九年一貫的教學理念帶給筆者很大的衝擊，打破過去在筆者的求學過程中，師長們所慣用的傳統教學法。在唸碩士班的過程中，有幸接受 黃湘武教授的指導。在老師秉持皮亞傑學派的教學理念引導下，走在創新教學方法的研究路上。時間概念一直以來是課程設計者頭痛的問題，因為時間看不到，也摸不著，那要如何進行教學呢?而學童的時間概念結構又是如何進行發展的?這些是我們感興趣的地方，也是本研究的重點。
我們延續皮亞傑在時間概念上的研究，進行更深入的探討，並進一步設計成學習活動，探討學習活動對學童概念的影響。本研究採個別面談的方式進行，面談的對象包括幼稚園中班到大班學童43人，國小一至六年級學童167人，總計210人。根據研究結果，我們的發現如下:
(一)學童初始的時間次序與空間次序概念會相互混淆。在時間長度守恆概念上，較低階層的學童在判斷時間的先後次序時，會以物體本身的快慢或動作的結果來判斷。學童認為“走的快的物體=先停的物體”或“兩物體同時停，因為都不動了”，此與皮亞傑的發現有所不同。而在時間長度的判斷上，學童會認為“走的快=走的長=花的時間多”。此與皮亞傑的理論是相符的。
(二)學童時間長度守恆概念的發展是藉由想像“當一物體停了，而另一物體還在走”這件事，發現到慢停下來的物體，它的時間點凸出去了，而認為時間點凸出去的物體移動所需時間較長。時間長度概念是經由時間次序概念而來，這一點與空間上長度守恆概念的發展相同。皮亞傑並未提出這樣的論點。
(三)學童要具有等時性概念，必須先具備有時間長度守恆概念。而由時間長度守恆概念進一步發展到等時性概念間所欠缺的能力，由同調性概念所補足了。當兩物體以不同速度同時走、同時停時，學童藉由想像兩物體在運動過程中一對一的對應關係，瞭解到片刻間相同的時間長度決定了兩物體相同的時間次序，而肯定了兩物體在運動過程中的同時性，產生了穩定的等時性概念。這一點與皮亞傑的理論是相符的。
(四)利用“學童認知結構形成的模式”來設計學習活動，可以使得學童的學習得到適性的發展。例如在本研究中:同調性概念是連接等時性概念與時間長度守恆概念兩者的橋樑，而藉由同調性概念的學習活動，不但可以使得未通過等時性概念的學童，其等時性概念的階層獲得提昇，也使得低階層的學童在時間長度守恆概念上有所提昇。
本研究的結果使我們對學童時間概念的發展結構有更進一步的瞭解。此外，也希望本研究的成果，對於教師與學者專家們在設計與時間相關的課程時，能夠提供重要的資訊。
關鍵詞:時間概念、概念發展、時間長度守恆、等時性、相關性、同調性。

中文部份:
Piaget, J.（1980）：心理學與認識論。黃道譯。台北，結構群文化事業有限公司。
張惠婷（民89）：中小學童等速率運動概念發展的研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。
簡明昱（民91）:中小學童時間、空間、運動概念發展之相關性研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。
皮亞傑(Piaget.j)(王憲鈿等譯，1981):發生認識論原理。北京，商務印書館，p21。
John L. Phillips, Jr.著 :皮亞傑理論初階。王文科譯，台北市，國立編譯館， 1983[民72]。
李其維(2001):破解「智慧胚胎學」之謎。台北，貓頭鷹出版，p291-292
黃湘武（民82）：皮亞傑理論在科學教育上的應用研究。西方社會科學理論的移植與應用，杜祖貽編，遠流出版社，53-62頁。
譚寧君(民87):從學童的時間迷思概念看教師對學童知識的了解。八十七學年度教育學術研討會。
張州甫（1999）：學童等時性概念和液體量守恆概念發展的研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。
吳政諺（1999）：學童時間單位和時間轉移概念發展與學習的研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。
M. KLINE（1995）:西方文化中的數學。張祖貴譯，台北，九章出版，p405-419。
L.E.Berk & A.Winsler（1999）:鷹架兒童的學習:維高斯基與幼兒教育。谷瑞勉譯。台北，心理出版社。p24-25
13. 二間瀨敏史（1996）:圖解時間簡史。劉麗鳳譯，台北，世茂出版社。P34-35

二、英文部份:
1.Piaget.J（1969）: The Child’s Conception of Time. trans. by Pomerans, A. J., Routledge & Kegan Paul, London. pix-xi, 83-111.
2.Jean Piaget and Barbel Inhelder（1948【1956】）:The child's conception of space / Translated from the French by F. J. Langdon & J. L. Lunzer，P36。
3.Inhelder, B., Sinclair, H. &Bovet, M.(（1974）: Learning and the Development of Cognition. Cambridge, Mass. : Harvard University Press.
4.Inhelder & Chipman（1976） :Piaget and His School. New York:Springer-Verlag, p122, 128-129
5.Sidney Strauss 和 Joseph Ilan （1975）:Length Conservation and Speed Concepts : Organizational Disequilibrium Training Between Concepts. Journal of Educational Psychology , Vol.67, No.4, 470-477.
6.Thomas J. Berndt and David J. Wood （1974）:The Development of Time Concepts through Conflict Based on a Primitive Duration Capacity. Child Development , 45, 825-828.
7.D. Michael Richie and Mark H. Bickhard （1988）:The Ability To Perceive Duration : Its Relation to the Development of the Logical Concept of Time. Developmental Psychology .vol.24, No.3, 318-323.
8.Vygotsky, L.S.（【1930-1935】1978）: Mind in society:The development of higher mental processes. Eds.& trans.M.Cole, V.John-Steiner, S.Scribner, &E. Souberman. Cambridge, MA:Harvard University Press.
9.Tharp.R.G., & R. Gallimore（1988）:Rousing minds to life. New York:Cambridge University Press.
10. Vygotsky, L.S.（【1934】1986）:Thought and language, trans. A.Kozulin. Cambridge, MA:MIT Press. p188-189
11. Piaget.J，（【1962】1979）Comments on Vygotsky’s critical remarks. Archives of Psychology 47:P237-49 .
12.Tudge, J.R.H., & P.A.Winterhoff （1993）:Vygotsky, Piaget, and Bandura:Perspectives on the relations between the social world and cognitive development.Human Development36:P61-81. .
13.Hsiang-Wu Huang and Hui-Ting Chang（2000）:Department of Physics, National Taiwan Normal University 88 SEC.4 Ting-Chou Rd. , Taipei 117, Taiwan.