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研究生: 李燕菁
Yen Jing Lee
論文名稱: 同儕教導方案對增進資源班學生普通班級適應之研究
Peer-tutoring program : Effects on the Classroom-adjustment Abilities of Resource room Students
指導教授: 王振德
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2007
畢業學年度: 95
語文別: 中文
論文頁數: 216
中文關鍵詞: 同儕教導方案資源班學生普通班級適應能力
英文關鍵詞: Peer-tutoring program, Resource room students, Classroom-adjustment abilities
論文種類: 學術論文
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  • 本研究探討同儕教導方案對資源班學生普通班級適應能力之改善效果。研究對象為國中身心障礙資源班學生八名,其中七年級和八年級學生各四名,男女生各四名。學生障礙程度包括輕度智障學生兩位、輕度聽障學生一位和學業低成就學生五位;同儕小老師為受試學生的十四位普通班同儕。研究方法採用單一受試之跨行為多基線設計,以及訪談和文件分析等質性資料處理,分別探討每位受試學生的三項普通班級適應能力之同儕教導效果和維持效果。

    研究結果發現:
    一、受試者普通班級適應能力改善情形
    1.同儕教導方案對受試學生之普通班級適應行為具有改善
    與維持效果。受試學生在主動向同學打招呼及道別、聊
    天交談、一起玩、主動詢問、借筆記作業抄寫、表達需
    求期望等普通班級適應能力都有顯著進步。
    2.不同班級適應行為中,自然互動的行為比需要溝通技巧
    的行為具改善效果。
    3.不同障礙類別學生中,學習能力好的受試普通班級適應
    行為較具改善效果。
    4.方案期間行為具改善效果的受試在方案結束後也多能維
    持保留效果,輕度智障受試在方案期間行為改善但方案
    結束後行為表現呈現退步或未更進步。
    二、同儕教導方案具備良好的社會效度。普通班導師、普
    通班任課教師和普通班其他同儕都認為同儕教導方案
    對增進受試學生普通班級適應能力有幫助,並且對方
    案持肯定態度。
    三、有效同儕教導方案的要件包括小老師要件、方案實施
    要件,以及訓練課程要件。
    四、可行的同儕教導方案模式有三階段任務:
    1.計劃階段:評量資源班學生普通班級適應能力;確定教導目標和教導內容;設計評量表格與評量方式;挑選
    同儕小老師;擬定教導策略和步驟;排定同儕教導時間。
    2.執行階段:訓練資源班學生;訓練同儕小老師;同儕小
    老師進行教導;督導支持同儕教導的進行;與普通班
    導師晤談和座談。
    3.評鑑階段:評估同儕教導的成效;舉辦小老師座談會;
    舉辦普通班導師檢討會。

    最後綜合研究結果與個人心得,提出對輔導實務與未來研究的建議。

    The main purpose of this study is to explore the effects of peer-tutoring program on the classroom-adjustment abilities of resource room students.
    The subjects of this study are eight tutees in resource room students in junior high school level, including four seventh graders, four eighth graders, four boys, four girls, two mild mental retardation students, one student with mild hearing disabilities and five students with low achievements. Tutors are fourteen nonhandicapped tutors enrolled in regular education classes.

    A single-subject multiple baseline design cross-behaviors was used in this study. Interviews and document-analysis were also collected. The treatment and maintenance effects of three classroom-adjustment abilities on tutees were investigated individually.

    Major results of this study were as follows:
    1. The effects of classroom-adjustment abilities of resource room students.
    (1) Peer-tutoring program can enhance classroom-adjustment abilities and maintaining performance of tutees. Tutees have greater improvement in greetings, chatting, playing with peers, initiative inquiring , borrowing workbooks and expressing demands.
    (2) There are better effects on natural interaction behaviors than on those requiring communication techniques.
    (3) Tutees who learn better also have more improvement.
    (4) Tutees with greater improvement during program maintained effects after program. Mild mental retardation students improved during program but didn’t maintain the same effects.
    2. The peer-tutoring program provided suitable social validity. The teachers and other peers approved the instructional result.
    3. Valid factors of peer-tutoring program includes characteristics of tutors, program implement and training courses.

    4. The useful peer-tutoring program includes three stages:
    (1) Plan: measuring classroom-adjustment abilities, deciding teaching goals and contents, designing measuring methods and forms, selecting peer tutors, framing instructional strategies and procedures, arranging tutoring time.
    (2) Implement: training resource room students, training peer-tutors, carrying on guidance, supervising and supporting tutoring, interviewing and holding discussion with teachers in regular classroom.
    (3) Evaluation: evaluating the effects of peer-tutoring, holding
    discussion with peer-tutors, holding review conference with teachers in regular classroom.

    Suggestions in practical guidance and future research are also proposed.

    謝誌……………………………………………………………Ⅰ 中文摘要………………………………………………………Ⅱ 英文摘要………………………………………………………Ⅳ 目次……………………………………………………………Ⅵ 表次……………………………………………………………Ⅷ 圖次……………………………………………………………Ⅹ 第一章 緒論 第一節 問題背景與研究動機……………………………… 1 第二節 研究目的與研究問題……………………………… 6 第三節 名詞釋義…………………………………………… 8 第二章 文獻探討 第一節 同儕教導方案之內涵與實施………………………11 第二節 同儕教導在特殊教育之應用與相關研究…………31 第三節 資源班學生班級適應之探討與相關研究…………41 第三章 研究方法 第一節 研究設計與研究程序………………………………48 第二節 研究參與者…………………………………………55 第三節 研究工具……………………………………………58 第四節 同儕教導方案設計…………………………………63 第五節 資料處理與分析……………………………………72 第四章 研究結果與討論 第一節 普通班級適應能力改善情形………………………75 第二節 同儕教導方案的社會效度 ………………………126 第三節 有效同儕教導方案的要件 ………………………139 第四節 綜合討論 …………………………………………150 第五章 研究結論與建議 第一節 研究結論…………………………………………162 第二節 研究限制…………………………………………171 第三節 建議………………………………………………173 參考文獻 ……………………………………………………175 附錄 …………………………………………………………185 表 次 表2-2-1 美國應用同儕教導於普通班級之相關研究…………………35 表2-2-2 國內同儕教導之相關研究……………………………………39 表2-3-1 資源班學生與學障學生之學校適應相關研究………………47 表3-1-1 受試學生班級適應教導行為…………………………………52 表3-2-1 資源班受試學生基本資料表…………………………………56 表3-3-1 班級適應能力檢核表編製過程………………………………59 表3-3-2 普通班級適應評量表觀察行為、觀察時間和紀錄方式……60 表3-4-1 同儕小老師團體訓練課程內容與實施地點…………………67 表4-1-1 受試甲行為一班級適應能力分析摘要表……………………78 表4-1-2 受試甲行為二班級適應能力分析摘要表……………………80 表4-1-3 受試甲行為三班級適應能力分析摘要表……………………82 表4-1-4 受試乙行為一班級適應能力分析摘要表……………………85 表4-1-5 受試乙行為二班級適應能力分析摘要表……………………87 表4-1-6 受試乙行為三班級適應能力分析摘要表……………………89 表4-1-7 受試丙行為一班級適應能力分析摘要表……………………92 表4-1-8 受試丁行為一班級適應能力分析摘要表……………………96 表4-1-9 受試戊行為一班級適應能力分析摘要表 …………………100 表4-1-10 受試己行為一班級適應能力分析摘要表…………………103 表4-1-11 受試庚行為一班級適應能力分析摘要表…………………106 表4-1-12 受試庚行為二班級適應能力分析摘要表…………………108 表4-1-13 受試庚行為三班級適應能力分析摘要表…………………110 表4-1-14 受試辛行為一班級適應能力分析摘要表…………………113 表4-1-15 受試辛行為二班級適應能力分析摘要表…………………115 表4-1-16 受試辛行為三班級適應能力分析摘要表…………………117 表4-2-1 社會效度之導師滿意度調查表結果分析 …………………128 表4-3-1 同儕小老師擔任班級幹部分析表 …………………………140 表4-3-2 同儕小老師擔任班級幹部統計表 …………………………140 表4-3-3 同儕小老師人格特質分析表 ………………………………142 表4-3-4 同儕小老師回饋表結果統計分析 …………………………148 表4-4-1受試者三項普通班級適應行為統計分析表 .………………152 圖2-3-1 班級適應與學校適應關係圖…………………………………42 圖3-1-1 研究架構圖……………………………………………………48 圖3-1-2 同儕教導三項班級適應行為不同實驗階段進行程序圖……51 圖3-1-3 三項班級適應行為實驗程序圖………………………………54 圖3-4-1 同儕教導方案實施甘梯圖……………………………………64 圖4-1-1 受試甲三項班級適應能力折線圖……………………………76 圖4-1-2 受試乙三項班級適應能力折線圖……………………………84 圖4-1-3 受試丙三項班級適應能力折線圖……………………………91 圖4-1-4 受試丁三項班級適應能力折線圖……………………………95 圖4-1-5 受試戊三項班級適應能力折線圖……………………………99 圖4-1-6 受試己三項班級適應能力折線圖 …………………………102 圖4-1-7 受試庚三項班級適應能力折線圖 …………………………105 圖4-1-8 受試辛三項班級適應能力折線圖 …………………………112 圖5-1-1 同儕教導方案參與人員關係圖 ……………………………167 圖5-1-2 同儕教導方案模式圖 ………………………………………169 附錄一 資源班學生普通班級適應能力問卷 ………………………185 附錄二 資源班學生普通班級適應能力問卷 統計結果……………187 附錄三 資源班學生普通班級適應能力檢核表 ……………………189 附錄四 普通班級適應評量表1(同儕小老師用)...………………190 附錄五 班級適應能力教室觀察記錄表(研究者用) ……………197 附錄六 同儕教導方案回饋表(同儕小老師用) …………………198 附錄七 普通班導師對同儕教導方案滿意度調查表 ………………200 附錄八 資源班學生班級適應狀況教師訪談大綱 …………………202 附錄九 同儕小老師團體訓練課程 …………………………………203 附錄十 資源教師訪談結果 …………………………………………212 附錄十一 同儕小老師回饋 …………………………………………214

    一、中文部分
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