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研究生: 葉麗汶
YAP, LI VOON
論文名稱: 從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究
Application of Inquiry Cycle Teaching Method through Recitation and Presentation for Study "The Analects of Confucius" Among Primary Students
指導教授: 蔡雅薰
Tsai, Ya-Hsun
口試委員: 蔡娉婷
Tsai, Ping-Ting
邱詩雯
Chyu, Shih-Wen
蔡雅薰
Tsai, Ya-Hsun
口試日期: 2021/08/03
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系海外華語師資數位碩士在職專班
Department of Chinese as a Second Language_Online Continuing Education Master's Program of Teaching Chinese as a Foreign Language
論文出版年: 2022
畢業學年度: 110
語文別: 中文
論文頁數: 134
中文關鍵詞: 兒童讀經童蒙教育論語探究循環朗讀朗誦寫作演說
英文關鍵詞: Chinese Classic Studies, Childhood Education, The Analects of Confucius, Inquiry Cycle, Reading, Recitation, Writing, Speech
研究方法: 行動研究法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202200208
論文種類: 代替論文:專業實務報告(專業實務類)
相關次數: 點閱:205下載:40
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  • 本研究採用探究循環的教學方式做行動研究。此探究循環歷程是馬來西亞兒童針對主題《論語》從朗讀、朗誦、寫作到演說的語文教學體驗。兒童讀經教育隨著社會功利主義,學生課業日益繁重,時間、人力、財力有限,以及教學模式停滯,無法突破而慢慢的不再蓬勃。因此,研究者想把兒童讀經與華語文教學結合,並實行在自己的補習中心,以研究探討其可行模式和及其成效。也藉由此研究,提升學生對《論語》學習的興趣,以及把華人社會中華文化的兒童讀經推動的更深、更遠、更廣。
    在這段探究研究歷程裡,第一步驟透過朗讀引導同學去認識接觸《論語》。通過朗讀導入引發學生對《論語》的興趣。使學生在朗讀到朗誦的歷程中去發現問題,自我參與的去探究,尋找資料並且整理、歸納自己在朗讀和朗誦的一些新知和體會。然後在第三步驟,學生通過老師的教導,學生自己整理、歸納出知識點。第四步驟則是學生進一步自己嘗試寫出針對《論語》的演說內容,也就是《論語》寫作。第五步驟則是學生展現學習成果,而且綜合反思得出結論。第六步驟則是把所學運用和行動出來。整個過程也是培養馬來西亞兒童一個探究的精神。
    最後,再給學生探究式循環的自我評量問卷,作為驗證學生探究循環的歷程,以及自我學習成效。同時,請八位老師填寫《論語》寫作和演說評量問卷作為三角量測。研究者從老師評量問卷中,驗證教學成效且發現問題與矛盾,加以自我反思檢討。除此之外,研究者也採用了焦點團體訪談法,以輔助驗證量化資料之結果。

    This action research adopts the inquiry cycle method in teaching Malaysian children “The Analects of Confucius” through reading, recitation, writing and speech. Research is being carried out in researcher’s children tuition centre to find out the effectiveness of inquiry cycle comprising of reading, recitation and speech in teaching "The Analects".
    This research also promotes students' interest in learning "The Analects" and promotes children's culture of reading Chinese classics among the Chinese society. During the first stage of inquiry cycle, students are guide to tune in about “The Analects” through reading it aloud and building up students’ interest. While reading, students discover problems, take initiative to further explore, search for information, and learn to organize the knowledge acquired. In the third stage, students integrate their own understanding and teacher’s explanation on “The Analects”. Then, students try to write their own speeches of “The Analects” during the fourth stage of the cycle. In the fifth and sixth stage, students show their learning outcomes, comprehensively reflect, draw conclusions and finally apply what they have learned. The whole process aims to cultivate inquiry spirit among Malaysian children.
    Lastly, the students were given self-assessments and interviewed in focus group to verify the effectiveness of inquiry cycle teaching method and examine the results of students’ self-learning. Then, eight teachers were asked to evaluate students’ writings and speeches as triangulation. From the outcomes obtained, researcher verifies the teaching effectiveness, discover problems and contradictions, and conducts self-reflection review.

    第一章 緒論 1 第一節 研究背景和緣起 1 壹、馬來西亞華文教育的邊緣化 1 貳、華文的經典教育在馬來西亞主流趨勢中逐漸消失 2 參、結合童蒙教育裡的朗誦演說教育實踐 3 第二節 研究動機與目的 6 第三節 研究方法與步驟 7 第四節 預期成果 9 第二章 文獻探討 11 第一節 探究式教學法 11 壹、學者對探究式教學的定義 11 貳、問題導向學習和專題導向學習 13 一、問題導向學習 13 二、專題導向學習 15 參、探究式教學好處 16 肆、探究循環六步驟 18 第二節 朗讀和朗誦 19 壹、學者對朗讀的定義 19 貳、朗誦建立在基本的朗讀上 20 參、朗誦與朗讀的分別 21 肆、朗讀與朗誦帶給學生的成長 22 伍、從訊息處理學習理論看朗讀與朗誦 23 第三節 演說教學 27 壹、朗誦與演說的差異 28 貳、演說帶給學生的成長與幫助 31 參、從皮亞傑兒童發展理論看演說教學法 33 肆、從馬來西亞教育部 KSSR課程能力指標看演說 35 伍、馬來西亞全國華語演講比賽計分標準與師大華語國際演講會的講評標準。 37 第四節 童蒙教育 39 壹、童蒙教育亦是蒙學 39 一、童蒙教育的宗旨 40 二、童蒙教育的理念 40 三、童蒙教育的教學法 41 四、童蒙教育的教材 43 貳、古代的童蒙教育的延伸 - 兒童讀經 44 一、兒童讀經的教學方法 45 二、兒童讀經的教材 46 第三章 研究設計與實施 49 第一節 問題描述 49 第二節 研究設計 50 壹、探究式循環教學上的朗讀、朗誦、寫作和演說 50 貳、研究者的學生背景環境 52 參、朗讀、朗誦、寫作和演說的教學時間安排 53 肆、朗讀、朗誦、寫作和演說的教學範圍 56 第三節 執行過程 57 壹、第一階段每日朗讀教學 57 一、各種朗讀法 57 二、老師在初期朗讀過程特別注意事項 60 貳、第二階段朗誦教學 61 一、 老師準備階段 61 二、 理解《論語》章句含義 62 三、 感受感悟《論語》章句 64 四、 表達呈現《論語》感悟 65 五、 老師的示範朗誦是關鍵 71 六、 給予學生足夠的朗誦練習時間 72 參、第三階段寫作教學 73 肆、第四階段演說教學 78 一、演說技巧教學 79 二、演說練習 80 第四節 研究結果 83 壹、研究對象基本資料 84 貳、評分老師背景介紹 85 參、學生自我評量探究歷程問卷分析 86 肆、老師問卷評量分析 99 一、《論語》寫作評量各個題目平均值 99 二、《論語》演說評量各個題目平均值 100 伍、實施焦點團體訪談法以獲得質性回饋 102 第四章 研究效益貢獻及其未來展望 107 第一節 效益分析和成效評估 107 壹、《論語》探究循環的效益分析 107 一、馬來西亞兒童朗讀經典有助於提升認知專注力 107 二、融入經典的寫作有助提升馬來西亞兒童思考能力的整合 108 三、馬來西亞兒童朗誦有助於提升口說清晰能力 109 四、讀、誦、寫、演說四合一之演說有助於提升信心 109 貳、探究式循環運用在兒童讀經的可行模式成效評估 109 第二節 研究貢獻 112 壹、開闢更進一步的兒童讀經模式 112 貳、《論語》當代教學的經典轉化文化薪傳 113 參、創造給予孩子肯定的機會與信心 113 第三節 研究限制或自我檢討 114 壹、學生的年齡認知有限 114 貳、研究對象人數有限 114 參、老師自身對《論語》的認知提升 115 肆、老師可使用更多的教學策略以達教學成效 115 第四節 未來展望 116 壹、更深入專研《論語》探究教學以設計出教戰守則 116 貳、成立《論語》主題寫作演說教學小組的老師培訓 116 參、發展橫向研究《論語》探究教學推行於其它地區或進行線上課程 117 肆、《論語》主題教學模式到其他文化經典的推動 117 參考資料 118 附錄一:馬來西亞教育部KSSR五年級《小學華文課程與評估標準》聽說讀寫技能部分能力指標 125 附錄二:《論語》課程後的學生自我評量問卷 127 附錄三:學生《論語》寫作、演說評分表 129 附錄四:《如何發現學習的樂趣》作文範例 130 附錄五:《如何成為更好的自己》作文範例 132 附錄六:《如何學有所成》作文範例 133

    參考資料
    一、 中文文獻
    (一)書籍
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    (二)期刊文章
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    (三) 報刊雜誌
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    (四)研究報告或學位論文
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    李小柳 (2018)。 印尼國小孔教教材中的君子人格理念與培養途徑。 馬來西亞: 拉曼大學中華研究院與中文學系。
    李美昭 (2013)。 兒童讀經對國小低年級兒童認字能力及國語 成績影響之研究。臺中市 : 國立臺中教育大學與語文教育學系。
    黃愛智 (2017)。 中英文讀經影響英語學習成效之個案研究。臺中市: 國立臺中教育大學與語文教育學系。
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    (五)線上文獻/報紙
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    (六)其他網路資源
    漢辭網 (2017)。漢語大辭典。http://www.hydcd.com/cidian/index.htm 檢索於 2021年4月1日
    雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網 (2012)。 國家教育研究院。https://terms.naer.edu.tw/detail/1679268/ 檢索於 2021年7月15日

    二、英文文獻

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