TX: PRO-ED.
Maykut, P. & Morehouse, R. (1994). Beginning qualitative research-A philosophic and practical guide. London: Falmer Press.
McAlpine, L., & Weston, C.(2000). Reflection: Issues related to improving professors’ teaching and students’ learning. Instructional Science,28, 363-385.
Olson, M. R., Chalmers, L., & Hoover, J. H.(1997):Attitudes and attributes of general education teachers identified as effective inclusionists. Remedial and Special Education,18(1), 28-35.
Palmer, P. J. (1998). The courage to teach: exploring the inner landscape of a teacher’s Life. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Park, S. & Oliver, J. S. (2008). Revisiting the Conceptualisation of Pedagogical Content Knowledge (PCK): PCK as a Conceptual Tool to Understand Teachers as Professionals. Research in Sciences Education, 38, 261-284.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Schempp, P. G., & Woorons, S. (2006). Learning to see:Development the perception of an expert teacher. Journal of Physical Education, 77(6), 29-33.
Seidman, I. E. (2006). Interviewing as qualitative research : a guide for researchers in education and the social sciences(3rd ed.). NY: College Press.
Seligman, M. E. P. (2002). Positive psychology, positive prevention, and positive therapy. Handbook of Positive Psychology. NY: Oxford.
Sherman, R. R., & Webb, R. B. (1988). Qualitative research in
education: forms and methods . London: Routledge.
Smith, T. E. C., Polloway, E. A., Patton, J. R., & Dowdy, C. A. (2001). Teaching Students with Special Needs in Inclusive Settings (3rd ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Sternberg, R. J., & Horvath, J. A. (1995). A prototype view of expert teaching. Education Researcher, 24(6), 9-17.
Wong, D. K., Pearson, V., & Lo, E. M. (2004). Competing philosophies in the classroom: a Challenge to Hong Kong teachers. International Journal of Inclusive Education, 8(3), 261-279.