本研究主要探討「幼兒園內探索課程」對幼兒自我效能的影響。透過相關文獻分析與教學實務經驗發現，幼兒在面對新事物時常表現出自信心不足和挫折耐受力低的現象，因此在遇到困難時容易放棄。研究者希望了解，透過園內教師引導，結合「自我挑戰」元素的探索課程，能對幼兒的自我效能產生哪些具體影響。
　　本研究採用單一個案研究法，以研究者任教的幼兒園班級作為研究場域，選取六名幼兒作為研究對象（採立意抽樣法）。研究者設計適合園內環境與幼兒能力的課程內容，並進行為期一個月的教學活動。在此過程中，運用觀察法與訪談法收集個案幼兒的行為反應及學習模式改變的詳細資料，最後通過質性分析的五步驟對資料進行整理與分析。
　　研究結果顯示，幼兒在面對挑戰時，會根據對任務的接受程度展現不同的行為反應，包括離場、尋求協助、自我激勵等。其中，來自同儕或師長的鼓勵對幼兒的自我效能提升具有非常大的影響力。在課程實施過程中，幼兒的學習效能、情緒效能與社會效能均產生轉變，但這些改變在情境變更後的持續性相對有限。研究者進一步發現，即使幼教老師無法經常帶領幼兒到校外進行探索，只要善加規劃園內環境設施，並通過逐步累積經驗，仍然能有效實施探索課程，為幼兒提供多元的學習機會與成長空間。

This study primarily explores the impact of "exploration-based curricula in kindergartens" on children's self-efficacy. Through literature analysis and teaching practice, it was observed that young children often exhibit a lack of confidence and low frustration tolerance when faced with new challenges, making them prone to giving up when encountering difficulties. The researcher aims to understand the specific effects that exploration-based curricula, guided by teachers and incorporating elements of "self-challenge," may have on children's self-efficacy.
　　This study adopts a single-case study method, using the researcher's kindergarten class as the study field and selecting six children as participants (using purposive sampling). The researcher designed curriculum content tailored to the kindergarten environment and the children's abilities and conducted a month-long teaching activity. During this process, observational and interview methods were employed to collect detailed data on the participants' behavioral responses and changes in learning patterns. The collected data were then organized and analyzed using a five-step qualitative analysis process.
　　The results of the study indicate that children exhibit different behavioral responses when facing challenges, depending on their acceptance of the tasks. These responses include withdrawing, seeking help, and self-motivation. Encouragement from peers or teachers significantly impacts the enhancement of children's self-efficacy. During the implementation of the curriculum, improvements were observed in the children's learning efficacy, emotional efficacy, and social efficacy. However, these changes demonstrated limited sustainability after the context was altered. The researcher further found that even if early childhood educators cannot frequently take children on outdoor exploration trips, effectively planning the kindergarten environment and gradually accumulating experience can still successfully implement exploration-based curricula, providing children with diverse learning opportunities and growth spaces.

一、中文部分
朱育慧（2016）。幼兒家長對幼師採行登山之冒險教育活動其反應探究。體驗教育學報，(10)，83-105。
吳崇旗、謝智謀 （2006）。探討戶外冒險教育的效益。中華體育季刊，20(3)， 43-53。
吳崇旗、謝智謀（2017）。冒險教育課程對受災青少年復原力之成效研究。 體育學報，50(4)，451-467。
吳崇旗（2021）。探索與冒險教育：理論與實踐。臺北：亞洲體驗教育學會。
吳崇旗、謝智謀 （2008）。冒險教育生活效能量表之發展。體驗教育學報，(2)， 42- 58。
江春嬌（2017）。高瞻課程模式對幼兒自我效能之影響（未出版碩士論文）。樹德科技大學兒童與家庭服務系，桃園市。
伍碧琦、周汎澔、王秀紅 （2015）。挫折忍受力的概念分析。長庚護理， 26(2)， 157-166。
李尹暘（2007）。自我效能理論分析之應用。澄清醫護管理雜誌，3(2)，46-52。
李恩慈 （2016）。[繩] 上功夫── 有趣的走繩活動。 學校體育，(152)，95-109。
林金連（2007）。幼兒戶外教育之行動研究—以埔里森林生態教育園區為例（未出版碩士論文）。國立嘉義大學幼兒教育學系研究所。
洪采婕、李慧娟、汪麗真（2020）。幼兒園推動戶外翻轉課程之實踐與省思。長庚科技學刊，(32)，1-23。
施宜煌 （2016）。 探討 0-3 歲嬰幼兒生命教育的做法。 長庚科技學刊，(25)， 157-166。
劉振維 （2012）。服務─學習理論課程之芻議。止善，(13)，121-144。
翁珮玲（2010）。冒險教育活動對幼童學習力影響之個案研究（未出版碩士論文）。國立嘉義大學幼兒教育學系，嘉義市。
翁穎哲、譚克平（2008）。 設計研究法簡介及其在教育研究的應用範例。科學教育月刊，(307)，15-30。
許秋萍（2022）。大自然教室談幼兒園戶外教育。師友雙月刊，(632)，119-122。
張春興（1994）。教育心理學──三化取向的理論與實踐。臺北：臺灣東華書
局股份有限公司。
張雪英、鍾清美、李祉潞、曾红鍇、佔麗娟（2023）。鋌而走險－－3~6歲兒童安吉遊戲冒險程度及影響因素研究。科學與人文研究，10(2)，66-98。
張芬芬（2010）。質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升。初等教育學刊，(35)，87-120。
張鈞弼、 刑志彬、吳怡珍（2019）個案研究方法在心理治療實務研究之應用與回顧。 輔導季刊，55(2)， 34-43。
陳修蕙、王俊杰、吳崇旗 （2014）。繩索挑戰課程對高關懷青少年影響之研究。輔仁大學體育學刊，(13)， 58-79。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。臺北：五南圖書出版股份有限公司。
陳泓均（2020）。單親中輟生情感需求與回應之個案研究（未出版碩士論文）。 臺灣師範大學教育心理與輔導學系，台北市。
陳永龍（2020）。向山致敬的登山教育與政策永續，全國登山研討會。
康淑惠（2007）。探索教育在國中綜合活動學習領域運用之行動研究(未出版碩士論文)。國立中山大學教育研究所，高雄市。
游欣雯（2018）。登山體驗學習對國小高年級學童自我效能與希望感影響之研究 (未出版碩士論文)。國立清華大學，新竹市。
萬文（2004）。深度訪談在質性研究中的應用。生活科技教育，37(4)， 17-23。
趙晉（2015）。高中生自行車環台對幸福感及自我效能之影響（未出版碩士論文）。國立台灣師範大學體育學院，臺北市。
廖純雅（2008）。從父母教養觀點分析國小學童挫折容忍力。家庭教育與諮商學刊，(4)，87-114。
廖炳煌（2007）。 探索教育課程目標與內容之研究（未出版碩士論文）。 臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班，台北市。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。台北：心理。
謝智謀、王俊杰、廖坤保 （2014）。以體驗為本的冒險教育對高風險家庭青少年自我效能影響之研究。 體驗教育學報，(8)， 165-186。
謝晶（2004）。大學生人際交往效能感量表的初步編制與分析。太原：山西大學。
謝孟育（2020）。戶外冒險教育課程對國中生之學習動機與自我效能影響之研究—以新竹市某國中八年級 [戶外領導力登山課程] 為例（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
藍偲睿（2014）。走繩運動對國小高年級學童注意力影響研究 （未出版碩士論文）。國立體育大學，桃園市。
運算思維工作坊團隊（2023）幼兒園運算思維教學課程示例，臺北市政府教育局／學前教育科／教學與課程發展／酷課雲幼兒專區，https://reurl.cc/Egnmzn。
二、西文部分
Bower, N. M. (1998). Adventure play: Adventure activities for preschool and early elementary age children. Simon & Schuster.
Câmpan, A. S., & Bocoș, M. (2019). Teachers’ Views On Outdoor Education In Preschool Education. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences.
Creswell, J. W. (2013). Steps in conducting a scholarly mixed methods study.
Fields, A. R. (2010). Leadership Self-Efficacy in University Co-Curricular Programs. ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106.
Gilbertson, K., Ewert, A., Siklander, P., & Bates, T. (2022). Outdoor education:Methods and strategies. Human Kinetics.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.
Kazemi, M. (2023). Challenge Courses as a Method of Adventure Education in Early
Childhood Setting.
Kiviranta, L., Lindfors, E., Rönkkö, M. L., & Luukka, E. (2024). Outdoor learning in early childhood education: exploring benefits and challenges. Educational Research, 66(1), 102-119.
Leonard, J. A., Garcia, A., & Schulz, L. E. (2020). How adults’ actions, outcomes, and testimony affect preschoolers’ persistence. Child development, 91(4), 1254-1271.
Lamorey, S. (2013). Making sense of a day in the woods: Outdoor adventure experiences and early childhood teacher education students. Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(4), 320-334.
Maureen Hunt (2023) Self-efficacy in young children ,The Voice of Early Childhood
Pirjamo, S. (2021). Adventure pedagogical principles in the everyday routines of preschools.
Pellegrini, A. D. (Ed.). (2011). The Oxford handbook of the development of play.
Oxford University Press.
Rohnke, K. (1991). The Bottomless Bag: Bag of Tricks: Adventure Notes.Kendall/Hunt.
Schumann, S., & Sibthorp, J. (2014). The development and scaling of the teaching outdoor education self-efficacy scale. Research in outdoor education, 12(1), 80-98.
Schoel, J. (1988). Islands of Healing. A Guide to Adventure Based Counseling.Project Adventure, Inc., PO Box 100, Hamilton, MA 01936.
Sutherland, S., & Legge, M. (2016). The possibilities of “doing” outdoor and/oradventure education in physical education/teacher education. Journal of Teaching in Physical Education, 35(4), 299-312.
Yin, R.K. (2013). Case Study Research:Design and Methods (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Zafeiroudi, A., & Kouthouris, C. (2021). Teaching outdoor adventure activities in preschools: A review of creativity and learning development. International Journal of Learning and Development, 11(2), 141-156.