研究生: |
黎曉安 Li Hsiao-An |
---|---|
論文名稱: |
檔案評量策略在視覺藝術課程實施之探討 An Investigation Of Portfolio Assessment Strategies On The Implementation Of Visual Art Curriculum |
指導教授: |
陳瓊花
Chen, Chiung-Hua 王國川 Wang, Kuo-Chang |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
美術學系 Department of Fine Arts |
論文出版年: | 2002 |
畢業學年度: | 90 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 297 |
中文關鍵詞: | 檔案評量 、評量策略 、視覺藝術課程 |
英文關鍵詞: | portfolio assessment, assessment strategy, visual art curriculum |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:262 下載:59 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究主要目的為探討檔案評量策略在視覺藝術課程之應用,採取行
動研究的方式,設計一個議題式的課程,並發展檔案評量策略,觀察此策略是否能幫助學生有效地達到課程目標的學習,並建立批判思考的能力,此外,也想釐清檔案評量可以提供何種學生學習資訊。依據上述的研究分析與討論,本研究獲致結論如下:
一、檔案評量策略能有效地幫助學生達到課程目標
本研究資料顯示透過系統化、結構化的檔案評量策略的實施,能有效
地幫助學生達到課程目標。
二、檔案評量策略能幫助學生學習到批判思考的能力
本研究的檔案評量策略主要為學習單與自評回饋表。學習單的設計,初
期的學習單問題使用引導性較強的方式,並同時強調該學習單的評分標
準,逐漸地,問題設計越來越開放,評分標準也不一定告知學生。經過
幾週的訓練與要求,學生慢慢地能夠掌握分析與判斷的法則,也學習到
懷疑的態度。
三、檔案評量策略能提供學生學習的資訊
由於檔案評量策略能利用檔案夾收集學習歷程中的所有資料,因此能掌
握到學生學習全面性的訊息,能提供學生一段時間的學習表現,亦能凸
顯學生學習歷程的變化,還能給予學生學習類型的訊息。對教學者而
言,可透過這樣的資訊,調整教學內容與方法;對學生而言,他可以從
中得到自我反思的依據,反省自己有什麼地方該改進,明白自己的成長
四、評量策略應緊扣視覺藝術課程目標
在發展課程目標與教學活動時,應該思考,到底學生想學什麼?我們該
教他們什麼?一旦有明確的目標與教學活動,便能發展具體且系統化的
評量策略。
五、利用學生答案類型輔助建立評量標準
評量標準的建立應該從課程目標出發,草擬各目標階段性的標準,此外
為免疏漏,可依回收的學生學習表現結果、答案類型等,去對照調整草
擬的評量標準,這會因不同的教學對象、班級而不同,應該時時調整期
評量標準,以提供最正確的學生學習資訊。
根據上述研究之發現,研究者提出對視覺藝術檔案評量的建議:
(1)釐清課程目標:每個課程目標應該只涵蓋單一或是同類純粹的概
念。
(2)評量標準的建構:先將具象概念規準化,再將抽象概念重新定義並
規準化,逐步地將評量標準編擬出來。
(3)學生學習歷程:善用檔案夾與檔案評量策略,收集學生學習歷程的
所有資料。
研究者對未來研究的建議
(1)評量策略能同時兼顧多元評量的精神與客觀化。
(2)參考實施對象的答案類型來擬定評分標準。
(3)教師應思考該如何處理作業缺交的問題。
(4)思考該不該向學生說明評量標準?
(5)應檢測所有的課程目標。
(6)思考小組合作的公平性。
關鍵詞:檔案評量、評量策略、視覺藝術課程
An Investigation of Portfolio Assessment Strategies on The Implementation of Visual Art Curriculum
Abstract
The main purpose of this research is to investigate on the application of portfolio assessment strategies on a visual art curriculum. The action research method is adopted to design a issue-type curriculum and in addition, portfolio assessment strategies are developed. Observation will be conducted on whether they can help students to achieve learning goals of the course and to establish the ability to think and to criticize. Furthermore, this research also wishes to clarify what types of student learning the portfolio assessment can provide. Based on the analysis and discussion of this study, the conclusions are as follows:
1. Portfolio assessment strategies can effectively help
students to achieve learning goals of the course.
Through implementation of systemized and structural portfolio assessment strategies, they can effectively help students to achieve the goals of the course.
2. Portfolio assessment strategies can help students to learn
the ability of thinking and criticism.
The portfolio assessment strategies of this research are mainly the learning-task journal pages and the self-evaluation feedback form. For the design of the learning-task journal pages, in the initial stage will utilize a stronger leading learning questions. In addition, at the same time, the assessment standards of that learning-task journal pages are emphasized. After a few weeks of training and requirement, slowly student can grasp the rules of analysis and judgment and can also learn the attitude of suspicion.
3. Portfolio assessment strategies can provide information for
student learning
As portfolio assessment strategies can make use of portfolios to collect all information in the course of learning, therefore they can grasp the information of overall learning of students. Not only they can provide the learning performance of students in a certain period, they can also show the change in the course of student learning. If appropriate method is utilized, it can even provide information on the learning type of students.
4. Assessment strategies should be correspond with the goals of
visual art curriculums
During development of the goals of the curriculums and teaching activities, consideration should be given to the aspect on what students want to learn? What should we teach them? Once there are clear goals and teaching activities, a substantial and systemized assessment strategy can be developed.
5. Student answer types can be utilized to supplement the
establishment of assessment standards
Establishment of assessment standards should correspond with the goals of the curriculums. In addition, in order to avoid negligence, the student learning performance results and the types of answers can be utilized to compare and adjust the draft assessment standards. These might be different due to different teaching targets and classes. Therefore assessment standards should be adjusted at any time in order to provide the most accurate learning information.
According to the discovery in the above research, the researcher presents the following suggestions on visual art portfolio assessment:
(1) Clarify course goals: Each goal of curriculum should only
cover a single concept or a concept of pure similar type.
(2) Construction of assessment standards: First the concrete
concept is standardized, and then the abstract concept will
be re-defined and standardized. Then progressively, the
assessment standards can be formulated.
(3) Student learning process: Make good use of portfolios and
portfolio assessment strategies to collect all information
of the learning process of students.
Suggestions for future researches:
(1) Assessment strategy can concurrently take care both the
spirit of multi- assessment and objectiveness.
(2) Student answer types can be utilized to supplement the
establishment of assessment standard.
(3) Teacher should contemplate how to handle the problem of non-
submission of homework.
(4) Should the assessment standards be explained to the
students?
(5) Inspection should be conducted on the goals of all
curriculums.
(6) Consideration should be given to the fairness of group
cooperation.
Key word: portfolio assessment, assessment strategy, visual art curriculum
參考文獻
一、 中文部分
王文中等(1999)。教育測驗與評量:教室學習觀點(初版)。台北市:五南圖書出版公司。
王真麗 & 李宗文(2000)。多元評量方式在統整和合科課程之運用。國教天地,137期, 11-17。
王澄霞 & 謝昭賢(1997)。以教與學的歷程檔案評量STS教師的專業能力及其成長。科學教育學刊, 5:2, 137-165。
田耐青(1999)。由多元智慧理論的觀點談教學評量:一些台灣的實例。教師天地,第99期,32-38。
江雪齡(1998)。檔案評量法。中等教育,19卷4 期, 79-84。
何縕琪(1997)。卷宗評量法在教學上之應用。測驗與輔導,143期, 2957-2959。
吳俊獻(2000)。建構主義的教學理論與策略及其在九年一貫課程之相關性探討。人文及社會學科教學通訊,11:4=64, 73-88。
吳毓瑩(1996)。評量的蛻變與突破--從哲學思潮與效度理論思考起。教育資料與研究,13 期, 2-15。
吳毓瑩(1998)。我看、我說、我演、我想、我是誰呀?—卷宗評量之概念、理論與應用。教育資料與研究,20期, 13-17。
吳裕益(2000)。教學評量的新趨勢。教育研究,70 期,6-9。
吳鐵雄 & 洪碧霞(2000)。教學評量質變的反思與建言。測驗與輔導,159期,3323-3324。
林佳芬(2000)。國小自然科試用卷宗評量之行動研究。科學教育研究與發展季刊,21 期, 16-33。
林意梅(2001)。國小六年級藝術與人文學習領域合作學習教學法之實驗研究。台北:國立台灣師範大學美術研所碩士論文。
邱惜玄(1998)。從建構主義談語文教學與另類評量。北縣國教輔導,3期,43-47。
施玉惠(1999)。國民中小學英語教學及評量模式研究。。台北市:教育部教育部委託專題研究計畫成果報告。
施玉惠(1999)。國民中小學英語教學及評量模式研究。教育部委託專題研究計畫成果報告:國立台灣師範大學英語系。
洪靜慧(1996)。羅芠菲爾藝術教育思想研究。台北:國立台灣師範大學美術研所碩士論文。
張美玉(1996)。歷程檔案評量在建構教學之應用: 一個科學的實徵研究。科學教育,27期,137-165。
張美玉(2000)。歷程檔案評量的理念與實施。科學教育,231 期,58-63。
張振成(1997)。教學評量的新趨勢:實作評量與檔案評量。中等教育,48卷6 期,90-94。
張麗麗(2000)。「什麼樣的檔案才值得…?」---談自主學習檔案的基本要素。屏東教育季刊, 4 期, 5-12。
教育部(1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北:教育部。
教育部(2000)。國民教育階段九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
郭生玉(1999a)。心理與教育研究法(十六版)。台北縣:精華書局。
郭生玉(1999b)。心理與教育測驗(十三版)。台北縣:精華書局。
郭禎祥(1992)。中美兩國藝術教育—鑑賞領域實施現況之比較研究。台北市:文景書局。
陳永和(2000)。紙筆測驗外的另類評量。屏東教育季刊,4期,18-22。
陳美秀(2001)。兒童繪畫表現與大眾文化關係之探討:國小高年級學童自發性漫畫創作之多重個案研究。台北:國立台灣師範大學美術研所碩士論文。
陳啟明(1999)。另類的教學評量--「卷宗評量」。教育實習輔導, 5:1=18, 78-84。
陳瓊花(2001)。九年一貫「藝術與人文」學習領域教學與策略研究計畫書(未出版)。台北市:國立藝術教育館。
陳瓊花(2001)。從美術教育的觀點探討課程統整設計之模式與案例。視覺藝術, 4, 97-126。
曾吉雄(1999)。新式評量—檔案評量。教育資料文摘,44:1(258),133-137。
游伯松(2000)。兒童繪畫空間重疊表現之研究:主題,表現情境對國小中、低年級兒童重疊繪畫表現策略之影響。台北:國立台灣師範大學美術研所碩士論文。
黃光雄 & 蔡清田(1999)。課程設計—理論與實務。台北市:五南圖書出版有限公司。
黃政傑(1997)。課程設計。台北:東華書局。
黃政傑(2000)。課程評鑑(第六刷)。台北市:師大書苑有限公司。
楊式美(2000)。檔案評量的理念及其對國小英語教學的啟示。進修學訊年刊,6期 ,77-92。
詹志禹(1996)。評量改革為什麼要進行--回應吳毓瑩「評量的蛻變與突破」。教育資料與研究,13 期, 45-47。
甄曉蘭(1996)。應用建構教學理念於教育專業發展課程之研究。國科會研究報告。嘉義:國立嘉義師範學院。
劉唯玉(2000)。教學原理課程實施檔案評量之行動研究。花蓮師院學報,10 期, 47-64。
蔡仁勝 譯(1999)。卷宗(又名檔案)評量的前景。北縣教育,29 期, 56-59。
簡茂發(1999)。多元評量之理念與方法。教師天地,99 期, 11-17。
羅美惠(2000)。教室教學表現評量配合歷程檔案評量在實習教師專業成長之應用。新竹師院國民教育研究所論文集,5集, 348-374。
Erwin Panofsky著 & 李元春 譯(1997)。造形藝術的意義。台北:遠流出版社。
二、 西文部分
Aiken, L. R. (1996). Rating scales and checklists:Evaluating behavior, personality, and attitudes. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Bell, C., & Harris, D. (ed.) (1990). World yearbook of education 1990:Assessment and Evaluation. New York:Nichols Publishing.
Beattie, D. K. (1992). The feasibility of standardized performance assessment in the
visual arts: Lessons from the Dutch Model. Standards in Arts Education,
343(1), 6-17.
Beattie, D. K. (1997a). Visual art criteria, objectives, and standards: A revisit.
Standards in Arts Education, 38(4), 217-231.
Beattie, D. K. (1997b). Assessment in Art Education. Massachusetts U.S.A.: Davis Publications, Inc.
Blum, R. E., & Arter, J. ed. (1996). Student performance assessment in an era of restructuring. The Association For Arts Supervision and Curriculum Development.
Boughton, D. (1997). Reconsidering issues of assessment and achievement.
Standards in Arts Education, 38(4), 199-213.
Boughton, D., & Eisner, E. W., & Ligtvoet, J. (ed.) (1997). Evaluating and Assessing the Visual Arts in Education. NY: Teacher College Press.
Barrett, T. (2000). Criticizing Photographs—An Introduction to Understanding Images. California: Mayfield Publishing Company.
Davis, D. J. (1993). Art education in the 1990s:Meeting the challenges of
accountability. Standards in Arts Education: A Journal of Issues and Research,
34(2), 82-90.
Eisner, E.W. (1972). Emergent models for educational evaluation. School Review, 80(4), 573-90.
Farr, R., & Tone, B. (1994). Portfolio and performance assessment. Florida: Harcourt
Brace & Company.
Jacobs, H. (1997). Chapter4---Mapping the big picture:Integrating curriculum and assessment K-12. Refining the map through essential question. Alexandria, VA: ASCD.
Lovano-Kerr, J. et al. (1997). Faith Ringgold’s Tar Beach. Florida: FIAE.
Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2000). Portfolio. Measurement and assessment in
teaching(8th ed.). 289-313. Upper Saddle River, New Jersey:Prentice-Hall, Inc.
Moya, S. S., & O'Malley (1994). A portfolio assessment model for ESL. The Journal of Educational Issues of Language Minority Students. V13. 13-36.
Nitko, A. J. (2001).Educational assessment of student. New Jersey:Prentice-Hall, Inc, Upper Saddle River.
Oosterhof, A. (1999). Developing and Using Classroom Assessment. New Jersey:Prentice-Hall, Inc.
Panofsky, E. (1955). Meaning in the visual arts.. NY: Doubleday Anchor Books.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago.
Wright,S. K. (1994). Assessment in the arts:Is it appropriate in the early chilshood
years? Standards in Arts Education, 36(1), 28-43.
Wiggins, G. P. (1993). Assessing student performance. San Francisco: Jossey-Bass Publisher.
Wiggins, G. P. (1998).Educative Assessment—Designing Assessment to Inform and Improve Student Performance. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.