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研究生: 黃朝楠
論文名稱: 過量教育對教學生產力之研究-以臺北地區國民中學教師為例
指導教授: 曾永清
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
論文出版年: 2008
畢業學年度: 96
語文別: 中文
論文頁數: 193
中文關鍵詞: 過量教育教學生產力工作滿意度學術活動參與轉換工作意願健康
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:155下載:6
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  • 摘要
    本研究目的旨在瞭解臺北地區國民中學教師過量教育對教學生產力之現況與關係,並分析不同背景變項教師對教學生產力的差異情形。
    本研究以臺北縣、市公立學校的教師為對象,以自編的「過量教育對教學生產力之研究-以臺北地區國民教師為例」為研究工具,探討教師在過量教育對教學效能的「教學計畫與準備」、「多元教學技巧」、「善用教學評量」、「良好學習氣氛」、「班級經營管理」五項構面,以及「工作滿意度」、「學術活動參與」、「健康」、「轉換工作意願」的影響現況,共發出 625 份,回收 566 份,有效問卷 554 份。調查所得資料使用SPSS 13.0 For Windows 版統計軟體進行描述性統計、 t 考驗、多元迴歸分析等資料處理。根據研究發現,歸納本研究結論如下:
    一、教師自我評估為過量或不足教育虛擬變數者在教學計畫與準備上都不比適量教育者完備,意味著過量或不足教育投資對教師教學計畫的準備皆會產生反效果,教師自我評估為不足教育虛擬者較無法善用教學評量、也較無法主導學生來營造和諧的學習氣氛,受教年數與教學年資的教師對班級經營管理方面呈現正相關。
    二、過量教育虛擬值變項係數與教學效能對工作滿意度方面是呈現正相關:顯示教師在自己覺得受教育程度高於擔任本職的適量教育時,他會對於當前職務的滿意度呈現上升趨勢、而教學效能相對較高的教師對於教學工作越感覺滿意。
    三、過量教育對學術活動參與並無顯著的相關。但在教學效能上可以發現教學效能總值變數項與學術活動參與成正的顯著相關,意味著教學效能較高的老師比較願意參與各種學術活動。
    四、發現過量教育對國中教師健康狀況並無顯著的相關,也就是過量教育並不是國中教師們健康狀況之良好解釋變數。
    五、過量教育對轉換工作意願有顯著性的相關。教育程度越高者越想轉換工作環境。
    最後,根據研究發現與結論提出相關建議,作為主管教育行政機關、學校、
    教師、及後續研究者之參考。

    The purpose of this study aimed to understand the circumstances of overeducation on teaching productivity for junior high school teachers in Taipei area. Also, this study analyzed the variables of teachers' backgrounds on teaching productivity.
    The subjects of this study targeted at teachers in public schools in Taipei city and Taipei County. The data collection instrument was a self-designed quantitative questionnaire. It investigated the effects of overeducation on five dimensions of "teaching preparation", "skills of multiple teaching", "the use of evaluation", "positive learning atmosphere", and "class management". Also, it investigated the effects of "job satisfaction", "involvement in academic activity", "health", and " intention to transfer".
    In total, 625 questionnaires were distributed, and 566 copies were received, with 554 effective copies being analyzed. Data were analyzed by SPSS 13.0 for Windows with methods of descriptive statistics, t-test and multiple regression analysis . Based on the results, major findings are summarized as the followings.
    First, teachers who evaluated themselves as overeducated or undereducated were less well-prepared on teaching plan and teaching preparation than those who evaluated themselves as overeducated. It meant that over investment or insufficient investment on education resulted in negative effects on teachers' performance on preparing their teaching. Teachers who self-evaluated as undereducated were less capable of making use of teaching evaluation. They were also less capable of guiding students to build a peaceful atmosphere in the class. Also, years of receiving education and years of teaching experiences had positive correlation with teachers' class management.
    Second, the dummy variables of overeducation and teaching efficiency to job satisfaction rate were positive correlated. It indicated that when teachers felt that the education they received were higher than adequate education, job satisfaction rate tended to increase. Also, teachers with higher teaching efficiency were more satisfied with their teaching job.
    Third, overeducation did not have significant correlation with involvement in academic activities. However, on the aspect of teaching efficiency, it could be found that resultant variables of teaching efficiency and involvement in academic activities were positive correlated. It indicated that teachers with higher teaching efficiency were more willing to attend various kinds of academic activities.
    Fourth, it was found that overeducation had no significant correlation with junior high school teachers' health status. In other words, overeducation was not a good explaining variable for junior high school teachers' health status.
    Fifth, overeducation had significant correlation with willingness to transfer jobs. Teachers with higher education levels were more willing to transfer their jobs.
    Finally, based on the findings and conclusion, this study provided related suggestions for school administrators, teachers, and researchers for further research.

    目次 謝誌 I 中文摘要 III 英文摘要 V 目次 VIII 表目次 X 圖目次 XII 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 9 第三節 研究問題 10 第四節 研究範圍與限制 11 第五節 名詞解釋 13 第二章 文獻探討 15 第一節 人力資本理論 15 第二節 過量教育理論 22 第三節 教學效能理論 70 第三章 研究方法與設計 89 第一節 研究方法與架構 89 第二節 研究步驟流程 92 第三節 研究對象與工具 95 第四節 資料蒐集與操作 112 第五節 資料處理 125 第四章 研究結果之分析與討論 127 第一節 研究樣本基本資料分析 127 第二節 過量教育對教學效能之分析 141 第三節 過量教育對工作滿意度、學術活動參與、健康及轉換工作意願分析153 第五章 結論與建議 161 第一節 研究發現與結論 161 第二節 建議 167 參考文獻 171 附錄 178 附錄一 臺灣地區各教育程度勞動力人數變化表.............................................178 附錄二 專家效度評定問卷…………………………………………….............179 附錄三 過量教育對教學生產力之研究預試問卷.............................................186 附錄四 過量教育對教學生產力之研究正式問卷……………………….........190 表目次 表1-1-1 國中教師具有研究所學歷人數統計表 6 表2-2-1 國內探討過量教育的薪資報酬率相關文獻 49 表2-2-2 國內探討過量教育或勞動力低度利用相關文獻 54 表2-2-3 實際教育、過度教育、適量教育與不足教育的收益率及發生率 59 表2-2-4 國外探討過量教育的薪資報酬率相關文獻 60 表2-2-5 各國過量教育之文獻整理 62 表2-2-6 國外探討過量教育或勞動力低度利用相關文獻 68 表2-3-1 國內學者對教學效能研究內涵的論述 75 表2-3-2 國外學者對教學效能研究內涵的論述 76 表2-3-3 國內學者對教學效能研究的結果與發現 82 表2-3-4 國外學者對教學效能研究的結果與發現 86 表3-3-1 預試問卷專家效度名單表(依姓氏筆劃排列) 101 表3-3-2 國民中學教師教學生產力調查問卷專家內容審查意見表 102 表3-3-3 修正前轉軸後的因素負荷量矩陣表 107 表3-3-4 修正後因素負荷量矩陣表 109 表3-4-1 臺北市公立國中一覽表 112 表3-4-2 臺北縣公立國中一覽表 116 表3-4-3 臺北地區九十五學年度公立國民中學學校規模統計表 121 表3-4-4 臺北地區公立國民中學問卷抽樣份數分配表 122 表3-4-5 臺北市公立國民中學各分層抽樣分配表 123 表3-4-6 臺北縣公立國民中學各分層抽樣分配表 123 表4-1-1 正式問卷寄發與回收情形統計表 127 表4-1-2 有效樣本背景變項之描述性統計 129 表4-1-3 性別與教育程度統計表 132 表4-1-4 任教學校與教育程度統計表 133 表4-1-5 學校規模與教育程度統計表 134 表4-1-6 年齡與教育程度統計表 135 表4-1-7 教學年資與教育程度統計表 137 表4-1-8 行政主管與教育程度統計表 138 表4-1-9 師範校院學歷與教育程度統計表139 表4-2-1 過量教育與不足教育虛擬值 141 表4-2-2 Spearman 等級相關係數 142 表4-2-3 教學計畫與準備迴歸結果 143 表4-2-4 多元教學技巧迴歸結果 146 表4-2-5 善用教學評量迴歸結果 147 表4-2-6 良好學習氣氛迴歸結果 148 表4-2-7 班級經營管理迴歸結果 150 表4-3-1 工作滿意度ordered logit模式結果 154 表4-3-2 學術活動參與迴歸結果 156 表4-3-3 健康狀況binary logit模式實證結果 158 表4-3-4 轉換工作意願binary logit模式實證結果159 圖目次 圖1-1-1 臺灣地區各教育程度勞動力成長趨勢圖 2 圖1-1-2 國中教師具有研究所學歷人數比力圖 6 圖2-1-1 人力資本理論 16 圖2-2-1 高等教育市場均衡圖 35 圖2-2-2 高等教育需求變動對均衡工資的影響 36 圖3-1-1 研究架構圖 91 圖3-2-1 研究步驟流程圖 94 圖4-1-1 性別與教育程度直條圖 132 圖4-1-2 任教學校與教育程度直條圖 133 圖4-1-3 學校規模與教育程度直條圖 134 圖4-1-4 年齡與教育程度折線圖 136 圖4-1-5 教學年資與教育程度折線圖 137 圖4-1-6 兼任行政業務與教育程度直條圖138 圖4-1-7 師範學歷與教育程度直條圖 139

    參考文獻
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