本研究旨在探討晏陽初的學思歷程與定縣實驗的經過，透過史料的蒐集、整理與歸納，以了解晏陽初的平民教育思想與定縣實驗的內容，並探討定縣經驗對台灣偏鄉教育改進的啟示。主要研究結果如下：

一、晏陽初的平民教育思想深受孔子、基督教、苦力影響，使其具有民為邦本的責任心、基督教─愛的奉獻精神以及願意苦民所苦為之追尋平等的意志。
二、定縣實驗是一個以愛國運動為出發點，以科學研究為基礎，以社會改革為目的鄉村改造實驗。
三、定縣實驗對偏鄉教育的三大啟示：
(一)政策制度通盤的變革
(二)愛鄉愛土情懷的培養
(三)適性揚才理念的落實

關鍵字：晏陽初、定縣實驗、偏鄉教育

The main purpose of thesis is to inquire Yen Yang-Chu’s learning experiences and results through his thinking and the contents of his experiments in Ding county, and further illustrate its implications for education in contemporary Tawian. The main findings are as follows:
First,Yen Yang Chu’s thinking was affected by Confucious,Christ and Coolies. These theories establish his responsibility for “People is the foundation of the nation”`, love of Christian dedication and understanding of people's suffering and search of equality.
Second, Experiments in Ding county not only take patriotic movement as a starting point,but also establish itself on the basis of science to fulfill the social reform.
Finally, the implications of the Ding County Model for education in contemporary Tawian :Ⅰ.Overall change in system.Ⅱ.Cultivate the love for country.Ⅲ.Achieve talent praising well.

Keywords:Experiments in Ding county Mass Education, rural education, Yen Yang Chu

一、史料
〈改進農業-定縣中華平民教育促進會農業教育部舉行第四屆盛大農產展覽會參觀記〉，載於《大公報》，4，天津，1930年12月17日。
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二、今人論著
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(二)學位論文
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李孝悌，《平教會與河北定縣的鄉村建設運動─民國十五年─民國二十五年》，臺北：國立臺灣大學歷史學研究所中國近代史組碩士論文，1979。
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曾秀卿，《民初平民教育思想的發展與實踐之研究以晏陽初、陶行知、梁漱溟為例》，台北：臺灣師範大學社會教育學系碩士論文，2005。
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(三)期刊、研討會、專書論文
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王增勇，〈從原鄉經驗看社會救助政策與原住民文化的相容性〉，《中央社會文化學報》，14，桃園：國立中央大學通識教育中心，2002，頁131-166。
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吳天泰，〈原住民國民教育現況〉，載於《八十三年度師範院校山地暨離島在學學生研習營手冊》，國立花蓮師範學院原住民教育中心。
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吳清山、林天祐，〈教育名詞：偏鄉教育〉，《教育資料與研究雙月刊》，90，2009，頁177-178。
呂佳玲、林耀榮，〈教育資源分配公平之探討：Rawls正義論觀點〉，《台灣教育》，695，台北：高等教育出版，2015，頁52-54。
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杜俊英，〈教育優先區與地方教育發展〉，發表於《原住民教育研討會》，花蓮：國立花蓮師院，1995。
何慧群、永井正武，〈社會弱勢，補救教學？學習弱勢，有效教學！〉，《臺灣教育評論月刊》，5(2)，台北：高等教育出版，2016，頁138-145。
周淑卿，〈誰在乎課程理論？－課程改革中的理論與實務問題〉，《國立臺北師範學院學報》，15，台北：國立臺北教育大學，2012，頁1-16。
陳美芬，〈台灣原住民社會問題之探討〉，《農業推廣文彙》，45，台中：台灣農業推廣學會，2000，頁235-248。
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孫詩錦、龍秀清，〈晏陽初研究的回顧與展望〉，《天津師範大學學報》，2006(2)，天津：天津師大學報，2006，頁36-42。
許添明、黃木蘭，〈教師獎勵措施與原住民國小師資結構──以花蓮縣為例〉，《教育研究資訊雙月刊》，8(2)，台北：國立台灣師大教育研究中心，2000，頁99-124。
許添明、葉珍玲，〈城鄉學生學習落差現況、成因及政策建議〉，《台東大學教育學報》，26(2)，台東，2015，頁63-91。
莊勝義，〈從多元文化觀點省思「弱勢者」的教育「問題」與「對策」〉，《教育與多元文化研究》，1，花蓮：國立東華大學，2009，頁17-56
彭淑華，〈加強家庭教育促進社會和諧〉，《社教雙月刊》，90，台北：國立臺灣師範大學社會教育學系，1999，頁4-5。　
詹宜璋，〈原住民對族群社會福利的經驗認知與發展期待〉，《台灣原住民族研究季刊》，4(4)，2011，頁85-107
楊智穎，〈弱勢者教育改革中教師專業認同之研究〉，《屏東教育大學學報》，36，台北：高等教育，2011，頁499-522。
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(四)政府計畫、專案報告
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行政院，《偏遠地區學校教育發展條例》-落實教育機會實質平等(2017)，取自https://www.ey.gov.tw/hot_topic.aspx?n=12BA4A6C821B1A5C&sms=40AB385F5327CFB4
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兒童福利聯盟的，《2013台灣偏鄉弱勢學童學習貧窮分析報告》，取自https://www.children.org.tw/news/advocacy_detail/974
兒童福利聯盟的，《2016年臺灣學童城鄉差距調查報告》取自https://www.children.org.tw/news/activity_detail/1692
政府資料開放平台，《105學年偏遠地區國中小名錄》(2017)。取自https://data.gov.tw/dataset/28582
柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，《PIRLS 2011報告─臺灣四年級學生閱讀素養》，桃園市：國立中央大學學習與教學研究所，2013。
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教育部，《105年度推動教育優先區計畫》(2015)。取自http://www.boe.chc.edu.tw/sub/education_02/upfi le/undefi ne1508141453.pdf
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教育部，《偏鄉數位應用推動計畫》(2016)。取自https://itaiwan.moe.gov.tw/
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教育部教育研究委員會編，《山胞教育研究叢書》，台北：教育部，1992。
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