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研究生: 許彩榮
Tsai Jung Hsu
論文名稱: 非正規體制中的科學教育:科學館的科學教育個案研究
Informal scientific education:Case study of the scientific education at the National Taiwan Science Education Centre.
指導教授: 黃芳裕
Huang, Fang-Yu
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 化學系
Department of Chemistry
論文出版年: 2001
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 162
中文關鍵詞: 科學語言
英文關鍵詞: scientific terms
論文種類: 學術論文
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  • 近年來,為了因應社會快速進步的腳步,教育不斷呈現多元的面貌,除了學校正規教育,亦不可忽視社會教育所扮演非正規教育的角色。對於社會教育的功能,本研究針對與科學教育相關的國立台灣科學教育館,以質性研究方式,就提升全民科學素養所設定的科學研習活動,進行深入的分析及探討。就文獻分析,從柏拉圖等上古對知識的來源,從理性思維到知識是客觀可傳授,因而有結構主義等教育方式,將知識以整理現貨的方式來教授學生,之後維高斯基學派等後現代主義的介入,知識其實是和社會環境脫離不開的,學生對知識的建構是和教師、學習環境相互牽連的。本研究對結果分析發現:一、教師認為知識是循序漸進的,但不一定要知道某種程度後才有能力進入下一階段;二、講述概念時,科學語言不是常識,須加以引導;三、教師本身對教育的價值觀不同,課程設計的廣度及教學活動的表現就非常多樣性。研究建議:一、研習活動的場地,除了館方可做開放式的設計,也可加強與學校間的合作,使教育資源做最有效的利用;二、隨著館方社會教育功能的擴充,宜多儲備研習指導人員,並加強志工制度的推廣,讓活動更完備。

    In the recent years, not only school teaching but also social education changes in many different ways. Moreover, meta-analysis of related researches revel that the acquirement of knowledge is greatly influenced by learning environment. This study therefore examined the practices of the scientific studying activities designed to promote nation-wide scientific education, exemplified by the current work of the scientific teachers at the National Taiwan Science Education Centre.
    Major findings of this study are as follows:
    1. Teachers thought that the acquirement of knowledge was progressive, but students didn’t have to accomplished the task step by step.
    2. Scientific terms must be introduced and explained before hands.
    3. Teaching program and activities varied according to teachers’ values.

    目次 誌謝…………………………………………………………….….i 中文摘要………………………………………………………….ii 英文摘要………………………………………………………..iii 目次……………………………………………………………….iv 附錄………………………………………………………………vii 附圖目次……………………………………………….………viii 附表目次…………………………………………………….…viii 第一章 緒論………………………………………………….1 第一節 研究背景及學術重要性……………………..………..1 第二節 研究目的………………………………………………..3 第三節 研究範圍及限制………………………………………..3 第四節 研究問題…………………………………………………4 第五節 名詞解釋………………………………………………..5 第六節 社會教育的內容與要點…………………………..…..7 第七節 科學教育館的主要活動…………………………..….10 第二章 理論基礎及相關文獻分析…………………………12 第一節 進入現代主義的歷史背景…………………………….12 第二節 科學社群………………………………………….…..23 第三節 建構論………………………………………………...28 第三章 研究設計與研究過程………………………………33 第一節 研究方法學的選用…………………………………...33 第二節 研究設計……………………………………………...38 第三節 資料收集……………………………………………….40 第四節 資料分析……………………………………………….43 第五節 研究對象的特質……………………………………….46 第六節 研究信度和效度……………………………………….47 第四章 研究結果……………………………………………50 第一節 A教師的研習課程分析……………………………….50 第二節 B教師的研習課程分析……………………………….67 第三節 C教師的研習課程分析……………………………….76 第四節 D教師的研習課程分析……………………………….85 第五節 E教師的研習課程分析……………………………….93 第六節 館方工作人員及家長的訪談…………………………101 第七節 學生資料………………………………………………109 第五章 結果與討論……………………………………….113 第一節 研習教師特色的討論……………………………..113 第二節 研習教師與館方在理念上的互動………………..118 第三節 社會教育功能的初探……………………………..124 第六章 結論與建議……………………………………….127 第一節 科學館教育功能方面……………………………..127 第二節 科學館內研習活動方面…………………………..131 第三節 結語………………………………………………..133 參考文獻……………………………………………………135 錄附 附錄一………………………………………………………140 A教師轉錄資料………………………………………………………141 B教師轉錄資料………………………………………………………148 附錄二………………………………………………………154 相關著作…………………………………………………………….155 附圖目次 圖一、資料蒐集及分析流程………………………………………...42 圖二、A教師的研習課程分析……………………………………...66 圖三、B教師的研習課程分析……………………………………...75 圖四、C教師的研習課程分析……………………………………...84 圖五、D教師的研習課程分析………..…………………………….92 圖六、E教師的研習課程分析……………………………………..100 圖七、小朋友第二類型的設計圖…………………………………..110 圖八、小朋友第三類型的設計圖…………………………………..111 圖九、小朋友第四類型的設計圖…………………………………..112 附表目次 表一、學習理論……………………………………………………..26

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