本文在訊息處理之認知心理學的背景之下，以法則評估取向進行對國
中學生面對機械能守恆概念相關試題時之理解表徵的探討，縱然研究的對
象是局部的，但是此一研究模式可以看到學生理解科學概念的某些精細結
構。在研究方法學上，研究者根據法則評估法在機械能守恆概念分別設計
三種問題類型，再以紙筆測驗的方式收集資料，並將學生答題結果依法則
歸類原則予以分類，最後由紙筆測驗結果中的法則類型，找出具有代表性
的學生進行結構化的面談。 本研究針對國中三年級學生面對機械能守
恆相關試題的法則分析，提出其法則心智模型及主要發現如下：一．經由
紙筆測驗群測（ 303人）結果發現，超過96％的受試者確實 使用明確
的解題策略，而且由法則評估法可加以區辨。二．本研究者的三個試題作
業的解答均與質量變因無關，但是將此一 變因編碼並影響解題的學生
，在三大測驗題組中的比率各為86.1％、85.9％、50.3％。三．使用能量
概念為解題考慮因素之一的學生，在三個題組中的比率 各為39.1％
、34.5％、29.2％，但是使用能量守恆概念的學生在 三個題組則都約
在10％左右，大部份的學生則從日常生活獲得的 經驗及可觀察的物理
量來思考問題。四．由面談資料分析所建構學生法則心智模型，顯現使用
能量概念解 題的學生，有三種典型：其一，為以錯誤的命題解決問題
；其二 ，雖有正確的命題，卻缺乏運用機械能守恆概念適當的條件知
識 ；三則為成功使用能量守恆概念解題。五．由法則心智模型分析學
生科學知識的使用發現存在四種現象：一 為受試者純粹以先入概念解
題；二為受試者將課堂上學到的片斷 知識同化於其先入概念之中，並
用以解題；三為學生的先入概念 與課堂上學習的科學知識個別存在，
當受試者無法由先入概念作 預測時，便嘗試活化可能相關的科學知識
以協助解題；最後，不 同的法則使用者，其知識記憶是不同的，但是
使用相同法則的學 生，所活化的知識記憶卻可能是不同的。