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研究生: 謝慧如
論文名稱: 圖卡教學與多感官教學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較研究
指導教授: 杜正治
Duh, Jeng-Jyh
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2009
畢業學年度: 97
語文別: 中文
論文頁數: 122
中文關鍵詞: 圖卡教學多感官教學啟智班學生語彙
英文關鍵詞: Flash Card Instruction, Multisensory Teaching, Students with Mental Retardation, Vocabulary
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:353下載:61
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  • 摘 要
    本研究旨在探討圖卡教學與多感官教學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較。研究對象為三名國小啟智班中重度智能障礙學生,透過單一受試實驗設計(single-subject experimental design)中的交替處理設計(alternating treatments design),自變項為圖卡教學及多感官教學,依變項為語彙學習之立即效果與保留效果、語彙聽辨與表達學習成效之差異及不同智能障礙屬性學生語彙學習成效的差異。實驗教學共計五週十五節課。本研究欲透過圖卡教學與多感官教學進行比較,找出適合國小啟智班學生語彙學習的較佳教學方法。研究結果顯示:
    1.國小啟智班學生在多感官教學的語彙學習立即效果較圖卡教學明顯;且
    二種教學對國小啟智班學生的語彙學習皆具有保留效果。國小啟智班學生
    在多感官教學的語彙表達保留效果較圖卡教學明顯。
    2.在圖卡教學與多感官教學後,國小啟智班學生的語彙聽辨學習效果皆比語
    彙表達學習效果佳。
    3.除了圖卡教學之語彙聽辨學習效果外,其餘圖卡教學之語彙表達、多感官
    教學之語彙聽辨及表達學習效果依序是中度智能障礙學生、中度智能障礙
    合併唐氏症學生、重度智能障礙學生。
    4.問卷顯示三位研究對象在接受二種教學後,不論在學校或是家庭之口語表
    達皆有進步且情緒較趨穩定,而中度智能障礙學生之自信心有提升。

    最後提出教學及未來研究之建議。

    目 錄 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與待答問題 6 第三節 名詞釋義 7 第二章 文獻探討 11 第一節 智能障礙學生之定義、身心與學習特質 11 第二節 智能障礙學生之語言特質及語文教學 17 第三節 圖卡教學之相關理論及教學成效 22 第四節 多感官教學之相關理論及教學成效 31 第三章 研究方法 37 第一節 研究架構 37 第二節 研究對象 40 第三節 研究設計 44 第四節 研究工具與教學材料 45 第五節 研究程序 51 第六節 資料處理 54 第四章 結果與討論 57 第一節 語彙學習的成效 57 第二節 不同身心障礙屬性學生的語彙學習成效 82 第三節 綜合討論 87 第五章 結論與建議 93 第一節 結論 93 第二節 建議 94 參考文獻 96 中文部份 96 英文部份 106 附錄 111 附錄一 圖卡教學語彙詞頻表 111 附錄二 多感官教學語彙詞頻表 112 附錄三 圖卡教學語彙聽辨能力評量表 113 附錄四 圖卡教學語彙表達能力評量表 114 附錄五 多感官教學語彙聽辨能力評量表 115 附錄六 多感官教學語彙表達能力評量表 116 附錄七 圖卡教學及多感官教學之教學內容 117 附錄八 圖卡教學語彙圖卡 118 附錄九 多感官教學語彙圖卡 119 附錄十 訪談問卷 120 附錄十一 家長同意書 121 附錄十二 語彙學習行為觀察紀錄表 122 圖 目 錄 圖3-1 研究架構 37 圖3-2 教學階段圖 44 圖3-3 研究流程圖 51 圖4-1 甲生在各實驗階段語彙聽辨答對題數曲線圖 58 圖4-2 甲生在各實驗階段語彙表達答對題數曲線圖 59 圖4-3 甲生在各實驗階段語彙聽辨與表達答對題數曲線圖 60 圖4-4 乙生在各實驗階段語彙聽辨答對題數曲線圖 65 圖4-5 乙生在各實驗階段語彙表達答對題數曲線圖 66 圖4-6 乙生在各實驗階段語彙聽辨與表達答對題數曲線圖 67 圖4-7 丙生在各實驗階段語彙聽辨答對題數曲線圖 72 圖4-8 丙生在各實驗階段語彙表達答對題數曲線圖 73 圖4-9 丙生在各實驗階段語彙聽辨與表達答對題數曲線圖 74 圖4-10 甲乙丙生在圖卡教學各實驗階段語彙聽辨答對題數曲線圖 83 圖4-11 甲乙丙生在多感官教學各實驗階段語彙聽辨答對題數曲線圖 83 圖4-12 甲乙丙生在圖卡教學各實驗階段語彙表達答對題數曲線圖 85 圖4-13 甲乙丙生在多感官教學各實驗階段語彙表達答對題數曲線圖 85 表 目 錄 表2-1 圖卡教學運用於一般生之相關教學研究 25 表2-2 圖卡教學運用於特殊生之相關教學研究 28 表2-3 多感官教學運用於一般生之相關教學研究 33 表2-4 多感官教學運用於特殊生之相關教學研究 36 表3-1 教學時間分配表 39 表3-2 受試者基本資料表 43 表3-3 圖卡教學及多感官教學之標的語彙 48 表3-4 教學實施內容及流程 50 表4-1 甲生階段內語彙聽辨資料分析 59 表4-2 甲生階段內語彙表達資料分析 60 表4-3 甲生階段內語彙聽辨與表達資料分析 61 表4-4 甲生語彙聽辨階段間資料分析 62 表4-5 甲生語彙表達階段間資料分析 63 表4-6 甲生語彙聽辨答對題數C統計摘要表 64 表4-7 甲生語彙表達答對題數C統計摘要表 65 表4-8 乙生階段內語彙聽辨資料分析 66 表4-9 乙生階段內語彙表達資料分析 67 表4-10 乙生階段內語彙聽辨與表達資料分析 68 表4-11 乙生語彙聽辨階段間資料分析 69 表4-12 乙生語彙表達階段間資料分析 70 表4-13 乙生語彙聽辨答對題數C統計摘要表 71 表4-14 乙生語彙表達答對題數C統計摘要表 72 表4-15 丙生階段內語彙聽辨資料分析 73 表4-16 丙生階段內語彙表達資料分析 74 表4-17 丙生階段內語彙聽辨與表達資料分析 75 表4-18 丙生語彙聽辨階段間資料分析 76 表4-19 丙生語彙表達階段間資料分析 77 表4-20 丙生語彙聽辨答對題數C統計摘要表 78 表4-21 丙生語彙表達答對題數C統計摘要表 79 表4-22 甲乙丙語彙學習成效問卷分析 80 表4-23 甲乙丙生語彙聽辨答對題數表 84 表4-24 甲乙丙語彙表達答對題數表 86 表4-25 兩種教學法對受試甲乙丙生的語彙聽辨與表達學習成效摘要表 90

    參考文獻
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