本研究旨在探討澎湖縣國民中小學專任輔導教師與特殊教育教師跨專業合作之現況與具體做法，以了解輔導領域與特殊教育領域雙師合作的正向經驗與負向經驗。研究結論如下：
一、澎湖縣國民中小學專輔教師與特教教師跨專業合作現況
（一）、澎湖縣特教發展現況與限制可以從學校面、文化面與政策面分析，各面向相互影響。
（二）、專輔教師與特教教師工作內容依學校規模有所差異，全體專輔教師皆須進行發展性與介入性輔導工作，部分小校專輔教師需兼授綜合活動領域輔導課與兼任校內行政；特教教師為進行鑑定、教學、親師生輔導與推動校內外特教業務等工作。
（三）、專輔教師與特教教師合作起因共同點來自討論個案狀況，其餘因行政業務與課程教學需求之緣故而有交集。
二、澎湖縣國民中小學專輔教師與特教教師跨專業合作之正向經驗
（一）、促成專輔教師與特教教師跨專業合作之正向經驗條件與個人特質、地理位置與互動頻率有關。
（二）、達成專輔教師與特教教師跨專業合作正向經驗具體做法包含「建立平時的初級預防」與「以個案為中心的互動」。
（三）、專輔教師與特教教師從跨專業合作裡得到的收穫為解決個案困境、能提供身心支持與給予自省和專業成長的機會。
三、澎湖縣國民中小學專輔教師與特教教師跨專業合作之負向經驗
（一）、影響專輔教師與特教教師跨專業合作之負向經驗三要素為「個人理念」、「角色期待」與「專業知能」落差。
（二）、專輔教師與特教教師跨專業合作之負向經驗因應為調整溝通方式、年資經歷的淬鍊，以及平時自我專業增能，使雙方的價值觀達到平衡點，成為相互信任與支持的夥伴關係。
依據上述研究結果，本研究針對專任輔導教師與特殊教育教師、學校單位、教育主管機關及未來研究提出相關建議。

This study is to explored the current situation and practices of cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers in elementary and junior high schools in Penghu. In order to understand the positive and negative experiences of dual-teacher cooperation in the field of counseling and special education. Main findings of this study is briefed as follows:
1. The current situation of cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers in elementary and junior high schools in Penghu.
(1) The current situation and limitations of the development of special education in Penghu can be analyzed from the school, cultural and policy aspects, and each aspect affects each other.
(2) The content of school counselors and special education teachers’ work varies according to the types of school. All school counselors are required to carry out primary prevention and secondary prevention, and some school counselors in small schools need to teach integrative activities area and deal with school administration. Special education teachers carry out identification, teaching, tutoring for teachers and students, and promotion of special education administration.
(3) The reason for the cross-professional cooperation between school counselors and the special education teachers is that they discussed the situation of the case, and the other reasons are the administrative business and the teaching needs of the course.
2. The positive experience of cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers in elementary and junior high schools in Penghu.
(1) The positive experiential conditions that promote cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers are related to personal characteristics, geographic location and frequency of interaction.
(2) Promoting the positive experience of cross-professional cooperation between school counselors and the special education teachers is to make good use of multiple cooperation strategies, that including two parts: "establishing primary prevention" and "case-centered interaction".
(3) The benefits of cross-professional cooperation between school counselors and the special education teachers are to solve the difficulties of individual cases, to provide physical and mental support, and to provide opportunities for self-reflection and professional growth.
3. The negative experience of cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers in elementary and junior high schools in Penghu.
(1) The three elements of negative experience that affect the cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers are the gap between "personal qualities ", "role expectations" and "professional knowledge".
(2) The negative experience of the cross-professional cooperation between school counselors and special education teachers should be adjusted to communicate with each other, hardened by seniority experience, and usually self-professional enhancement, so that the values of both parties can reach a balance view and become a partnership of mutual trust and support.
Based on these results, this study puts forward relevant recommendations for school counselors and special education teachers, school, educational authorities and futurer research.

一、中文部分
王天苗（2003）：特殊教育相關專業服務作業手冊。教育部特殊教育工作小組。
王正幸（2008）：澎湖縣國中普通班教師特殊教育專業知能成長需求研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文。
王志淇（2018）：澎湖縣國民教育階段普通班教師對巡迴輔導資源服務方案看法之研究（未出版）。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。
王雅玄、陳幸仁（2007）：離島教師的偏遠論述－教師社會學分析。高雄師大學報：教育與社會科學類，23，67-89。
王麗斐、吳姿瑩主編（2020）：國民中學學校輔導工作參考手冊第二版。教育部。
王麗斐、李旻陽、羅明華（2013）：WISER生態系統合作觀的雙師合作策略。輔導季刊，49（3），2-12。
王麗斐、杜淑芬（2009）：臺北市國小輔導人員與諮商心理師之有效跨專業合作研究。教育心理學報，41，295-320。
王麗斐、趙容嬋（2018）：生態合作取向之WISER三級輔導工作模式。Journal of Counselling Profession, 1(1), 27-35。
王麗斐主編（2013）：國民中學學校輔導工作參考手冊。教育部。
石佳穎（2020）：資源班教師輔導情緒行為障礙學生的輔導困境、需求及策略-輔導背景有差異嗎？（未出版）。中原大學教育研究所碩士論文。
何再慶（2010）：再現偏遠地區特教行政現場的聲音--以天涯國中為例（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班學位論文。
吳美瑤（2017）：時代變遷中的偏鄉教育及其師資問題。臺灣教育評論月刊，6（9），20-22。
吳美瑤（2019）：全球視野、在地理解：臺灣偏鄉教育的難題與未來。教育脈動，19，1-6。
吳雅萍（2019）：從特殊教育教師與普通教育教師的合作觀點探討普通教育課程調整的實務運作。雲嘉特教期刊，30，21-28。
呂玟霖（2016）：淺談偏鄉學校教師人力的困境與突破。臺灣教育評論月刊，5（2），26-28。
呂麗雪（2015）：小校兼任輔導教師難尋。師友月刊，571，71-72。
宋宥賢（2020）：臺灣學校輔導系統之發展：邁向系統觀點與專業資源整合。新社會政策，68，50-59。
李佩珊（2019）：Bronfenbrenner生態系統理論的近期發展與應用。輔導季刊，55（3），14-24。
李嘉綺（2012）：耕作一畝好心田～校園專業團隊合作共同輔導ADHD學生之實務經驗。國教新知，59（4），41-48。
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013年9月2日）。
林郁倫、陳婉真、林耀盛、王鍾和（2014）：心理師校園駐區服務的困境、需求與挑戰由台北市國中輔導人員之觀點。輔導與諮商學報，36（1），37-64。
林意綠（2018）：生態系統理論在嚴重行為問題之自閉症類群障礙症與注意力不足過動症共病兒童跨專業合作輔導之運用。雲嘉特教期刊，27，69-75。
施至遠、黃勝堅（2020）：居家醫療服務跨專業連結之困境與挑戰。長期照護雜誌，24（2），121-128。
洪儷瑜、陳佩玉（2018）：從兩個三角形談臺灣推動正向行為支持的發展。中華民國特殊教育學會年刊，107，121-139。
特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法（2015年7月3日）。
特殊教育法（2019年4月24日）。
特殊教育法施行細則（2020年7月17日）。
特殊教育通報網（2022）：縣市設置特教班查詢。取自https://www.set.edu.tw/static/clslist.asp
翁素珍、李雲英、黃百練（2018）：高中職特殊教育需求學生情緒行為問題三級預防運作模式-以霧峰農工為例。特殊教育與輔助科技半年刊，18，26-35。
高韋樺（2013）：偏遠地區特殊教育教師工作壓力、工作滿意與離職傾向關係之研究（未出版）。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班之教學原則及輔導辦法（2020年4月22日）。
偏遠地區學校分級及認定標準（2021年3月11日）。
國民教育法（2016年6月1日）。
國民教育階段身心障礙資源班實施原則（2011年7月22日）。
張育琳（2017）：臺北市國中轉介前介入階段輔導教師與特殊教育教師合作歷程之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
張翠娥、鈕文英（2007）：跨專業服務融入早期療育課程實施歷程研究。特殊教育學報，26，111-137。
張靜軒（2017）：淺談偏鄉輔導之困境與轉機。臺灣教育評論月刊，6（9），118-121。
教育人員任用條例（2014年1月22日）。
教育部（2018）：高級中等以下學校身心障礙類特殊教育概況。教育部統計處。
教育部（2020）：一○九年度特殊教育統計年報。教育部特殊教育小組。
教育部（2021）：各級學校資料。取自https://reurl.cc/DdlEj5
教育部國民及學前教育署補助公立國民中學及國民小學置輔導教師實施要點（2021年4月23日）。
曹家嘉（2017）：島之呼喚－馬祖地區特殊教育教師之教學實踐（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
莊靜（2014）：學校諮商心理師與社工師之跨專業合作經驗研究（未出版）。國立臺南大學諮商與輔導學系碩士班碩士論文。
許建中、羅逸平（2018）：跨專業合作模式之學校輔導工作反思－以金門縣為例。臺灣教育評論月刊，7（11），43-45。
陳向明（2002）：社會科學質的研究。五南。
陳思瑜（2014）：國中輔導教師跨專業合作經驗探討－以新北市北區為例。諮商與輔導，339，50-53。
陳盈宏、葉川榮（2018）：我國離島地區國民教育階段教育發展現況之研究。教育行政論壇，10（1），99-120。
陳婉真、江守峻、邱郁涵、彭秀玲、洪雅鳳（2018）：輔導教師與心理師的跨專業合作量表之編製研究：輔導教師的觀點。測驗學刊，65（4），341-365。
陳婉真、戴芳儀、宋宥賢、江守峻（2021）：國中導師對於輔導工作的觀點與挑戰：從專業典範差異看導師與輔導老師之跨領域合作。輔導與諮商學報，43（1），57-90。
陳劍涵（譯）（2018）：質性研究設計：互動取向的方法。（原著者：Joseph A. Maxwell.）。心理。（原著出版於1996）。
曾世杰（1996）：偏遠地區的身心障礙教育－以台東縣爲例。東台灣研究，1，29-45。
曾清旗（2017）：解決偏鄉離島地區師資聘任問題之探討。臺灣教育評論月刊，6（9），144-147。
游淑華、姜兆眉（2011）：諮商心理與社會工作在「家庭暴力暨性侵害防治中心」的跨專業合作經驗－從社工觀點反思諮商心理專業。中華輔導與諮商學報，30，24-53。
鈕文英（2020）：質性研究方法與論文寫作（三版）。雙葉書廊。
黃政昌（2012）：輔導原理與實務。心理。
楊廣文、成戎珠（2013）：臺灣學校中特教專業團隊運作模式－系統性回顧。物理治療，38（4），286-298。
葉子超（2019a）：澎湖縣國民中小學教育問題與解決之道。學校行政，120，141-155。
葉子超（2019b）：澎湖縣國民中小學學生學業成就問題與解決之道。臺灣教育評論月刊，8（11），128-135。
趙文滔（2015）：中小學輔導教師跨系統合作之成功經驗探究。家庭教育與諮商學刊，19，1–31。
趙文滔、陳德茂（2017）：中小學輔導教師在跨專業系統合作中的挑戰：可能遭遇的困境、阻礙合作的因素以及如何克服。應用心理研究，67，119-179。
趙文滔、謝政廷、謝曜任、梁淑娟、林淑卿、吳柄緯、呂伯杰（2021）：一起陪孩子找幸福：給專業助人者的系統合作完全手冊。張老師文化。
澎湖縣政府教育處（2021a）：澎湖縣各級學校概況手冊。澎湖縣政府。
澎湖縣政府教育處（2021b）：澎湖縣政府110年度施政計畫。澎湖縣政府。
澎湖縣政府辦理學前至國中階段身心障礙學生鑑定安置實施要點（2012年11月20日）。
澎湖縣特殊教育資源中心網站（2022）：巡迴輔導。取自https://reurl.cc/oeyVml
澎湖縣高級中等以下學校身心障礙資源班（含巡迴輔導）實施要點（2012年7月30日）。
澎湖縣高級中等以下學校普通班身心障礙學生教學及輔導辦法（2016年4月8日）。
澎湖縣國民中小學教師每週基本授課節數實施要點（2021年6月11日）。
蔡妙卿（2016）： 國民中學輔導教師與特教教師間跨專業合作現況與能力需求調查研究（未出版）。國立臺中教育大學諮商與應用心理學系碩士論文。
蔡宛珍（2019）：國小專任輔導教師與特教老師跨專業合作經驗探究（未出版）。國立臺中教育大學諮商與應用心理學系碩士論文。
蔡樂生（2007）：澎湖縣國民中小學學校行政人員特殊教育理念之研究（未出版）。國立臺南大學教管所課程與教學（澎湖）碩士班碩士論文。
鄭鈺清、吳宏茂（2019）。融合教育中的合作教學－特教教師為主體的入班輔導課程之行動研究。中華民國特殊教育學會年刊，108，37-54。
魯曉玲（2008）：嘉義偏遠地區國小實施融合教育問題之探究（未出版）。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
學生輔導法（2014年11月12日）。
學生輔導法施行細則（2015年10月15日）。
賴阿蕊、郭甜芳、王郁婷、許妁君（2014）：澎湖離島交通船服務的分析。航運季刊，23（1），25-49。
戴官宇、李永昌（2016）：全校性正向行為支持方案實施之成效。中華民國特殊教育學會年刊，105，209-230。
離島建設條例（2019年5月22日）。
顏美蘭（2021）：澎湖縣國小普通班教師對融合教育的特教知能與教學態度關係之研究（未出版）。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士在職專班碩士論文。
鐘素幸（2019）：澎湖縣國民中小學疑似情緒行為障礙學生轉介前介入現況之調查（未出版）。國立臺南大學特殊教育學系重度障礙碩士班碩士論文。
二、英文部分
Arman, J. F. (2002). A brief group counseling model to increase resiliency of students with mild disabilities. The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development, 41(2), 120-128.
Barrow, J., & Mamlin, N. (2016). Collaboration between professional school counselors and special education teachers. VISTAS Online, 42, 1-7.
Berg, R. C., & Wages, L. (1982). Group Counseling with the Adolescent Learning Disabled. Journal of Learning Disabilities, 15(5), 276–277.
Berry, A. B. (2012). The relationship of perceived support to satisfaction and commitment for special education teachers in rural areas. Rural Special Education Quarterly, 31(1), 3-14.
Billingsley, B. (2004). Promoting teacher quality and retention in special education. Journal of Learning Disabilities, 37, 370-376.
Caplan, G., & Caplan, R. B. (1999). Mental health consultation and collaboration. Prospect Heights, Waveland.
Cooley, E., & Yovanoff, P. (1996). Supporting professionals-at-risk: Evaluating interventions to reduce burnout and improve retention of special educators. Exceptional Children, 62, 336-355.
Geltner, J. A., PhD., & Leibforth, T. N. (2008). Advocacy in the IEP process: Strengths-based school counseling in action. Professional School Counseling, 12(2), 162-165.
Gibbs, G. (2018). Thematic coding and categorizing. In Analyzing qualitative data (pp. 53-74). SAGE Publications Ltd.
Hall, J. G. (2015). The school counselor and special education: Aligning training with practice. The Professional Counselor, 5(2), 217–224.
Idol, L., & Baran, S. (1992). elementary school counselors and special educators consulting together: perilous pitfalls or opportunities to collaborate? Elementary School Guidance & Counseling, 26(3), 202–213.
Kauffman, J. M. (1999). How We Prevent the Prevention of Emotional and Behavioral Disorders. Exceptional Children, 65(4), 448–468.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. A. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, Sage.
McConnell, C. (1994). Rural school counseling: Turning obstacles into opportunities. In Karim, G. & Weate, N. (Eds.), Toward the 21st century: A rural education anthology. Oak Brook, North Central Regional Educational Lab.
Monteiro-Leitner, J., Asner-Self, K. K., Milde, C., Leitner, D. W., & Skelton, D. (2006). The role of the rural school counselor: Counselor, counselor-in-training, and principal perceptions. Professional School Counseling, 9(3), 248-251.
Morrissette, P. J. (2000). The experiences of the rural school counselor. Professional School Counseling, 3(3), 197.
Nichter, M., & Edmonson, S. L. (2005). Counseling services for special education students. Journal of Professional Counseling, Practice, Theory, & Research,33(2), 50–62.
Rowland, C., Allen, M., & Education, A. (2007). Emerging strategies and practices to improve teacher quality in at-risk and hard-to-staff school and subject areas. America’s Challenge: Effective Teachers for At-Risk School and Students, 51-86.
Sadler, C. & Sugai, G. (2009). Effective behaviour and instructional support: a district model for early identification and prevention of reading and behaviour problems. Journal of Positive Behavior Interventions，11(1), 35-46.
Sokolowski, R. (2000). Introduction to phenomenology. Cambridge university press.
Stephens, D., Jain, S., & Kim, K. (2010). Group counseling: Techniques for teaching social skills to students with special needs. Education, 130(3), 509-512.
Sugai, G., & Horner, B. R. (2006). A promising approach for expanding and sustaining school-wide positive behavioral support. School Psychology Review, 35, 245-260.
Thornton, F. (2018). Counselors and special educators in rural schools working together to create a positive school community. International Electronic Journal of Elementary Education, 10(3), 385-389.
Vélez-Agosto, N. M., Soto-Crespo, J. G., Vizcarrondo-Oppenheimer, M., Vega-Molina, S., & García Coll, C. (2017). Bronfenbrenner’s bioecological theory revision: Moving culture from the macro into the micro. Perspectives on Psychological Science, 12(5), 900-910.
Vilbas, J.A., King-Sears, M.E. (2021). An effective elementary school counselor's support of students with disabilities: a case study. Psychology in the Schools,58, 873– 892.