摘 要
本研究旨在探討幼兒說故事內容及結構之分析研究---以一個全語言幼稚園為例，研究目的有三：
一、探討在一個全語言教室裏，幼兒說故事的內容。
二、探討在一個全語言教室裏，幼兒說故事的結構。
三、提供幼教工作者及家長一種解讀幼兒故事內涵的方法。
本研究以台南市郊一個國小附幼為研究現場，藉由訪談教師、教學觀察、文件蒐集等方式，質性地描述該教室的全語言精神，從中蒐集到自願說故事的大、中班共19名幼兒的103個故事為研究樣本。在故事內容方面，進行內容分析、百分比次數統計；故事結構方面，以Botvin & Sutton-Smith的情節結構分析法，找出孩子「目前最高能力」到「目前一般能力」的區間，以代表幼兒的故事結構層次；最後進行評分者信度檢定。
綜合本研究資料，獲得以下結論：
一、在一個全語言教室裏，幼兒故事內容中，角色的選擇：
孩子所選擇的故事角色由多到少依次為：人物類、動物類、虛構
童話類、影視媒體人物類、天體自然類、神仙鬼怪類、植物類、物品類。其中人物類、及動物類佔大多數。
人物類以家庭成員出現的頻率最高；動物類以強勢攻擊性動物、溫和聰明型動物出現的頻率最高。
二、在一個全語言教室裏，幼兒故事內容中，場景的選擇：
孩子所選擇的故事場景由多到少依次為：家庭類、社區類、自然地理類、神怪想像類。其中以家庭類、及自然地理類佔大多數。
家庭類即指家裏；自然地理類以山、森林出現的頻率最高。
三、在一個全語言教室裏，幼兒故事內容中，主題的選擇：
孩子所選擇的故事主題由多到少依次為：家庭生活類、攻擊競爭類、童話想像類、友情類、學校生活類、意外類、神秘力量類、愛情類、描述現象或願望類、歷險類。其中以家庭生活類、攻擊競爭類佔大多數。
家庭生活類以家人相處出現的頻率最高；攻擊競爭類則泛指各種攻擊、打鬥、爭勝等。
四、在一個全語言教室裏，幼兒故事內容中，角色行為的選擇：
角色行為分「危難-危難的消失」、「缺乏-缺乏的補償」，以下將分項說明之：
（一）「危難-危難的消失」的角色行為：
孩子所選擇「危難-危難的消失」的角色行為由多到少依次為：自己解決類、轉機或無生機類、他人協助類、合作解決類、神秘力量類、推諉或被要求解決類。其中以自己解決類、轉機或無生機類佔大多數。
自己解決類以逃或躲、利用工具或能力出現的頻率最高；轉機或無生機類以無生機類出現的頻率最高。
（二）「缺乏-缺乏的補償」的角色行為：
孩子所選擇「缺乏-缺乏的補償」的角色行為由多到少依次為：自己解決類、他人協助類、神秘力量類、合作解決類、願望自然達成類。其中以自己解決類佔大多數。
自己解決類以解決原問題或尋找替代方案出現的頻率最高。
五、在一個全語言教室裏，幼兒故事情節結構：
以Botvin & Sutton-Smith (1977)故事情節結構分析，孩子的故事情節結構介於的層次5---層次4、3之間。

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