研究摘要
本研究主要目的是藉由實驗教學來探討及驗證，創造思考教學方案應用在高中家政課程中，對於高中生創造思考能力、創造性傾向及瞭解實驗組學生在實施教學後的學習反應狀況。並藉由研究發現，提出具體的建議。本研究採不相等前後測控制組準實驗設計，樣本取自台北縣華僑高中二年級學生，共計四個班級，其中實驗組為二個班級，控制組為二個班級。實驗組與控制組學生每週參加二小時的創造思考教學活動，共計十二週。
本研究使用之測驗工具包括國內修訂之拓弄斯語文、圖形創造思考測驗、吳靜吉「新編創造思考測驗」、「威廉斯創造性傾向量表」及「家政課程學生學習學習反應」問卷，於實驗前、後進行測驗。以瞭解高中生接受家政課程創造思考教學方案教學後，是否可以提高學生的流暢力、變通力、獨創力、精進力等屬於認知層面的創造思考能力及冒險性、好奇性、想像力、挑戰性等屬於情意層面的創造性傾向，並瞭解實驗組學生在接受家政課程創造思考教學方案後的學習反應。
本研究將所得之資料以SPSS10.0統計軟體進行單因子共變數、平均數、標準差、獨立樣本t檢定與次數分配等統計分析進行處理、分析，並期望研究成果可以提供未來對於高中家政課程在教學、課程設計及教材編製方面提供若干具體性建議。
根據資料處理分析結果，本研究主要發現如下：
ㄧ、本研究所發展的家政課程創造思考教學方案，學生在創造思考圖形能力
的流暢力、變通力上、獨創力、精進力之能力，有顯著差異，但是控制
組優於實驗組。
二、本研究所發展的家政課程創造思考教學方案，學生在創造思考語文能力
的流暢力、變通力及獨創力之能力，顯著優於控制組。
三、本研究所發展的家政課程創造思考教學方案，學生在創造性傾向冒險
性、好奇性、想像力、挑戰性及總分能力上，無顯著差異。
四、接受創造思考教學的實驗組學生，對於家政課程呈現正面反應，顯示學
生對於創造思考教學有良好的學習反應。
研究者根據以上研究發現，提出以下建議，以提供教育行政單位、高中家政教師及課程規劃者、學校行政及未來研究者參考。
ㄧ、教育行政單位
1.將創造思考教學列為高中家政課程目標。
2.舉辦相關研習及教學觀摩。
3.鼓勵發展家政創造思考教學教案。
二、對於高中家政教師及課程規劃者的建議
1.組成創造思考小組團隊。
2.鼓勵教師參與創造思考的相關研習，以提升教師在創造思考教學的能力。
3.鼓勵教師實施行動研究。
三、對於未來研究者的建議
1.自變項方面：將學生的家庭背景、性別及學業成績等因素加入分析，以更瞭解創造思考與其他因素的交互作用。
2.實驗教學時間方面：由於創造思考能力需要長時間的培養與訓練，所以需要延長教學時間及增加較多的教學內容、運用適當的創造思考教學策略並注重教學環境的佈置，比較有利於提升學生創造思考的能力及創造力傾向。
3.上課時間方面：建議有其他的時間可以進行創造思考教學中所運用的創造思考教學策略的訓練，讓學生對於創造思考教學策略能更熟悉。
4.評量資料方面：資料分析可質量並重，除了量化的統計資料之外，還可將紀錄上課狀況、師生互動情形、學生對課程及對教師教學反應之訪談內容、老師自我的教學紀錄及檢討來進行討論，以更瞭解創造思考教學的實施成效。
5.施測過程方面：注意時間的安排及關心學生的填答狀況，並給予學生適
當的鼓勵。
6.組成創造思考研究小組團隊。

The Influence of Creative Thinking Teaching on the Learning Effectiveness
Of the Technology Home Economies Student at Senior High School
Abstract
The purpose of this study was to investigate the teaching effectiveness of the Home economies course with creative-thinking instructional strategy for the students of at the National Overseas Chinese Experimental Senior High School.
Quasi-experimental design was conducted in this research .This study adopts the quash-experiment plan of the control section with unequal prior & post test. Its objects are students from four class of the second year at the National Overseas Chinese Experimental Senior High School .Two class is the experiment section, while the other the control section. The experimental teaching is conducted for twelve weeks. The experiment group was taught with the creative-thinking instruction strategy, when the control group was taught with the traditional instructional strategy.
The study instruments include：The Creative thinking ,Creative Assessment Packet（divergent semantic units）and survey questionnaire on the learning reactions , newly compiled by Mr. Wu, Ching-Chi. Such statistic methods are used as one way analysis of covariance（ANCOVA）, frequency distributing , t-test , etc . It is found from the study results that:
1. The experimental group students who receive the creative thinking teaching of the senior high school’s home economics technology course did not made significantly greater gains in fluency , flexibility , originality , elaboration of figural creative thinking abilities than the control group students .
2. The experimental group students who receive the creative thinking teaching of the senior high school’s home economics technology course made significantly greater gains in fluency, flexibility, originality of verbal creative thinking abilities than the control group students.
3. The experimental group students who receive the creative thinking teaching of the senior high school’s home economics technology course did not made significantly greater gains in rash-taking , curiosity , imagination , complexity of the creativity tendentiousness .
4. The learning reactions which the students make against the creative thinking teaching of the home economies technology course assume positive. Based on the data presented from the class observations and opinion survey, it is ground with the curricular activities are favored by students.

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