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研究生： 吳佳樺
Chia-hua Wu
論文名稱： 部首的語義群組分類及在華語教學上的應用
Semantic Categorization of Contemporary Chinese Radicals and Its Pedagogical Applications
指導教授： 鄧守信
Teng, Shou-Hsin
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年： 2008
畢業學年度： 96
語文別： 中文
論文頁數： 299
中文關鍵詞： 部首語義分類 、部首語義網絡 、部首教學
英文關鍵詞： Semantic Categorization of Chinese Radical, Semantic Network between Chinese Radical and Characters, Chinese Radical Instruction
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：223  下載：45 
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    • 本文從認知語言學及語義學的角度為現代常用的214部首進行語義群組的分類與歸納，並嘗試分析部首和從屬字之間的語義網絡關係，將研究結果應用在華語文的漢字部首教學上。

    第一章，敘述研究動機，以及本文章節安排梗概。

    第二章，整理了前人對於表意符號的界定方式及採用名稱，分述各類和漢字表意符號相關的語義分類研究情況，中文詞彙網絡分佈模式，以及部首學習對於認知漢字所帶來的語義提示作用等相關研究，檢視每一項研究成果的貢獻與問題，為我的分類研究找出可尋的方向。

    第三章，首先界定何謂「義符部首」，從214個部首中篩選出適合作為分類材料的義符部首。接著從人類歸納事物的基本層次原則出發，提出當代部首的語義分類架構假設。歷述分類過程中所面臨的問題及解決方法，最後尋找出符合人類認知概念，具有完整的上層結構，並以教學為目的需求的完整部首語義分類系統。

    第四章，嘗試從個別的義符部首出發，以上下位詞彙網絡的模式推論部首和從屬字之間的語義變化規則，參照詞彙衍生理論（generative lexicon theory）中的分類概念建立義符部首的靜態形象與動態經驗語義網絡假設，最後藉由實際操作的過程，以十個常用義符部首及從屬字關係來討論、驗證我的假設推論模式。

    第五章，以前三章所建立的架構、語義關系的討論為基礎，為部首的分類教學進行內容排序，並嘗試規劃一套待檢證的華語文漢字部首教學流程。

    第六章，結語。總述本文的研究結果，交代本論文未及之處以及未來的研究方向。

    This thesis deals with the semantic categorization of contemporary Chinese radicals (so-called 214 bushou) from the perspectives of cognitive linguistics. On the other hand, we also want to analyze and deduce the semantic relation between Chinese radical and its characters from the perspectives of generative lexicon theory. In the end, based upon the analyses, we come up with a set of pedagogical suggestions on Chinese radical.

    Chapter 1 presents the motivations for this research and the organization of this thesis.

    In Chapter 2 presents the definitions of semantic symbols and their designative names from former researches. Besides, we look back upon the studies on semantic categorization of those symbols, Chinese wordnet, and the effect of learning radicals on Chinese character course, wrapping up with the discussion of their contributions and defects. Hopefully, those researches will inspire us and lead us to draw a better picture in our studies.

    In Chapter 3, first of all, we define those radicals which represent meaningful part in a word as "yi fu bu shou"(parts of radical with inherent meaning). According to its definition, we filter out 188 "yi fu bu shou" from 214 contemporary Chinese radicals. Based on those meaningful radicals, we try to categorize them from the rules of basic-level categorization in human cognition. Beside adopting a better structure which carries basic conception of human cognition, this semantic categorization should also be applied on Chinese teaching, which is one of the purposes we start this research.

    In Chapter 4, we analyze the semantic relation between individual radical and its characters. Based on hypernym and hyponym associations of network and generative lexicon theory, we assume there would be two kinds of semantic network (Object & Mind) which can explain the relation between radicals and its characters. In the end of this chapter, we try to take 10 frequently used radicals as examples to prove our assumption.

    In order to apply those ideas on L2 language class, in Chapter 5 we simplify our structure of radical semantic categorization and arrange a set of pedagogy in teaching Chinese radicals as a semantic categorization. Also, we design a short teaching plan about radicals and its characters. However, this section is only an attempt at a possible framework, and need more practical classroom experiments.

    Chapter 6, the last chapter, concludes the discussion before, presenting a series of questions that have not been fully dealt with in this thesis, and figures out some suggestions for future researches.

    目錄 中文摘要……………………………………………………………………………i 英文摘要…………………………………………………………………………iii 目錄…………………………………………………………………………………v 圖目錄……………………………………………………………………………viii 表目錄………………………………………………………………………………x 第一章 緒論………………………………………………………………………1 1.1 問題陳述及研究動機的形成……………………………………………1 1.2 研究主題、方法及架構…………………………………………………5 1.3 研究限制………………………………………………………………..6 第二章 文獻探討：從語義學及分類學觀點看歷代部首研究…………………8 2.1 部首的語義基礎…………………………………………………………8 2.1.1 《說文解字》中的「部首」V.S. 漢字的「表意符號」…9 2.1.2 「字原」概念的發展V.S. 表意特徵……………………10 2.1.3 部首的語義基礎：「義符」概念的產生…………………13 2.2部首、字原與義符分類的相關研究及語義網絡的開發………………15 2.2.1 歷代字書的部首分類研究…………………………………16 2.2.2王力（1962）漢字部首舉例………………………………17 2.2.3高明（1980）漢字字原的語義分類………………………21 2.2.4唐蘭（1935，1999）甲骨文自然分類……………………22 2.2.5李國英（2003）形聲字義符分類…………………………24 2.2.6魯川（2003）根字義符分類………………………………27 2.2.7周亞民、黃居仁（2005）漢字義符知識結構……………28 2.2.8鄭錦全（2003）以詞族概念發展漢語語義網絡…………32 2.2.9小結…………………………………………………………33 2.3 部首語義分類應用於漢字學習的相關研究…………………………34 2.3.1 從認知科學的觀點…………………………………………34 2.3.2從漢字教學的觀點……………………………………………37 2.3.3小結……………………………………………………………39 2.4 結論：前人研究的啟示及新方向……………………………………39 第三章 部首語義群組的分類架構與研究方法………………………………41 3.1 語料選擇的依據—康熙字典的214個部首…………………………42 3.1.1 漢字部首的歷史演化變遷…………………………………43 3.1.2 為什麼我們不採用許慎的五百四十個部首作為語料……45 3.1.3 二百一十四個部首都屬於認知範疇的範圍嗎？…………46 3.1.4 語料基礎的確立……………………………………………51 3.2 部首範疇劃分的探索之路……………………………………………56 3.2.1 第一條思考之路：對於部首分類來說， 基本層次範疇是什麼?..........................57 3.2.2 第二條思考之路：動態經驗與形象的具體化……………63 3.2.3 第三條思考之路：以人類經驗與認知概念 體現部首的分類世界…………………69 3.3分類架構各個類項的說明…………………………………………90 3.3.1 心智思維的部分形象描述…………………………………90 3.3.2 心智思維的整體形象描述…………………………………91 3.3.3 直觀物件的部分形象描述…………………………………91 3.3.4 直觀物件的整體形象描述…………………………………92 3.3.5小結……………………………………………………………92 第四章 高頻部首的語義擴衍與詞類問題……………………………………93 4.1 術語界定………………………………………………………………93 4.1.1 部首的「語義擴衍」………………………………………94 4.1.2 「高頻部首」的界定………………………………………94 4.2 建立以字為本的概念語義網絡………………………………………95 4.2.1 相關概念的整合：漢字部首的語義分類…………………97 4.2.2 部首語義擴衍與詞類轉變的推論模式……………………106 4.3 以常用的高頻義符部首為例…………………………………………112 4.3.1 形象義符的語義擴衍………………………………………112 艸部………………………………………………………112 木部………………………………………………………117 糸部………………………………………………………126 人部………………………………………………………133 4.3.2 動態經驗義符的語義擴衍…………………………………140 言部………………………………………………………140 水部………………………………………………………144 辵部………………………………………………………151 心部………………………………………………………157 手部………………………………………………………164 口部……………………………………………………172 4.4 小結：尋找共性………………………………………………………179 第五章 部首語義群組在華語教學上的應用…………………………………181 5.1 顛覆「傳統」的部首分類教學………………………………………182 5.1.1 傳統的部首教學～以Chinese Reading (Defrancis 1975)系列中關於部首教學的編排為例………………………………………182 5.1.2 讓部首的學習發揮最大效益：從分類教學出發…………185 5.2 確立義符部首分類教學的原則及內容………………………………186 5.2.1 義符部首的分類教學原則…………………………………186 5.2.2 決定部首數量的依據………………………………………188 5.2.3 適用於學習者的部首分類表………………………………189 5.3 分類教學排序之建議…………………………………………………193 5.3.1 分類教學的排序原則………………………………………193 5.3.2 常用義符部首的分類教學排序： 以49個常用義符部首的分類教學為例…………………196 5.4 動物類部首的教學流程示範………………………………………201 5.4.1 教學前置作業………………………………………………201 5.4.2 課堂實際教學的建議流程…………………………………202 5.5 單一部首教學內容之建議……………………………………………204 5.5.1 義符部首和從屬字間的三角結構…………………………204 5.5.2 以義符部首「艸」為例……………………………………206 5.6 小結……………………………………………………………………209 第六章 結語……………………………………………………………………211 6.1 研究結果總述…………………………………………………………211 6.2 問題與未來研究方向…………………………………………………212 參考文獻…………………………………………………………………………215 中文部分……………………………………………………………………215 英文部分……………………………………………………………………217 工具書………………………………………………………………………218 網頁…………………………………………………………………………218 附錄：高頻部首從屬字的意義分析表…………………………………………219

    參考文獻

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    下載圖示
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