本研究旨在以「學習型家庭」特徵要素探討前來參與「Bookstart閱讀起步走」活動之家庭樣貌，以及「嬰幼兒親子共讀」促使家庭中產生之轉變內涵。自參與民國99年暑期台北市「Bookstar閱讀起步走」活動的家長中，立意取樣6對父母（共11位受訪者，其中1位父親婉拒受訪）進行半結構式訪談。將訪談資料依「學習型家庭」五項特徵要素「學習概念掌握」、「自我調整」、「溝通對話」、「願景一致」與「時間共享」進行編碼。研究主要發現如下：

以「學習型家庭」特徵要素探討參與「Bookstart閱讀起步走」活動之家庭樣貌：

一、 父母
延續幼年培養的閱讀興趣，習慣利用公共資源自我學習。以「懷孕」為學習起點，將成長背景、職場與家中年長子女教養經驗中的體悟運用共讀上。夫妻溝通模式建立於婚前並延續至今，因著寶寶誕生增加育兒教養話題。以孩子「快樂」、「健康」為共同願景。重視家庭「全員參與」之意義高於對親子活動本身訴求之內容。

二、 外/祖父母
有閱讀習慣的外/祖父母照顧孫子女時，會自行擴充新知，並主動帶孫子/女前往圖書館。於「自我調整」向度中幅度較不明顯。「婆媳」與「先生-岳父/母」之間交談以孩子健康照護為主，學習其次，鮮少聊深入話題。

三、 嬰幼兒手足
參與Bookstart活動前已有進行共讀的家庭中，嬰幼兒年長手足已建立閱讀習慣；參與Bookstart活動前尚未進行共讀的家庭中，嬰幼兒年長手足之休閒活動以觀賞電視為主，鮮少主動進行閱讀。
以「學習型家庭」特徵要素探討「嬰幼兒親子共讀」於家庭產生轉變之內涵，結論如下：

一、 父母
激發父母學習動力，調整舊思想接受新觀念。於共讀中的挫折發現新啟發，開始認識寶寶的能力，願意採納寶寶個人意願，視其為獨立思考的個體，並出現更多不同層面的反省。加增了父母彼此話題之多元，但未對溝通習慣產生影響。對子女閱讀期待普遍一致，為維持寶寶對閱讀的興趣，不會於寶寶無意願時強迫執行。已進行共讀的父母會向推薦共讀活動。未增加夫妻獨處機會，但為為親子創造互動的多元性，提供親子焦點以團隊方式共同運用時間。

二、 外/祖父母
創造祖孫相處時間與共同學習機會，增加祖孫間互動的多元。對祖父母閱讀興趣、習慣改變有限，未足以改變祖父母的「生活型態」。拓寬父母與外/祖父母間話題廣度，但溝通時的不對等性與深度不足部分維持不變。親子共讀成為一個橋梁，使外/祖父母與父母間隱藏的共同願景有機會展現。

三、 寶寶
寶寶於閱讀與進行其他活動時中更為專注，已能主動邀請家庭中成人參與共讀。進行共讀後，寶寶喜愛書本程度勝於玩具。

三、 嬰幼兒手足
對「活動前尚未進行共讀」家庭的嬰幼兒手足影響較大，因著父母開始讀書給寶寶聽，嬰幼兒年長手足重新對書本產生好奇及閱讀意願。但對寶寶年幼手足未造成影響。

研究最後根據研究結果提出對嬰幼兒親子共讀推廣、未來研究與父母的建議。

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