社會學習領域課程在多元文化教育上的重要地位，其中地理探討人與人、人與地及地與地的關係，教科書常觸及文化內容，但其內容是否展現多元文化的教育觀點？另外，在避免課程超載的情況下，多元文化的觀點該如何融入教科書的文字、圖片及學生活動？為本研究所關心的問題。本研究採用文獻分析和文本分析等質性研究方式，瞭解多元文化與地理教材的關連，並以地理學中在地人/外地人的概念來檢視區域地理教材多元文化觀點的展現，最後透過分析結果輔以文獻探討，提出在地人/外地人此多元文化觀點再現於地理教材中的策略。主要研究結果為：
一、區域地理內容和多元文化密切相關
二、各版本區域地理的內容趨向一致
三、教科書內容反映「複合論」的多元文化觀點
四、區域議題的選擇和區域差異指標的選擇強化特定區域的優勢
五、部分內容論述形式缺乏在地人觀點
六、環境和經濟議題的呈現，缺乏相互關聯與完整的環境脈絡
七、再現策略：選擇多元議題、加入在地人視角及批判論多元文化主義論述

The curriculum of Junior High School’s social studies learning areas plays an important role in multicultural education. Geography, as one part of this curriculum, looks into the relationship between people and people, people and place, and also place and place. Hence inevitably, geography textbooks touch upon many culture issues.
This research is dedicated to three main purposes. First, analyze the connection between Geography Education and Multicultural Education. Second, use textual analysis to examine the multicultural perspectives (insider/outsider) of regional geography. Third, apply the textual analysis results and citation analysis to generalize the strategies of infusing multicultural perspectives (insider/outsider) into junior high school geography textbook, while avoiding the problem of curriculum contents over-loaded. The main conclusions of this study are as follows:
1. Regional geography teaching contents have strong connection with multicultural education.
2. The contents of regional geography textbooks in three different versions are almost the same.
3. Textbooks contents’ narrations reflect pluralist multiculturalism.
4. The choices of regional issues and regional differences’ indicators strengthen the
advantages of specific regions.
5. Some issues narrations are lack of the insider’s perspective.
6. The narrations of environment and economic issues are in lack of interconnectedness and context relevance.
7. Three main representation strategies are recommended for geography textbooks：choosing multi-issues, adding insider’s perspective and adapting critical multiculturalism narration for textbooks contents.

中文部分
于文正（2011）。這樣就好－友善環境的休閒產業。運動文化研究，19，29-52。
中華民國人口政策綱領http://www.ris.gov.tw/zh_TW/web/guest/271（檢索
日期2013/03/10）
王甫昌 （2001） 民族想像、族群意識與歷史：「認識台灣」教科書爭議風波的內容與脈絡分析。台灣史研究，8（2），145-208。
石雅玫（2001）。花蓮地區國小教師議題中心教學信念及多元文化議題調查之研
　　究。課程與教學，4（1），129-154。
王文科（2001）。教育研究方法-教育研究的理論與實務。臺北：五南出版社。
卯靜儒（2012）。尋找最大公約數？－高中歷史教科書編寫與審查互動過程分析。
　　當代教育研究季刊，20（1），83-122。
吳清山、林天祐（2003）。教育小辭書。台北：五南。
吳清基（1991），教育的目的、目標與功能。載於黃光雄主編，教育概論，31-62
　　頁。台北：師大書苑。
吳瓊洳、蔡明昌（2011）。國中社會學習領域公民教育課程之多元文化概念分析
　　與建構。公民訓育學報，21，71-91。
吳瓊洳 （2012）。國中社會學習領域公民課程內容之意識型態分析。教師專業研　
　　究期刊，4，81-108。
林益仁（2006）。「自然」的文化建構-爭議馬告國家公園預定地的「森林」。應用
　　倫理研究通訊，37，7-23。
林聖欽（2006）。國民中學社會學習領域「地理」基本內容的設計理念。地理教
　　育，32，17-36。
林聖欽（2012）。重大議題融入社會學習領域的課程設計--以地理為例。中等教
　　育，63（2），6-31。
教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。台北:教育部。
侍建宇、傅仁坤（2010）。烏魯木齊七五事件與當代中國治理新疆成效分析。遠景基金會季刊，11（4），149-190。
游美惠（2000）。內容分析、文本分析與論述分析在社會研究的運用。調查研究，8，5-42。
陳束真（2006）。多元文化論在國中社會學習領域歷史教學上的應用—以台灣史
　　教科書中有關原住民的論述為例。國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文未出
　　版，台北市。
陳凱俐、李玉玲、林豐政（2008）。北宜高速公路通車前後經濟效益之差異性分析－以宜蘭縣休閒農業為例。宜蘭大學生物資源學刊，4（1），79-90。
陳國川（1991）。我國國中地理教材的主題和地理概念分類。國立台灣師範大學地理研究所地理研究報告，17，1¬37。
施添福（1983） 。我國中學的地理教育：反省與展望。臺北：國立台灣師範大學地理學系。
俞智敏、陳光達、王淑燕（合譯）（1998）。文化。台北市：巨流。
康培德（2004）清代"後山"地理空間的論述與想像。台灣文史哲學報，61，299-318。
茨仁夏加（2008）。西藏問題答客問。載於思想編委會，思想（10）社會主義的想像，（頁1-22）。台北：高等教育。
張芬芬（2012）。半世紀臺灣教科書研究之概況與趨勢（1956-2010）。教育研究月 刊，217，5-24。
陳薇亘（2013）。國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分
　　析。國立臺灣師範大學教育所碩士論文，未出版，台北市。
黃淑英（2000）。國中《認識臺灣（歷史篇）、（社會篇）》教材內容分析－以族群
關係教育觀點為中心。歷史教育，7，119-163。
黃政傑（1993），多元文化教育的課程設計途徑。載於中國教育學會主編，多元
　　文化教育，343-374頁。台北：台灣書店。
黃政傑（1995），多元社會課程取向。台北：師大書苑。
黃書祥（2006）。國小社會教科書家庭概念的批判論述分析-以K版第一冊第一單
　 元為例。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。 詹姆士．班克斯（1998）。多元文化教育概述。（李苹綺譯）。台北：心理。（原著
　　出版年1994年）
游美惠（2009）。多元文化教育的理論基礎。載於劉美慧、譚光鼎、游美惠，多元文化教育，（頁39-59）。台北：高等教育。
游美惠（2010）。多元文化教育的理論基礎。載於劉美慧、譚光鼎、游美惠，多元文化教育，（頁39-58）。台北：高等教育。
董秀蘭 （1998）。議題中心教學法在國中法治教育課程的應用：結構性爭論模式　
　　的實例。人文及社會學科教學通訊，9（2），53-64。
劉美慧（1998）。議題中心教學法的理論與實際。花蓮師院學報，8，173-200。
劉美慧、陳麗華（2000）。多元文化課程發展模式及其應用。國立花蓮師範學院
　　學報，10，101-126。
劉美慧（2010）。多元文化教育的基本概念。載於劉美慧、譚光鼎、游美惠，多元文化教育，（頁3-26）。台北：高等教育。
劉美慧（2010）。多元文化課程轉化。載於劉美慧、譚光鼎、游美惠，多元文化教育，（頁293-311）。台北：高等教育。
歐用生（2000）。內容分析法。載於黃光雄、簡茂發，教育研究法，（頁229-254）。臺北：師大書苑。
鄭培凱（1991）。多元文化真難。當代，66，24-35。
藍順德（2004）。二十年來國內博碩士論文教科書研究之分析。國立編譯館館刊，32（4）2-25。
藍順德（2010）。教科書意識型態-歷史回顧與實徵分析。台北：華騰文化。
閻美瑜（2011）。從多元文化教育觀點分析現行國中社會學習領域公民教科書之
　　內涵。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士倫文，未出版，台北
　　市。
魏曉盈、董秀蘭 （2012）。七年級社會學習領域公民篇新移民議題的教材分析。
中等教育，63（2）， 86-110。
譚光鼎（2010）。多元文化教育的發展趨勢。載於劉美慧、譚光鼎、游美惠，多元文化教育，（頁409-439）。台北：高等教育。
英文部分
Banks, J.A. （1993）. Approaches to multicultural curriculum reform. In J.A. Banks &
C.A.M. Banks （Eds.）, Multicultural education: Issues and perspectives （2nd ed.,
pp. 195-214）. Boston: Allyn and Bacon.
Bennett, C.I. （1995）. Comprehensive multicultural education theory and practice （3rd ed.）. Boston: Allyn and Bacon.
Cloke.J., & Crang.P. （Eds.）. （1999）. Introducing Human Geographies. London :
Arnold; New York : Oxford University Press.
Grant, C.A. & Sleeter, C.E. 1996. After the School Bell Rings. Washington. DC :Falmer
Press.
Giroux, H.A. （1997）. Pedagogy and the politics of hope:Theory, culture and schooling.
Boulder, CO: Westview.
Kincheloe, J. L, & Steinberg, S. R. （1997）. Changing multiculturalism. Buckingham,
Philadelphia, U.S.A︰OpenUniversity.
Rossi, J. A. （1 995）. In-depth study in an issues-oriented social studies c1 assr m. Th
Iry and Research in Social Education, 23（2）, 88-120.
Santora,E.D.（1995）The drama of dominance and Diversity:A multicultural curriculum framework for secondary social studies/languages arts core.（ERIC Document Reproduction Service No.ED387379）
Sadker, M., & Sadker, D. （1978）. The teacher educator’s role. In S. McCune & M.
Mattews （Eds.）, Implementing title IX and attaining sex equality: A workshop
package for postsecondary edcuators. Washington, DC: U.S. Government Printing
Office.
Tiedt, P. L., & Tiedt, I. M. （1995）. Multicultural teaching: A handbook of activities,
information, and resources （4th ed.）. Boston: Allyn & Bacon.
Tiedt, P. L.,& Tiedt, I. M.（1999）.Multicultural Teaching: A Handbook of Activities,
Information,and Resources.（5thed.）.Boston: Allyn &Bacon.
Young, I. M. （1990）. Justice and the politics of difference. Princeton, New Jersey:
Princeton University
IGU Commission on Geographical Education. （2000, August） International Declaration on Geographical Education for Cultural Diversity. Korea: Author.Retrieved March 13, 2015 from the World Wide Web:
http://www.igu-cge.org/charters_2.htm