情境學習理論強調學習者必須在真實的環境中，經由與所處環境互動，主動建構知識。它所闡釋的學習觀點不同於以往強調訊息處理的符號表徵，而關注學習者及其本身所處的情境脈絡與學習活動。在傳統教室中，學生通常無法置身於真實的情境脈絡中學習，電腦網路科技被認為是情境學習理論的實踐工具之一（McLellan,1994；Chiou,1992）。電腦網路科技可以提供超媒體的動態呈現功能，建立類似真實世界的情境，再加上網際網路非同步互動式的溝通模式，可成功地營造網路社群的學習環境，讓學習者藉由網路上提供的學習工具或資源達到完全參與和主動探索的機會。
本研究以情境式教學理論為基礎，融合情境教學之要素及網路學習環境之特色，發展一套地球科學為主題的網路輔助教材。研究設計採用準實驗研究法輔以半結構式晤談，並以台北市立二所高中二年級第一類組選修地球科學之學生為研究對象，有效樣本共110人，探討高二學生在本情境式網路輔助教學中其電腦網路態度、概念學習成效的改變情形，以及在網路非同步環境中的合作學習歷程，最後歸納學生對此網路輔助教材之綜合意見，以作為未來設計地球科學網路教學及教師進行網路教學之參考。
本研究在量的資料分析上採用t考驗（t-test）、卡方分析（χ2 analysis）及變異數（ANOVA）分析，並輔以質性分析，檢測學生在情境式網路輔助教學中之學習歷程及觀感。研究結果顯示：
一、學生在本情境式網路輔助教學後，在電腦網路態度的表現呈現顯著性的退步但在認知方面的結果顯示，情境式網路輔助教學有助於學生在地球科學相關知識之增長。
二、不同性別經過網路輔助教學後，在電腦網路態度及概念的表現上存在顯著差異。在電腦網路態度方面：男生在網路教學前後持有的電腦網路態度皆比女生正向；在概念表現方面：經由網路輔助教學後女生在概念上的表現顯著優於男生。
三、學生在線上討論的參與度約為六成左右，且有參與線上討論的學生其在網路輔助教材中學習成效表現顯著優於未參與討論之學生，顯示網路非同步合作學習在學生認知方面是有所幫助的。另外，經內容分析也發現互動式的學習方式有助於發展高層次的思考活動，但也有少數學生表示無法接受開放式的討論方式，且認為此學習方式較無效率。
四、對情境式網路教材整體學習觀感上，學生大多能認同本研究設計之情境式網路學習環境是有效且值得推廣的，且認為以生活為議題的情境，能提高學生在熟悉的情境脈絡中的學習動機及幫助學生整合新舊知識。
五、本研究開發之情境式網路輔助教材不論在教學方式及學習內容上皆為教師和學習者提供了更多元化的學習環境，但學生在網路學習環境中的學習歷程及其相關因素之影響仍有許多課題值得研究。

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