研究者發現近年來社群網站運用在教學之幾個問題，因此本研究以具有Web2.0特性的臉書作為教學平台，重視團隊合作的童軍教育作為實驗課程，透過網路虛擬團隊與合作學習課程設計，探討若是教師完全不在課堂講述，讓學生利用課餘時間進行非同步的臉書學習，在缺乏與老師和同學面對面溝通的情況下，與教室面對面傳統教學相較：一、何者對童軍團隊發展與學習成效之影響較為顯著；二、場地獨立型和場地依賴型之學生是否產生學習差異；三、學生對於臉書教學方法的感受及評價為何。
本研究採準實驗設計，實驗為期四週，研究對象為桃園縣某國中七年級學生，有效樣本共100人。分為二班實驗組（N=40）及二班對照組（N=60），實驗組接受不定時、不定點的臉書教學，對照組接受教室面對面童軍傳統教學。自變項為教學方法與認知風格（場地獨立型與場地依賴型），依變項為學習結果（團隊發展與學習成效）。實驗教學前受試者進行學習成效、團隊發展前測測驗與團體藏圖測驗，並於教學後再進行學習成效與團隊發展後測測驗，另外，實驗組學生填寫學習回饋表以調查其對臉書學習的接受度與看法。
本研究結果發現：一、教室面對面的教學相較於非同步的臉書學習模式，更能有效提升童軍團隊發展與學習成效；二、不同認知風格學習者在不同教學方法下，對童軍團隊發展與學習成效皆無顯著差異；三、學生對於使用臉書進行學習正反面的評價皆有。
科技輔助童軍教學，以及認知風格對童軍學習成效和團隊發展的研究本亟待發展，因此根據本研究結果與影響，提出建議作為童軍教師與後續研究之參考。

The researcher finds problems of social networking sites are used in teaching in recent years. So, I will use Facebook of Web2.0 characteristic as a teaching platform, and Scout Education who pays attention to team development as experiment course in this study. Through Virtual Teams and cooperative learning curriculum design, this main purpose of this study is to reach if a teacher doesn’t teach in class at all, let students use of spare time after school on asynchronous facebook learning. In the case of the lack of face-to-face interaction with teachers and classmates, compared to with face-to-face teaching in classroom: First, there are more significant learning effect between Asynchronous Facebook Teachingor Traditional Teaching, about students’ team development and learning effectiveness.; Second, whether to produce the learning differences between Field independent and Field dependen students.; Third, realize what experimental group students’attitudes are to use Facebook after using Facebook on teaching.
A pretest-posttest quasi-experimental design is placed in this 4-week experimentation. The effective samples come from one hundred students in 7th grade in junior high school in Taoyuan County. There are two classes as experimental group(40 students) and two classes as control group(60 students). The experiment group accepts learning time and place restrictions on Facebook teaching, the control group accepts Scout face-to-face traditional teaching in classroom. The independent variables are the teaching methods and the cognitive styles, which are Field independent and Field dependent.The dependent variables are learning results, which are learning effectiveness and team development. The participants take the pre-test of learning effectiveness, Group Embedded Figures Test and Team Development Indicator at first. After teaching, they take post-test of of learning effectiveness and Team Development Indicator. Besides, the experimental group students complete the feedback forms to survey how they are acceptable and what points of view they have regarding using Facebook on teaching.
The main results of this study are summarized as follows:
1.The face-to-face Traditional Teaching group is superior to Asynchronous Facebook Teaching group, about students’ team development and learning effectiveness.
2.There are no significant differences in students’ team development and learning effectiveness, under different teaching methods and different cognitive styles.
3.The experimental group students have the pros and cons value for using Facebook on teaching.
Currently, there are not many studies to be developed, about technology-assisted instruction for Scout teaching, and influence of cognitive style on Scout team development and learning effectiveness. This study can provide Scout teachers and the future researchs with reference to using Facebook on teaching.

一、中文部分
丁小蘭（2010）。激發更多創意-數位學習讓教學更生動。數位時代，199，176-177。
方素惠（1992）。新童軍教育，野地求生。天下雜誌主編，前瞻台灣-新教育（頁61-66）。臺北：天下雜誌
王勁文（2011）。以FaceBook進行兒童英文課後輔導之研究。國立臺灣師範大學圖文傳播所碩士論文，未出版，臺北。
王鼎銘、郭靜華（2010）。運用Web2.0創新教學法於數位原生學習活動研究。李宗薇主編，數位學習創新應用-2010數位學習國際研討會論文集（頁97-106）。臺北：師大書苑。
王佑中（2004）。團隊虛擬化程度、團隊內互動與團隊效能之關係研究。國立中興大學企業管理學系研究所碩士論文。
中華民國童軍總會（2011）。童子軍的三大制度。2012年6月10日，取自http://scouting.edu.tw/Content.aspx?SeqNo=14&TabSeqNo=0&lang=big5
中國童子軍訓練暨進程委員會（1998）。中國童子軍童子軍團長手冊。臺北：中國童子軍總會。
江憲坤、林志豪（1999）。群體合作學習機制在Web教學環境上之探討。大葉學報，8（2），63-79。
李雪芳（2011）。國中生社群網站的使用及參與對於自我概念及人際關係的影響：以Facebook為例。國立臺北大學社會學系研究所碩士論文，未出版，臺北。
李鎮宇、吳欣蓉、郭慧中（2011）。數位學習科技化教學教材發展趨勢。課程研究，6（1），1-26。
呂益彰（2000）。網路學習社群於大學實施之實證研究-社群的使用、影響使用的因素及對學業成就的影響。淡江大學教育科技學系碩士論文。
呂建政（1994）。國民中學童軍教育課程研究。臺北：水牛圖書。
杜建龍（2009）。探討社群網路與悅趣式學習於科技大學之教學研究-以Facebook平台為例。育達商業科技大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，苗栗。
吳裕益（1987）。認知能力與認知型態個別差異現象之探討。國立高雄師範學院教育學系及教育研究所，教育學刊，7，51-98。
吳志祥、柯惠茹、黃國禎（2011）。認知風格對學生搜尋及彙整網路資訊行為之影響。全球華人計算機教育應用學報，7（1-2），1-12。
林恩仲（2004）。童軍小隊制度教學專業知識在綜合活動學習領域之實踐研究。國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修班碩士論文。
林羿妏、陳昭秀（2012）。大專院校生的批判思考意向與Facebook特性對其資訊驗證行為的影響。國立台灣科技大學人文社會學報，8（1），17-36。
林曉薇（2010）。維新或危機？論web2.0及其對教育研究之意涵。市立台北教育大學學報，41（1），171-198。
林曉薇（2011）。網路新興科技對高等教育環境之教學研究發展：以社群媒體應用教學為主。研習資訊，28（6），37-46。
林濂芬（2011）。合作與遊戲理論在化學課程臉書平台上的應用與研究。靜宜大學化學系研究所碩士論文，未出版，台中。
周世惠（2011）。Facebook行銷實戰-台灣臉書效應。臺北市：天下雜誌。
姚書璇（2011）。運用社群網站輔助合作學習之成效與動機研究-以傳播史課程為例。國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文，未出版，臺北。
高熏芳、曾培妮（2010）。Web2.0時代的教師專業發展。台灣教育，664，11-20。
翁榮源、莊坤鴻（2008）。遊戲式網路學習在「物質變化」單元之應用研究。生活科技教育月刊，41（6），82-103。
翁賢哲（2002）。應用團隊互動訓練促進團隊知識分享。國立交通大學工業工程與管理系碩士論文。
章佩玉、王鼎銘（2011）。Facebook粉絲專頁學習社群的互動參與和互動方式之研究。2011電腦與網路科技在教育上的應用研討會。新竹：國立新竹教育大學數位學習科技研究所主辦。2012年2月8日，取自
http://cnte2011.cs.nhcue.edu.tw/cnte2011_SYS/pdf/13.pdf
梁峻晢（2009）。童軍小隊活動-談目的與功能及運作機制。中國童子軍月刊，46（11），1-5。
許玉潔（2010）。網路平台的參與度對學習成果及學習態度之影響。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文。
許繼德（2002）。網路輔助教學對不同認知風格的國小學童在英語學習動機與成就之影響。國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文。
許乃文（2007）。「動不動，大不同」-團隊發展歷程、成員互動行為與團隊效能之實驗研究。靜宜大學企業管理研究所碩士論文，未出版，臺中市。
陳海光（1985）。童子軍教育概論。臺北：正中。
陳思穎（2011）。童軍教育對國中生團隊發展之實例研究-以台中市清水國民中學為例。靜宜大學觀光事業學系碩士在職專班論文。
陳金木（2009）。認知風格理論對有效學習策略的啟示。2012年1月18日，取自http://ctld.nccu.edu.tw/ctld/?p=4431
陳桂芳（2002）。網路上合作學習的分組方式及任務類型對於電腦學習成效之影響。靜宜大學資訊管理學系研究所碩士論文。
陳佩琪（2011）。電子白板互動式教學對不同認知風格國小學童英語學習結果之影響。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文。
陳軒德（2011）。網路Web2.0合作學習對國小高年級學童學習效果之研究。國立台灣師範大學圖文傳播學系碩士論文，未出版，臺北。
陳雅雯（2011）。二０一一青少年閱讀力大調查—我們都是讀「臉書」長大的。天下雜誌，30，150-151。
陳品宏（2010）。面對面與Facebook之人際互動研究。國立台灣大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，臺北。
陳順孝（2011）。Web2.0時代的教育新路。2011年4月22日，取自http://www.ashaw.org/2007/01/web20.html
教育部（1994）。國民中學課程標準。臺北市：教育部。
張宏榮（2002）。網際網路溝通之干擾因素探討。國立中正大學企業管理研究所碩士論文。
張景媛（1991）。大學生認知風格、動機與自我調整因素、後設認知與學業成績關係之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系，教育心理學報，24，145-161。
黃政傑（1994）。黃序。呂建政著，國民中學童軍教育課程研究（頁1-2）。臺北：水牛出版。
黃貞諭（2009）。冒險教育對企業團隊發展訓練成效之評估。國立臺灣體育大學（桃園）休閒產業經營學系碩士論文。
黃錫裕（2011）。探討同步與非同步化Facebook環境中科學本質融入科學新聞之研究。國立交通大學教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
楊凱悌、王子華、邱美虹（2011）。探討互動式電子白板對於不同認知風格國中學生學習效益之影響-以細胞分裂單元為例。課程與教學季刊，14（4），187～208。
電腦玩物（2009）。從Facebook粉絲專頁同步發送訊息到Twitter，為部落格申請一個Page。2011年8月22日，取自http://playpcesor.blogspot.com/2009/08/facebook-twitter-page.html
廖怡茹（2012）。大學生學習風格與英語字彙學習策略在Facebook上之應用研究。國立台灣科技大學數位學習與教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
趙秀琴（2011）。數位遊戲式學習對國中學生歷史科學習態度與學習成效之研究。國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義。
鄭錦宗（2004）。利用e-learning的教學策略探討國中生學習「自然與生活科技課程」與認知風格之相關性。國立彰化師範大學生物學系研究所碩士論文。
劉玉文譯（2011）。Justin R.Levy著，無所不在的連結-病毒式行銷！？用Facebook精準掌握潛在客戶需求。臺北市：上奇時代。
蔡芬櫻（2011）。虛擬團隊中團隊信任與團隊自主性對團隊效能的影響。國立臺北大學企業管理學系碩士論文。
數位時代編輯群（2010）。教育走向雲端：「全球夥伴學習計畫」無限延伸創意視野。數位時代，199。

二、西文部分
Anderson, L. S., & Hildenbrand, E. K. (2009). Can Facebook Replace Face-to-Face?. Learning & Leading with Technology, 37(2), 8-9.
Baden-Powell, R. (1908). Scouting for Boys. 2009/10/20 Retrieved from
http://www.thedump.scoutscan.com/yarns00-28.pdf
Borges, M. A. F., & Baranauskas, M. C. C. (2003). Supporting the facilitator in a collaborative learning environment. Int. J. Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 13(1/2), 39-56.
Boulos, M. N. K., ＆ Wheelert, S. (2007).The emerging Web 2.0 social software:an enabling suite of sociable technologies in health and healthcare education.Health Information and Libraries Journal, 24(1), 2-23.
Blanchard,K., Carew,D. & Parisi-Carew,E.(1996). How to get your group perform like a team. Training & Development Journal, 50 (9), 34-37.
Bronson, J., Gibson, S., Kishar, R. & Priest, S. (1992). Evaluation of team development in a corporate adventure training Program. Journal of Experiential Education, 15(2), 50-53.
Baran, B. (2010). Facebook as a formal instructional environment. British Journal of Educational Technology, 41(6), 146-149. doi:10.1111/j.1467-8535.2010.01115.x
Carr, C.(1992).Team power : Lessons from America’s top companies on putting team to work. Englewood Cliffs: NJ Prentice–Hall.
Greenhow, C. (2009). Are we there yet?Changing trends in online learning internet use .Learning ＆ Leading with Technology,35-36.
Gayle, V., and Lin, C.-H. (1996). Effects of Linking Structure and Cognitive Style on Students Performance and Attitude in a Computer-Based Hypertext Environment.Educational Computing Research, 317-29.
Guan, Y. H., Tsai, C. C., & Hwang, F. K. (2006). Content analysis of online discussion on a senior-high-school discussion forum of a virtual physics laboratory. Instructional Science: An International Journal of Learning and Cognition, 34, 279-311.
Hoffman, D.A. (1978). Field independence and intelligence : Their relation to leadership and self-concept in sixth-grade boys.Journal of Educational Psychology, 70(5), 827-832.
Hiltz, S. R. (1994). The Virtual Classroom: Learning Without Limits via Computer Networks. Norwood NJ: Ablex Publishing Corp.
Huber, C. (2010).Professional learning 2.0. Educational Leadership,67(8),41-46.
Junco, R.,Heibergert, G., ＆Loken, E.(2011).The effect of Twitter on college student engagement and grades.Journal of computer Assisted Learning,27(2), 119-132. doi: 10.1111/j.1365-2729.2010.00387.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and
research. Edina, MN: Interaction Book Company。
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1994). The new cirles of learning cooperation in the classroom and school. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Kalpidou, M., Costin, D., ＆ Morris, J. (2011).The relationship between Facebook and the well-being of undergraduate college students.Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking ,14(4),183-189.doi:10.1089/cyber.2010.0061.
Mazman, S.G.＆Usluel, Y.K.(2010).Modeling educational usage of Facebook.Computers＆education,55(2).444-453.
O´Reilly, T. (2005). What is web 2.0. Retrieved June 18, 2010, from http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html
Riding, R.J., and Rayner, S. (1998). Cognitive Styles and Learning Strategies . London: David Fulton Publishers.
Ractham, P., & Firpo, D. (2011). Using Social Networking Technology to Enhance Learning in Higher Education: A Case Study using Facebook. Proceedings of the 44th Hawaii International Conference on System Sciences. 1-10.
Stanton, N.A., and Baber, C. (1994). The Myth of Navigating in Hypertext: How a "Bandwagon" Has Lost it Course!.Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 3(3), 235-249.
Smith, S. (1997). Building That Team: Readymade Tools for Team Improvement. England: Kogan Page Limited.
Wehrs, W. (2002). An assessment of the effectiveness of cooperative learning in introductory information system. Journal of Information System Education, 13(1), 37-49.
Witkin, H.A., Goodenough, D.R., and Karp, S.A (1967). Stability of cognitive style from childhood to young adulthood. Journal of Personality and Social Psychology, 7(3), 291-300.
Witkin, H.A., & Goodenough, D.R. (1981). Cognitive styles:Essence and origin. New York: Wiley.
Witkin, H. A., Moore, C. A. Goodenough, D. R. & Cox, P. W. (1997). Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implication. Review of Educational Research, 47(1), 1-64.
Wolcott, J. R., & Robertson J. E. (1997). The world wide web as an environment for collaborative research: An experiment in graduate education. International Journal of Educational Telecommunication, 3(2/3), 219-236.