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研究生: 李瑩玓
Ying-Ti Li
論文名稱: 國小寫字困難學童與普通學童寫字相關認知能力之分析研究
The cognitive components relating to handwriting performance of students with and without Chinese handwriting difficulties
指導教授: 洪儷瑜
Hung, Li-Yu
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2001
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 183
中文關鍵詞: 寫字困難認知能力國小學生
英文關鍵詞: handwriting difficulties, cognitive components, elementary students
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:267下載:150
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  • 本研究旨在探討國小寫字困難學童各寫字能力表現、錯誤類型犯錯情形、寫字技能及態度與普通學生之差異,並分析各寫字表現與認知能力的關係。
    研究對象為台北縣國小三年級聽寫表現有顯著困難,認字能力無明顯困難之寫字困難個案23名,以及與之配對的普通學生23名,分別進行抄字、抄短文、自發性書寫等寫字表現測驗,以及視覺動作統整、注意力刪除、記憶廣度、序列記憶、組字規則、部件辨識及拼音等認知能力測驗。
    研究結果發現如下:
    1. 寫字表現方面
    (1) 在寫字速度方面,兩組皆以抄短文的速度最快,自發寫最慢,且熟悉字顯著高於罕見字、罕見字的近端抄寫顯著高於遠端,兩組不同之處在於普通配對學生在熟悉字的近遠端抄寫並沒有顯著差異,但寫字困難組近端抄寫顯著高於其遠端抄寫。
    (2) 普通學生抄字、抄短文與自發寫三項寫字表現皆有顯著相關,但寫字困難學生僅抄字與抄短文有顯著相關。
    2. 寫字相關表現方面
    寫字困難學生的特徵包括:所寫字體忽大忽小、在遠端抄寫及抄短文時間架結構問題較為明顯、抄寫時易犯部件錯誤結構正確的錯字、自發寫時易犯部件正確結構正確的錯字、較不喜歡寫字且覺得寫字很累。
    3. 認知能力方面
    (1) 寫字困難學生在拼音測驗的得分顯著低於普通配對學生,其餘認知能力兩組並無顯著差異。
    (2) 各項寫字能力與認知能力的相關在寫字困難組及配對組有差異,就普通學生而言,抄字與注意力及部件辨識有相關,抄短文與注意力有相關,但自發寫則與各認知能力的相關皆不明顯;而就寫困組而言,抄字與部件辨識有相關,抄短文與部件辨識、拼音及序列記憶有相關,而自發寫與部件辨識及拼音有相關。

    Two major purposes of this study were to compare the handwriting performance, error types, skill and attitudes of the third graders with and without handwriting difficulties (HWD in short), and to analyze the cognitive components that relate to handwriting performances.
    Twenty-three non-dyslexia third graders with HWD and twenty-three grade-match (GM in short) normal students served as subjects. All the participants were measured their handwriting performance which were copying characters, copying a short essay, free writing, and their cognitive abilities included visual-motor integration, attention, visual serial memory, aural memory span, radical recognition, Chinese orthographic rule and phoneme blending tasks.
    The main findings of this research were stated as follows:
    1. The characteristics of handwriting performances:
    (1) The handwriting speed in copying a short essay was faster than other tasks, copying familiar characters were faster than unfamiliar characters, and near copying unfamiliar characters were faster than far copying unfamiliar characters in GM and HWD groups. The difference between GM and HWD group was that the near copying familiar characters were faster than far copying familiar characters in HWD group but wasn’t found in GM group.
    (2) The performances of copying characters, copying a short essay and free writing were correlated with each other at significant level in GM group, and the performances of copying characters and copying a short essay were correlated in HWD group.
    2. The characteristics of HWD group were observed as follows: irregular word sizes, inconsistent radical sizes and spacing in far copying and copying a short essay, more error characters with non-exist radicals or wrong structures in copying task, more error characters with wrong structures in free writing tasks, and more negative attitudes toward handwritings than GM group.
    3. The characteristics of cognitive abilities:
    (1) The phoneme blending scores of HWD group were significant poor than GM group.
    (2) The correlation between handwriting performances and cognitive abilities of HWD group was different from GM group. As to the GM group, the copying characters task was correlated with attention and radical recognition, the copying a short essay task was correlated with attention, but the free writing task didn’t correlated with any of the cognitive components; as for the HWD group, the copying characters task was correlated with radical recognition, the copying a short essay task was correlated with radical recognition, phoneme blending and visual serial memory abilities, and the free writing task was correlated with radical recognition and phoneme blending.

    目錄 第一章 緒論 第一節 研究動機與目的 ……………………………………… 1 第二節 待答問題 ……………………………………………… 5 第三節 名詞釋義 ……………………………………………… 6 第二章 文獻探討 第一節 漢字的特性與學習 …………………………………… 9 第二節 寫字困難的特質與定義 ……………………………… 18 第三節 寫字相關認知能力 …………………………………… 38 第三章 研究方法 第一節 研究對象……………………………………………… 47 第二節 研究設計……………………………………………… 52 第三節 研究假設……………………………………………… 53 第四節 研究工具……………………………………………… 56 第五節 研究步驟……………………………………………… 73 第六節 資料處理與分析……………………………………… 75 第四章 研究結果 第一節 寫字能力表現之比較 ………………………………… 77 第二節 寫字相關表現之比較 ………………………………… 91 第三節 寫字表現與認知能力之關係 …………………………101 第五章 結果討論 第一節 寫字及其相關表現之特徵 ……………………………117 第二節 寫字表現與認知能力的關係 …………………………130 第六章 結論與建議 第一節 結論 ……………………………………………………137 第二節 研究限制與建議 ………………………………………142 參考書目 中文部份 …………………………………………………………151 英文部份 …………………………………………………………157 附 錄 附錄一、排他表……………………………………………………………162 附錄二、聽寫測驗…………………………………………………………163 附錄三、抄字測驗…………………………………………………………164 附錄四、康軒版國語課本第三、四冊習寫字筆畫數統計表……………168 附錄五、抄短文測驗………………………………………………………169 附錄六、自發寫測驗………………………………………………………171 附錄七、寫字技能及態度觀察表…………………………………………174 附錄八、注意力刪除測驗…………………………………………………178 附錄九、序列記憶…………………………………………………………180 附錄十、部件辨識…………………………………………………………181 附錄十一、組字規則………………………………………………………182 附錄十二、拼音測驗………………………………………………………183 附表目次 表3-1-1 兩組學生之基本資料及配對條件的平均數考驗……………… 50 表3-3-1 抄字測驗用字筆劃表…………………………………………… 58 表3-3-2 正式版抄字測驗用字…………………………………………… 59 表3-3-3 錯誤類型在各寫字測驗出現情形分析表……………………… 67 表4-1-1 兩組在各寫字測驗正確性得分之平均數及平均數考驗結果… 78 表4-1-2 兩組在各寫字測驗速度得分之平均數及標準差……………… 79 表4-1-3 各組在不同寫字作業速度得分之平均數及平均數考驗結果… 81 表4-1-4 寫困組熟悉度及距離二因子變異數分析摘要表……………… 83 表4-1-5 配對組熟悉度及距離二因子變異數分析摘要表……………… 84 表4-1-6 配對組之單純主要效果變異數分析摘要表…………………… 85 表4-1-7 各組學生寫字表現間之相關係數……………………………… 87 表4-1-8 各組學生寫字表現因素分析摘要表(已轉軸) ………………… 88 表4-2-1 兩組學生在錯別字問題之出現人次、次數、次數百分比及百分比差異顯著性考驗………………………………………………… 92 表4-2-2 兩組學生字與字連貫問題犯錯人次及χ2值 ………………… 94 表4-2-3 兩組間架結構問題之出現字數、佔所有正確字數之百分比及其差異考驗…………………………………………………………… 95 表4-2-4 兩組學生在其他錯誤問題之出現人次、次數、次數百分比及百分比差異顯著性考驗……………………………………………… 96 表4-2-5 兩組學生在各項寫字技能之百分比同質性考驗……………… 98 表4-2-6 兩組學生在寫字態度方面之百分比同質性考驗……………… 99 表4-3-1 兩組學生各認知能力得分之平均數及平均數差異顯著考驗…102 表4-3-2 兩組學生在注意力刪除測驗誤圈、漏圈、完成時間、平均每秒正圈數之比較………………………………………………………103 表4-3-3 兩組學生注意力刪除測驗搜尋策略之比較……………………103 表4-3-4 各組3項寫字表現與10項認知能力之相關係數…………… 104 表4-3-5 各組3項寫字表現與7項認知能力之相關係數………………106 表4-3-6 各認知能力對寫字表現之逐步迴歸分析摘要表………………106 表4-3-7 抄字表現顯著差者各寫字測驗之z分數及其差異……………108 表4-3-8 抄字表現顯著差者在各認知能力之表現情形…………………108 表4-3-9 抄短文表現顯著差者各寫字測驗之z分數及其差異…………109 表4-3-10 抄短文表現顯著差者在各認知能力之表現情形…………… 110 表4-3-11 自發寫表現顯著差者在各寫字測驗之z分數及其差異 ……111 表4-3-12 自發寫表現顯著差者在各認知能力之表現情形…………… 112 表4-3-13 填錯格情形嚴重者各認知能力之表現情形………………… 113 表4-3-14 錯字情形嚴重者在各寫字測驗之錯字出現次數…………… 114 表4-3-15 錯字情形較為嚴重者在各認知能力之表現情形…………… 114 表5-1-1 各組三項寫字表現之相關係數…………………………………118 表5-1-2 各組拼音測驗與自發寫正確注音數之相關係數………………125 表5-1-3 寫困組中喜歡及不喜歡寫字者在三項寫字測驗之表現………129 表5-2-1 各組知動能力與間架結構之相關係數…………………………134 附圖目次 圖3-1-1 寫字困難學生篩選流程圖…………………………………… 48 圖3-1-2 配對組學生篩選流程圖……………………………………… 49 圖3-2-1 研究架構圖…………………………………………………… 52 圖4-1-1 兩組在各寫字測驗之速度得分……………………………… 80 圖4-1-2 寫困組距離與熟悉度對抄字得分之影響…………………… 83 圖4-1-3 配對組距離與熟悉度對抄字得分之影響…………………… 85 圖5-1-1 寫困組自發寫不重覆與抄字及抄短文之相關散佈圖………120

    一、中文部份
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    洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順(民88):國小高頻字能力測驗編製研究。載於教育心理測驗學術研討會手冊,中國測驗學會。
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    劉鴻香、陸莉(民86):拜瑞─布坦尼卡視覺動作統整發展測驗實施、評分及教學手冊。台北:心理。
    戴汝潛(民88):漢字教與學。濟南:山東教育出版社。
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    二、英文部份
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