國立臺灣師範大學博碩士論文全文系統

簡易檢索 / 詳目顯示

回結果列表

研究生：	林清雄
論文名稱：	多元智慧論融合科學探究法之教學模式研究
指導教授：	陳焜銘
學位類別：	碩士 Master
系所名稱：	化學系 Department of Chemistry
論文出版年：	2006
畢業學年度：	94
語文別：	中文
中文關鍵詞：	教學、多元智慧、電解質
論文種類：	學術論文
相關次數：	點閱：205 下載：0
分享至:	分享至facebook 分享至twitter

查詢本校圖書館目錄查詢臺灣博碩士論文知識加值系統勘誤回報

本研究是以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」，對現行國中「自然與生活科技」課程中，「電解質」單元實施實驗教學。研究對象為桃園縣某縣立高中國中部兩班國三學生，皆由研究者本人實施教學研究。

兩組學生以國三上學期初針對「學習成就測驗」及「學習態度量表」等得分為共變項；經過四週之實驗教學後，再予以後測之得分為依變項，分別進行單因子共變數分析來考驗假設。另外分析實驗組學生之1.教學觀察筆記、2.課程活動學習單、3.分組討論記錄單、4.學習檔案、5.學習評量等資料的結果，以能知其優勢智能，運用科學探究法，來分析實驗組學生在【電解質】單元的學習方式。

得到如下的結論：
（一）在學習成就方面：以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗
組學生在學習成就的成績優於實驗組，其後測成績也顯著優於前測。
（二）在學習態度方面：
1.在接受「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗組學生在
學習態度上的得分優於實驗組，其後測得分也顯著優於前測。
2.實驗組學生於「學習動機」、「學習信心」、「學習價值」、「學習態度」等四項分量中，也比較有正向的影響。
3.在個別訪談上，實驗組學生在「主動學習與思考」、「教」與「學」的互動、「自我表達」、「與人相處」等方面，較有積極的作為。
（三）以其優勢智能學習方面：
1.對操作性問題的學習模式 -對於不熟悉的化學物質，皆無法推測。但其它特性各組會依「生活經驗」、「知識類推」、「外觀相似」、「名稱相似」等模式作推測或學習。
2.對描述（概念）性知識的學習模式 –
（1）A(語文智慧)組：傾向以「口頭」、「文字報告」、「反證」、「論辯」模式。
（2）B(邏輯-數學智慧)組：傾向以「邏輯」、「批准思維」、「儀器」、「反證」、「分類」、「流程圖式」模式。
（3）C(空間、肢體、音樂智慧)組：傾向以「想像」、「比喻」、「視覺」、「動作」、「圖像式」、「符號」模式。
（4）D(自然觀察智慧)組：傾向以「觀察」、「關連」、「實物」、「表列式」模式。
3.對計算性問題的學習模式 –
（1）A(語文智慧)組：傾向以「詳列法」。
（2）B(邏輯-數學智慧)組：傾向以「詳列法」、「自創列法」。
（3）C(空間、肢體、音樂智慧)組：傾向以「表格列法」。
（4）D(自然觀察智慧)組：傾向以「詳列法」、「公式法」、「表格列法」、「自創列法」。
4.對生活性問題的學習模式 –
（1）資料來源選擇的過程：主要依「親身經驗」、「被動灌輸」、「主動查詢」。
（2）制酸劑選用的過程：傾向以「詳列法」、「自創列法」。
（四）教師教學的影響：
1. 對教師本身 - 教學方法與教學態度方面均有正面的改變。
2. 對學生 - 學習成就與學習態度方面也都有進步和積極作用。

最後，研究者根據研究結果，提出若未來欲應用「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」於教學或研究上的建議。

第壹章    緒論

第一節    研究動機  …………………………………………………………………  1
第二節    研究目的  …………………………………………………………………  6
第三節    問題與假設  ……………………………………………………………..  7
第四節    名詞釋義  …………………………………………………………………  9
第五節    研究範圍與限制  ……………………………………………….………  11

第貳章    文獻探討

第一節    科學教育的理論基礎  …………………………………………………  13
第二節    科學教學的理論  ………………………………………………….…….  25
第三節    認知取向的智力理論  …………………………………………….……  33
第四節    多元智慧論之理論基礎  ………………………………………………  40
第五節    多元智慧論與科學探究的關係  …………………….………………  71
第六節    電解質相關的理論  ………………………………………………….…  75

第參章    研究方法

第一節    研究設計、研究流程與實驗設計  …………………………………  89
第二節    研究對象與研究情境   …………………..……………………………  92
第三節    研究工具與教學設計  …………………………………………………  93
第四節    研究過程  …………………………………………….……..……………  107
第五節    資料的處理  ………………………………………………...…………   108




i
第肆章    研究結果與討論


第一節    「多元智慧論融和科學探究法之教學模式」的實驗組學生在學習  成就的影響  …………………………………..…………………………… 112
第二節    「多元智慧論融和科學探究法之教學模式」的實驗組學生在學習 態度上的影響  ……………………………….…………………………… 123
第三節    「多元智慧論融和科學探究法之教學模式」的實驗組學生能
               以其優勢智能來學習  …………………………………………………137
第四節    分析了解「多元智慧論融和科學探究法之教學模式」對於教師教學上的影響  ……………………………………………………...…………183

第伍章    研究結論與建議

第一節    結論  ………………………………………………………………………  191
第二節    檢討與建議  ………………………………………….…………………  198

參考文獻
中文部分  ………………………………………………………………...…………………  203

西文部分  …………………………………………………………………………..………  206





ii
附錄目次

       附錄一  多元智慧理教學策略及檢核表  ………………..……………  208
       附錄二  多元智慧評量檢核表  ………………..…………………………  221
附錄三  科學學習態度分量表結構  ……………………….……………  223
附錄四  【電解質】單元教學要點及多元智慧教學活動設計
         ……………………………………………………………….…………  224
附錄五   多元智慧評量清單  ………………………….…………………  293
iii
表次

表 2-1 科學教學思想的演進  ……………………………………………………  13
表 2-2 科學教學與學習理論  ……………………………………………………  14
表 2-3 八大多元智慧的意涵  …………………………………………   42
表 2-4 關於多元智慧論的研究   ………………………………………  58
表 2-5 有關MI教學法與傳統教學法之比較  …………………………  71
表 2-6 為有關於電化學的發展史及論述  ……………………………………  75
表 2-7 為有關於電解質及酸鹼概念之相關研究  ……………….…………  80
表 3-1-1 不相等控制組設計  ……………………………………………………  92
     表 3-2-1 各教學組別人數  …………………………………………………….…  92
表 3-3-1科學學習態度分量表結構  ……………………………………………  93
     表 3-3-2 自然科學與生活科技教材內容要項【物質】  …………………  97
     表 3-3-3 自然科學與生活科技教材內容要項【電解質】  ………………  98
     表 3-3-4 各版本【電解質】概念單元  ……………..………….…………..…  100
     表 3-3-5 教學單元設計表  ………………………………………………………  105
表 4-1-1為實驗組學生之前測成績分佈表  ………………………….……  112
表 4-1-2為控制組學生之前測成績分佈表  ……………………….………  113
表 4-1-3為兩組學生之前測成績統計量表  ……………………….………  114
表 4-1-4為實驗組學生之後測得分分佈表  …………………………..……  115
表 4-1-5為控制組學生之後測成績分佈表  ………………………….……  116
表 4-1-6為兩組學生之後測成績統計量表  ………………………….……  117
表 4-1-7為兩組前後測得分比較表  …………………………………………  118
表 4-1-8 兩組前測統計量表  ………………………………………….………  119
表 4-1-9 兩組前測獨立樣本檢定表  ………………………………..………  119
表 4-1-10 實驗組成對（相依）樣本統計表  ……………………………  120
表 4-1-11 實驗組成對（相依）樣本相關表  ……………………………  120
表 4-1-12 實驗組成對（相依）樣本檢定表  ……………………………  120
表 4-1-13 控制組成對（相依）樣本統計表  ……………………………  121
表 4-1-14 控制組成對（相依）樣本相關表  ……………………………  121
表 4-1-15 控制組成對（相依）樣本檢定表  ……………………………  121
表 4-1-16 兩組後測統計量表  ……………………………………….………  122
表 4-1-17 兩組前測獨立樣本檢定表  ………………..……………………  122
表 4-2-1  控制組的學生在態度量前後測得分  …………………………  124
表 4-2-2為實驗組學生之學習態度前測成績次數分配表  ……………  124
表 4-2-3為實驗組學生之學習態度後測成績次數分配表  ……………  125
iV
表 4-2-4為實驗組學生之學習態度前測、後測成績統計量表  …  125
表 4-2-5實驗組的學生在態度量前後測得分  …………………………  126
表 4-2-6  實驗組的學生在【學習動機】分量表前後測得分  ...…  126
表 4-2-7  實驗組的學生在【學習信心】分量表前後測得分  ……  127
表 4-2-8  實驗組的學生在【學習價值】分量表前後測得分  ……  127
表 4-2-9  實驗組的學生在【學習態度】分量表前後測得分  ……  128
表 4-2-10   學習態度訪談內容分析代號及意義  ……………….……  128
表 4-3-1 認識電解質教學活動流程表  ………………………………..…  139
表 4-3-2 各組自行準備日常物品及實驗室提供之化學藥品表  .…  140
表 4-3-3為四組對操作性問題的學習模式  ………………………….…  144
表 4-3-4酸與鹼教學活動流程表  …………………………………….……  145
表 4-3-5「解離說」教學活動流程表  ……………………………………  150
表 4-3-6 各組學生討論內容分析代號及意義  …………………………  154
表 4-3-7 為D組「電解質」導電原因  ……………………………..……  164
表 4-3-8「酸鹼濃度」教學活動流程表  …………………………………  167
表 4-3-9 各組對「計算性問題」學習模式表  …………………………  172
表 4-3-10「酸鹼中和」教學活動流程表  ……………………………..…  175
表 4-3-11 A組「制酸劑」選用表  …………………………………………  177
表 4-3-12 B組「制酸劑」選用表  …………………………………………  177
表 4-3-13 C組「制酸劑」選用表  …………………………………………  179
表 4-3-14 D組「制酸劑」選用表  …………………………………………  180
表 4-3-15 四組對「生活性問題」的學習模式  …………………..……  180
表 4-3-16 四組對「科學概念」的學習模式  ……………………………  181
表 5-1 為「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」對於教師在教學上的影響  ……………………………………………………………………..…  196












V

圖次
圖 1-1 研究動機結構圖  ………………………………………………  1
圖 1-2 研究目的結構圖  …………………………………………………………  6
圖 2-1 文獻探討結構圖  …………………………………………………………  12
圖 2-2 多元智慧的教學四個階段  ……………………………………………  50
圖 3-1-1 研究架構  …………………………………………………….………..…  89
圖 3-1-2 研究流程  ……………………………………………………...…………  91
圖 3-3-1 教學活動設計流程  ……………………………………………………  96
圖 3-3-2 為各版本分析後之「物質」與「電解質」概念結構圖  ……  103
圖 3-3-3 各版本有關【電解質】單元統整概念圖  ……………………   104
圖 3-4-1 研究過程  …………………………………………………….…………  107
圖 4 研究結果與討論  ……………………………………..……………………  110
圖 4-1-1為實驗組學生之前測成績分佈圖  ………………………………  112
圖 4-1-2為 控制組學生之前測成績分佈長條圖  ………………………  114
圖 4-1-3為實驗組學生之後測成績分佈圖  ………………………………  116
圖 4-1-4為 控制組學生之後測成績分佈長條圖  ………………………  117
圖 4-2-1為本節結構圖  ……………………………………...…………………  123
圖 4-3-1 為本章節慨念圖  ……………………………………………………  138
圖 4-3-2 「概念性問題」教學教學流程  …………………………..……  153
圖 4-3-3 C組「電解質」導電原因表示圖  …………………..…………  164
圖 4-3-4 B組「電解質」導電原因流程圖  ……………………..………  165
圖 4-3-5 A組「電解質」導電原因表示圖  ……………………..………  166
                                

一、中文部分

川口寅之輔（1993）：牛頓科學研習百科。台北市：牛頓出版公司。
王長修（1987）：科學實驗的方法與指導。台北市：幼獅文化事業公司。
王澄霞、魏明通（1989）：國中化學課程 - 探究學習的評量。台北市：幼獅文化事業公司。
仁林文化出版公司（2000）：認識九年一貫課程-國中篇。台北市：仁林文化。
中華民國全國教師會（1999）：完成艱鉅任務 – 九年一貫心課程手冊。
中華民國全國教師會。
方世榮（1995）：統計學導論。台北市：華泰文化事業公司。
方家慶（1998）：利用測驗統計分析及了解化學學習進展。台北市：國立台灣師範大學化學研究所碩士論文
牛頓教科書（2003）：物質科學 – 化學篇（上）。台北市：牛頓出版公司。
米山正信（2002）：圖解生活化學世界。台北縣：世茂出版社。
台灣省政府教育廳（1996）：創造思考教學示例暨優異教學技巧示例。
台灣省政府教育廳（1997）：創造思考教學示例暨優異教學技巧示例。
宋志雄(1992)：探究國三學生酸與鹼的迷思概念並應用以發展教學診斷工具。
國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
「自然與科技」課程綱要研修小組（1999）：「自然科學與生活科技」課程綱要草案。「自然與科技」課程綱要研修小組
東霖教研室(2002)：多元智慧教學與評量 – 成功的數學教學。台北縣：冠學出版。
余岳川（1997）：生活與化學。台北市：臺灣書店。
余淑君（2002）：以動態評量探究國小五年級學童酸鹼概念的概念改變機制。國立台北師範學院數理教育研究所。
李詩閩（2001）：以微量實驗裝置的教學活動探討學生對酸鹼概念的學習情況。
國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
多元智慧科技教育中心（2000）：多元智慧科技教育手冊。桃園市：MIT教育中
心。
林原宏（2003）：量化研究之統計基礎。台北市：五南圖書公司。
林怡芬（1993）：科學實驗室 – 化學篇。台北縣：世茂出版社。
李詩閔（2001）：以微量實驗裝置的教學活動探討學生對酸鹼概念的學習情況。
國立師範大學科學化學研究所碩士論文。
洪蘭（2003）：經營多元智慧。台北市：遠流出版公司。
Vii

吳國民（1993）：化學小史。台北市：幼獅文化事業公司。
邱喚文（2001）：利用概念圖探究國中三年級學生「酸與鹼」的概念學習。
國立台北師範學院數理教育研究所。
邱皓政（2004）：量化研究與統計分析。台北市：五南圖書公司。
南一書局（2004）：物質科學 – 化學篇（下）。台南市：南一出版公司。
柯啟瑤（1993）：科學概念的學習（上）。台北市：幼獅文化事業公司。
郁仁貽(1990)︰電池的科學。台南市：復文書局。
師大化學系（1987）：國中化學實驗研究（二）。台北市：幼獅文化事業公司。
師大化學系（1987）：國中化學實驗研究（三）。台北市：幼獅文化事業公司。
姚錦棟（2002）：我國國中及高中學生對酸鹼鹽迷思概念。台北：國立台灣師範
大學科學教育研究所碩士論文。
教育部（1999）：讓教學更有創意。台北市：鴻霖國際事業有限公司。
黃政傑（1996）：多元化的教學方法。台北市：師大書苑。
黃萬居（1994）：國小學生酸鹼概念發展之研究。台北：國科會專題研究成果報
告（NSC83-0111-S133-007）。
梁雲霞（2003）：多元智慧和學生成就。台北市：遠流出版公司。
陳美如（2002）：以師生共同構築的教學模組探討學生在「酸與鹼」概念的學
習成效。國立臺灣師範大學化學研究所碩士論文。
陳景期（2003）：以人本建構教學策略探究國小五年級學童水溶液酸鹼概念之概
念改。國立台北師範學院數理教育研究所。
陳偉民、林金昇、江彥雄（2004）：3D理化遊樂場1。台北市：天下文化。
陳偉民、祁明輝（2000）：創意教學-理化篇。台北市：幼獅文化事業公司。
陳姍姍(1993)：我國國三學生酸鹼概念之研究。國立台灣師範大學化學研究所碩
士論文。
陳潤杰（1999）：生活的化學。台北市：九章出版社。
陳徹工作室（2002）：SPSS統計分析。台北市：碁峰資訊公司。
陳鏡潭（1991）：化學實驗的安全指導。台北市：幼獅文化事業公司。
程上修（1999）：運用合作學習及創造思考問題解決測略於高一氣象學習之成效分析。台北市：國立台灣師範大學地球科學研究所碩士論文。
彭達山（1999）：教育學。台北市：高點文化事業。
康軒文教（2003）：自然科學與生活科技國中2下。台北縣：康軒文教事業公司。
郁仁貽（1990）：電池的科學。台南市：復文書局。
施朱娟（1998）：國中酸鹼概念教學之研究。台北：國立台灣師範大學化學研究
所碩士論文。
湯善龍（2003）：科學課文的隱喻使用對閱讀理解的影響－以「電解質」為例。
國立臺灣師範大學科學教育研究所。
Viii

葉學志（1996）：教育概論。台北市：正中書局。
國立編譯館（1980）：教育心理學。台北市：正中書局。
國立編譯館（1982）：心理與教育統計及測驗（上）、（下）。台北市：正中書局。
國立編譯館（2003）：國中理化【第三冊】。台北市：國立編譯館。
國立編譯館（2003）：國中理化教師手冊【第三冊】。台北市：國立編譯館。
國立編譯館（2003）：選修國中理化教師手冊【第三冊】。台北市：國立編譯館。
國立編譯館（2003）：國中理化【第四冊】。台北市：國立編譯館。
國立編譯館（2003）：國中理化教師手冊【第四冊】。台北市：國立編譯館。
國立編譯館（2003）：選修國中理化教師手冊【第四冊】。台北市：國立編譯館。
福葉子（2001）：科學遊戲-化學篇。台北市：益智工房。
福鳩葉子（2001）：科學學習遊戲-化學篇。台北市：國際村文庫書店公司。
張清蓮（1997）：化學反應的基本法則。水牛圖書出版公司。
楊振嘉（2000）：鷹架理論在國小酸鹼化學網站的應用研究。靜宜大學應用化學系。
楊國樞、張春興（1975）：心理學。台北市：三民書局。
趙素敏（2004）：國小學童酸鹼迷思概念類型與成因之研究。臺北市立師範學院科學教育研究所。
臺灣省國民教育輔導叢書（1976）：自然科學探究式教學法。臺灣省教育廳。
郭有蹫（1994）：創造性的問題解決方法。台北市：心理出版公司。
郭俊賢、陳淑惠（2003）：多元智慧的教與學。台北市：遠流出版公司。
郭俊賢、陳淑惠（2003）：落實多元智慧教學評量。台北市：遠流出版公司。
鄭石岩（1994）：覺。教導的智慧：應用禪式教學。台北市：遠流出版公司。
鄭振東（1993）：化學反應的透析與圖解。台北縣：建宏出版社。
鄭昭明（1997）：認知心理學。台北市：桂冠圖書。
鍾聖校（2002）：自然與科技課程教材教法。台北市：五南圖書公司。

歐陽鍾仁（1982）：科學史。台北市：幼獅文化事業公司。
歐陽鍾仁（1985）：科學教學的過程。台北市：幼獅文化事業公司。
歐陽鍾仁（1987）：科學的發明與發現。台北市：幼獅文化事業公司。
歐陽鍾仁（1990）：現代啟發式科學教學研究。台北市：幼獅文化事業公司。
歐陽鍾仁（1993）：科學問題的探究方法。台北市：幼獅文化事業公司。
歐陽鍾仁、張玉燕（1993）：培養科學思考力模式單元教學。台北市：幼獅文化
事業公司。
歐陽鍾仁（1995）：皮亞傑的認知論與科學教育。台北市：幼獅文化事業公司。
熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫（譯）（1996）：科學學習心理學。台北市：心理出版社。
iV

聯廣圖書公司：1000個為甚麼？。台北市：聯廣圖書公司。
魏明通（1993）：酸鹼與鹽。台北市：幼獅文化事業公司。
魏明通（1996）：科學教育。台北市：五南圖書公司。
魏明通（1997）：科學教育。台北市：五南圖書出版公司。
謝寅康、楊思成（1986）：化學反應怎樣發生。台北市：幼獅文化事業公司。
蘇景進（2004）：高三學生酸鹼鹽迷思概念之研究。國立臺灣師範大學科學教育研究所。
龍騰文化（2003）：物質科學 – 化學篇（下）。台北縣：龍騰文化公司。

二、西文部分

Bartell, L.S.J. Chem. Educ. 2001, 78, 1067-1069.

Crute, T.D.J. Chem. Educ. 2000, 77, 481-482.

Penelope A.Huddle* and Margie W. White. （2000）. Journal of Chemical Education, 77, 920-926.
Watkins, S. F. (2003). Applying the Reaction Table Method for Chemical Reaction Problems ( Stoichiometry and Equilibrium ). Journal of Chemical Education, Vo.l80 NO.6 June 2003.

http://wb.chem.lsu.edu/htdocs/people/sfwatkins/MERLOT/rt/00rt.html(accessed Dec 2002)

簡易檢索 / 詳目顯示

相關論文