圖畫書的種類包羅萬象，其中一種類型，故事內容與「自我認同」相關，兒童可以透過閱讀此類書籍增加自信、了解自我，同時透過圖畫書改善情緒問題，幫助成長。自我認同感可以幫助兒童心靈成長，近年來兒童心理健康受到重視，家長也越來越注重圖畫書的教育品質，因此，在圖畫書內容與形式的呈現上，需要創作者與出版業共同把關。本研究欲分析2000-2020年，台灣市面上以中文出版，主題為自我認同的兒童圖畫書，樣本來源為新北市圖書總館，總共蒐集242本自我認同圖畫書樣本。研究分為內容分析與風格分析兩個部分，內容分析階段，將探討故事架構、認同類型與性別平衡問題；風格分類階段，則按照伊彬（2015）之風格分類架構進行歸類與比較。研究結果如下：1. 242本樣本主角情緒可歸納為三大類型：依照樣本數量由多至少為「內在需求」、「外在因素」、「無負面情緒」，故事架構缺乏創新，鼓勵創作者重視「無負面情緒」之主角情緒架構，嘗試跳脫悲觀情緒框架。 2. 242本樣本內容可歸納為五大認同類型：數量由多至少為「安全感」、「身體意象」、「能力」、「自我追尋」、「身分」。3. 以整體數量來看自我認同圖畫書中存在角色性別比例失衡之問題，男性主角明顯多於女性主角：（1）作者性別影響主角性別，尤以男性創作者更為明顯。（2）主角類別影響主角性別，動物與其他植物等類型主角的性別比例較人類比例更懸殊。（3）認同類型影響角色性別，唯有「身分」類型樣本，女性主角比例高於男性，其餘四大類型皆以男性主角比例高於女性，尤以「能力」類型性別比例最為懸殊。（4）社會議題可能是影響當年圖書館兒童書選書性別比例之因素。4. 以教育內容來看自我認同圖畫書性別教育內容越來越多元：（1）性別教育內容更多元，除了女權議題，更多了同性婚姻議題、多元性別、尊重不同性別氣質等教育題材。（2）角色設計開始突破性別刻板印象，創作者打破性別刻板印象的設定，在角色設計中，職業與外貌不再受到性別侷限。5. 自我認同圖畫書可歸納出12大項風格類型：以「童話卡通特質」為最大宗風格，「裝飾性圖案化特質」、「漫畫氣質」則並列第二大宗風格特徵。6. 兒童本位為自我認同圖畫書的風格選擇的重要考量。7. 出版國家地區影響風格類型的分布，亞洲地區風格分布較平均。8. 攝影後製、3D繪圖軟體技術的輔助，讓圖畫書的繪圖形式更多元。本研究建議作者、出版商和選書者應維持兒童圖畫書內容中的主角性別比例平衡，家長與師長可針對兒童遭遇之困擾，按照本研究對自我認同類型之分類進行書籍的選擇，並建議後續研究者，在未來研究中重視新風格的比例。

The types of picture books are all-encompassing. One of them is that the content of the story is related to "self-identity." Children can increase self-confidence and self-understanding through reading these books, and at the same time improve emotional problems and help them to grow up. Self-identity can help children’s spiritual growth. In recent years, children’s mental health has been given great importance, and parents have paid more and more attention to the educational quality of picture books. Therefore, the content and form of picture books need to be jointly checked by creators and the publishing industry.This study intends to analyze the self-identified children's picture books published in Chinese on the Taiwan market from 2000 to 2020. The sample source is from New Taipei City Library, collected a total of 242 samples of self-identified picture books. The research is divided into two parts: content analysis and style analysis. The content analysis stage will discuss the story structure, identification type and gender balance; the style classification stage will be classified and compared according to the style classification structure of I,Bin (2015).The results of the research are as follows. 1. The emotions of the protagonists in this sample of 242 can be summarized into three types: "internal needs", "external factors", and "no negative emotions" according to the number of samples, arranged from high to low. The story structure lacks innovation and encourages creators to focus on the protagonist's emotional structure of "no negative emotions," and try to jump out of the pessimistic emotional framework. 2. 242 The content of this sample can be summarized into five types of identification: "sense of security", "body image", "ability", "self-seeking", and "identity" according to the number of samples from high to low. 3. Within the overall number of self-identity picture books, there is a problem of imbalance in the gender ratio of roles. Male protagonists are obviously more than female protagonists: (1) The gender of the author affects the gender of the protagonist, especially for male creators. (2) The type of the protagonist affects the sex of the protagonist, and the sex ratio between animals and other types of plants is even greater than that of humans. (3) Self-Identity type affects the gender of the role. Only the "identity" type sample has a higher proportion of female protagonists than men. The other four types all have a higher proportion of male protagonists than females, especially the "ability" type. (4) Social issues may be a factor that affects the gender ratio of children's books in the library. 4. From the perspective of educational content, the content of gender education in self-identity picture books is becoming more and more diverse: (1)The content of gender education is more diverse. In addition to feminist issues, there are more educational topics such as gay-marriage, multiple genders, and respect for different gender temperaments. (2) Character design is beginning to break through gender stereotypes. In character design, occupation and appearance are no longer restricted by gender. 5. Self-identification picture books can be summarized into twelve major styles: "Fairytale cartoon characteristics" as the largest style, and "decorative patterning characteristics" and "comic temperament" both belong to the second largest style characteristics. 6. Child-oriented is an important consideration for self-identification of the style of picture books. 7. The publishing country and region influence the distribution of style types, and the distribution of styles in Asia is more evenly distributed. 8.The post-production of photography and the assistance of 3D drawing software technology make the drawing forms of picture books more diverse.
This research suggests that authors, publishers, and book selectors should maintain a balanced gender ratio of the protagonists in the content of children’s picture books. Parents and teachers can select books according to the classification of self-identification types in this research according to the problems encountered by children, and recommend follow-up Researchers value the proportions of the new style.

Arbuthnot, M. H. (1984). Children and books. Chicago, IL: Scott Foresman.
Barclay, L. (1974). The emergence of vocational expect-ations in preschool children. Journal of Vocational Behavior, 4(1), 1-14.
Baruchson-Arbib, S. (1996). Social information science: Love, health, and the information society. Eastbourne: Sussex Academic.
Bender, D. L., & Leone, B. (1989). Human sexuality: 1989 annual. San Diego, CA: Greenhaven.
Byrne, B. M. (1996). Measuring self-concept across the life span: Issues and instrumentation. Northeast, Washington, D.C: American Psychological Association.
Byrne, D. (1974). An introduction to personality: Research, theory, and applications. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Cash, T. F., & Pruzinsky, T. E. (1990). Body images:development, deviance, and change. New York, NY：Guilford.
Catalano, A. (2008). Making a place for bibliotherapy on the shelves of a curriculum materials center: The case for helping pre-service teachers use developmental bibliotherapy in the classroom. Education Libraries, 31(1), 17-22.
Chatton, B. (2001). Picture books for preschool child-ren: Exploring gender issues with three- and four-year-olds. In S. Lehr (Ed.). Beauty, brains, and brawn: The construction of gender in children’s literature. Portsmouth, NH: Heinemann.
Cianciolo, P. (1965). Children’s literature can affect coping behavior. Personnel and Guidance Journal, 44, 897-903.
Cianciolo, P. J. (1965). Children's literature can affect coping behavior. The Personnel and Guidance Journal, 43(9), 897-903.
Cohen, L. J. (1993). The therapeutic use of reading: A qualitative study. Journal of Poetry Therapy, 7, 73-83.
Cooley, C. H. (1983). Human nature and the social order. Abingdon, OX : Taylor & Francis. ( Original work published 1902)
Coopersmith, S. (1968). Studies in self-esteem. Scientific American, 218(2), 96-107.
Cruz Soto, M.C.（1984）Development and standardization of self-concept scale for Mexican adolescents (unpublished doctoral dissertation). Department of Clinical Psychology, University of Vermont, VT, USA.
Diekman, A., & Murnen, S. (2004). Learning to be little women and little men: The inequitable gender equa-lity of nonsexist children‟s literature. Sex Roles, 50(5/6), 373.
Dusek, J. B., & McIntyre, J. G. (2003). Self-concept and self-esteem development. In G. R. Adams & M. D. Berzonsky (Eds.), Blackwell handbook of adolescence (pp. 290–309). Hoboken, NJ：Wiley-Blackwell.
Easley, A. (1973). Elements of sexism in a selected group of picture books recommended for kindergarten use. East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED104559)
Erikson, E. H. (1959). Identity and the life cycle. New York, NY: W. W. Norton.
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York, NY: W. W. Norton.
Fitts, W. H. (1965). Tennessee self-concept scale. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.
Forrest, M. E. (1998). Recent developments in reading therapy: A review of the literature. Health Libraries Review, 15(3), 157-164.
Freud, S. (1949). An outline of psychoanalysis. New York, NY: W. W. Norton.
Gillespie, M., & Connor, J. (1975). Creative growth through literature for children and adolescents. Columbus, OH: Merrill.
Giorgis, C. (1999). The power of reading picture books aloud to secondary students. The Clearing House, 73(1), 51-53.
Hamilton, M.C., Anderson, D., Broaddus, M., & Young, K. (2006). Gender stereotyping and under-representation of female characters in 200 popular children’s picture books: A twenty-first century update. Sex Roles, 55(11), 757-765.
Hattie, J. A. (1992). Self-concept. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Herman, A. B. (1971). Effects of high school program choice on self-concept. Alberta Journal of Educational Research, 17(1), 13-18.
Hynes, A. M., & Hynes-Berry, M. (1986). Bibliotherapy-the interactive process: A handbook. Boulder, CO: Westview.
James, W. (2007). The principles of psychology. New York, NY: Cosimo.
Janavičienė, D. (2010). Bibliotherapy process and type analysis: Review of possibilities to use it in the library. Tiltai/Bridges, 53(4), 119-132.
Janson, H.W.（1994）。作為風格史的美術史（易英譯）。於佟景韓、易英（主編），現代西方藝術美學文選－造型藝術美學卷（pp. 331-338）。台北：洪葉。（原著出版於1966）。
Jett-Simpson, M., & Masland, S. (1993). Girls are not dodo birds! Exploring gender equity issues in the language arts classroom. Language Arts, 70(2), 104-108.
Kandinsky, W.（2013）。藝術中的精神﹝Concerning the spiritual in art﹞（余敏玲譯）。台北：華滋。（原著出版於1912年）。
Kiefer, B. Z. (1982). The response of primary children to picture books (Unpublished doctoral dissertation). The Ohio State University, Columbus, USA.
Knell, S., & Winer, G. (1979). Effects of reading content on occupational sex role stereotypes. Journal of Vocational Behavior, 14(1), 78-87.
Lowry, B.（1993）。視覺經驗（杜若洲譯）。台北：雄師圖書。（原著出版於1976）。
Marsh, H. W., & Shavelson, R. (1985) Self-concept: Its multifaceted, hierarchical structure. Educational Psychologist, 20(3), 107-123.
Mead, G. H. (1992)。心靈、自我與社會﹝Mind, self and society﹞（趙月瑟 譯）。上海：上海譯文。（原著出版於1934）。
Muehleisen, R. (1976). Reducing the risks of health change associated with critical life stress (unpublished doctoral dissertation). Department of Clinical Psychology, University of Ohio, OH, USA.
Narahara, M. (1998). Gender stereotypes in children's books. East Lansing. MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED123165)
National Scientific Council on the Developing Child (2015). Supportive relationships and active skill-building strengthen the foundations of Resilience: Working paper No. 13. https://developingchild.harvard.edu/
Nodelman, P.（2000）。閱讀兒童文學的樂趣﹝The pleasures of children's literature.﹞（劉鳳芯譯）。台北：天衛。（原著出版於1992）。
Nodelman, P.（2010）。話圖：兒童圖畫書的敘事藝術﹝Words about pictures: The narrative art of children's picture books.﹞（楊茂秀等譯）。臺東：兒童文藝基金會。（原著出版於1988）。
Pardeck, J. A., & Pardeck, J. T. (1984). Young people with problems: A guide to bibliotherapy. Westport, CT: Greenwood.
Peller, L. (1959). Daydreams and children's favorite books: Psychoanalytic comments. The psychoanalytic study of the child, 14(1), 414-433.
Peterson, S. B., & Lach, M. A. (1990). Gender stereotypes in children’s books: Their prevalence and influence on cognitive and affective development. Gender and Education, 2, 185–196.
Pidgeon, S. (1994). Learning reading and learning gen-der. In M. Barrs & S. Pidgeon (Eds.), Reading the difference (pp. 20-34). York, ME: Stenhouse.
Read, H.（1994）。沃爾夫林及其美術史方法（易英譯）。於佟景韓、易英（主編），現代西方藝術美學文選－造型藝術美學卷（pp. 369-372）。台北：洪葉。（原著出版於1980）。
Scott, K. (1986). Effects of sex-fair reading materials on pupils‟ attitudes, comprehension, and interest. American Educational Research Journal, 23(1), 105-116.
Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2013). Developmental psychology: Childhood and adolescence. Boston, MA: Cengage.
Shaw, V. (1998). Sexual harassment and gender bias. New York, NY: The Rosen.
Slade, P. D. (1994). What is body image? Behaviour Research and Therapy, 32(5), 497-502.
Strasser, J., & Seplocha, H. (2007). Using picture books to support young children’s literacy. Childhood Education, 83, 219-224.
Turner-Bowker, D. M. (1996). Gender stereotyped descriptors in children’s picture books: Does curious Jane exist in the literature? Sex Roles, 35, 461–488.
Webster, N. (1961). Webster’s third new international dictionary of the english language. Springfield, IL: G&C.
Whipple, C. (1968). The effect of short-term classroom bibliotherapy on the personality and academic achievement of reformatory inmate students (unpublished doctoral dissertation). Department of Clinical Psychology, University of Illinois, Urbana-Champaign, OK, USA.
Whipple, C. (1969). Practical problems of school selection for disadvantaged pupils. In J. Figurel (ed.), Reading and Realism : Proceedings of the 13th Annual Convention of the International Reading Association. (pp. 195-196) Newark, DE: International Reading Association
Wölfflin, H. (2015). Principles of art history: The problem of the development of style in early modern art. (J. Blower, Trans.). Los Angeles, CA: Getty. (The original work published 1915).
中華圖書館學會。（2016）。中華民國圖書館學會第54屆閱讀與心理健康委員會第1次工作會議紀錄。中華民國圖書館學會開放平台。https://www.lac.org. tw/intro/healthy20160129
伊東壽太郎（1977）。設計用的素描﹝イラストレーション﹞（王秀雄譯）。台北：大陸。
伊彬（2000）。台灣兒童圖畫書插畫風格演變。國科會91年度研究計畫補助結案報告（pp. 1-13）。執行期間為1999.8-2000.7；計畫編號為NSC89-2411-H-011-001。主要研究助理：鄧逸平、黃永宏、張婉琪。
伊彬（2015）。從風格分布看中華兒童叢書之外台灣政府出版圖畫書之特色與限制。國科會101年度研究計畫補助結案報告（pp. 1-370）。執行期間為2012.8-2015.1；計畫編號為NSC-101-2410-H-003-047-MY2；主要研究助理：周揚珊、黃文君、洪葦聿。
伊彬、林慧雅（2007）。台灣兒童圖畫書插畫之時代風格：1987-2003年民間出版現象與美感偏好。藝術教育研究，13，29-66。
伊彬、鄧逸平、黃永宏（2004）。從中華兒童叢書（1965-1999）到信誼基金會（1979-2001）出版兒童圖畫書插畫風格之演變及其意義。藝術教育研究，7，23-53。
何耀宗（1974）。商業設計入門。台北市：雄獅。
吳怡瀅（2016）。國小兒童自我概念、幸福感與利社會行為之相關研究（未出版碩士論文）。臺中教育大學諮商與應用心理學系，台中市。
吳敏而、陳鴻銘（2002）。可預測讀物與幼兒閱讀發展。全國新書資訊，40，11-25。
吳麗梅（2013）。國小高年級學生自我概念與學業成就之相關性研究-以新北市大豐國小為例（未出版碩士論文）。中國文化大學，青少年兒童福利碩士學位學程，台北市。
李靜嵐（2017）。閱讀起步走 3-6 歲圖畫書性別角色分析研究（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學語文教育學研究所，台中市。
谷本誠剛, 灰島佳里（2011）。如何幫孩子選繪本：28部世界經典繪本深入導讀﹝絵本をひらく―現代絵本の研究﹞（歐凱寧譯）。（原著出版於2006年）
周兢（主編）。（2019）。閱讀點亮人生：3-6歲兒童早期閱讀教育。台北市：小魯。
幸佳慧（1998）。兒童圖畫故事書的藝術探討（未出版碩士論文）。國立成功大學藝術研究所，台南市。
林本喬（1983）。國小資優班學生自我概念之研究。嘉義師專，13，77-126。
林真美（2010）。繪本之眼。台北市：親子天下。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北市：心理。
林群英（2000）。藝術概論。台北市：全華。
林維芬、陳意玫（2007）。繪本讀書治療取向之助人行為介入方案對國小學童利社會道德推理，助人意願與助人行為實踐之效果研究。諮商輔導，17，97-131。
林慧雅（2005）。1987年至2003 年信誼基金會以外台灣民間出版之兒童圖畫書插畫風格演變與時代意義（未出版碩士論文）。國立台灣科技大學設計研究所，臺北市。
林磐聳、羅東釗（1983）。現代插畫。台北：藝風堂。
河合隼雄、松居直、柳田邦男（2005）。繪本之力﹝絵本の力﹞（林真美譯）。台北：遠流。（原著出版於2001 年）。
施常花（1988）。兒童讀物在教育性讀書治療的應用與實施。國教月刊，34（7、8），9-15。
洪若和（1995）。國小兒童自我概念之相關研究。臺東師院，6，91-134。
苑菊芬（2006）。「幼稚園101本好書」自我概念之內容分析研究（未出版碩士論文）。臺北市立教育大學兒童發展研究所，台北市。
范瓊慧（2011）。幼兒園教師圖畫書教學之行動研究—以弱勢家庭幼兒為對象（未出版碩士論文）。樹德科技大學兒童與家庭服務系，高雄市。
徐素霞（2002）。圖畫書的圖像傳達藝術表現。於徐素霞（主編），台灣兒童圖畫書導賞（pp.49-61）。台北市：國立台灣藝術教育館。
秦國浩、楊智君、王依、李敏誼（2018）。中美兒童圖畫書中性别刻板印象的比較分析。幼兒教育，4，49-53。
郝廣才（2006）。好繪本如何好。台北市：格林。
曹俊彥（1988）。兒童讀物圖畫的功能。國教月刊，34（7），4-8。
莊素娥（1997）。清代畫史的作品風格研究。藝術學，18，43-74。
許杏安、邱惠如（2013）。繪本裡的生命教育。臺灣教育評論，2（12），122-125。
許瑞縈（2004）。運用繪本教學於國小中年級學童自我概念發展之研究（未出版碩士論文）。國立嘉義大學國民教育研究所，嘉義市。
郭怡伶（2017）。生命教育的繪本教學提升國小輕度智能障礙學生自我概念（未出版碩士論文）。屏東大學特殊教育系，屏東市。
郭為藩（1972）。自我心理學。台南市：開山書店。
郭為藩（1996）。自我心理學。台北市：師大書苑。
郭瀞暄（2012）。攝影運用於繪本之創作與探討（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學設計研究所，台北市。
陳木金（1998）。美感教育與情意教育。北縣教育，22，24-28。
陳李綢（1983）。國小兒童自我概念發展之研究。中國測驗學會，30，93-100。
陳俊宏、楊東民（2004）。視覺傳達設計概論。台北市：全華。
陳柔琦（2019）。以性別角度分析身體意象主題之兒童圖畫書（未出版碩士論文）。臺灣師範大學設計系研究所，台北市。
陳書梅（2008）。圖書館與書目療法服務。大學圖書館，12（2），15-41。
陳書梅（2013）。發展性繪本書目療法與大學生之情緒療癒。大學圖書館，17（2），22-43。
陳書梅、洪新柔（2013）。各類型閱讀素材之情緒療癒效用分析-以大學生為例。圖書館學與資訊科學，39（2），44-65。
陳珮琦（2000）1989-1999 年臺灣地區兒童圖畫書中兩性角色之分析研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學國民教育研究所，台北市。
陳莉恩（2018）。生態繪本插畫風格分析與應用─臺灣穿山甲繪本創作研究（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學設計研究所，台北市。
陳朝平（2000）。藝術概論。台北市：五南。
黃月霞（1989）。情感敎育與發展性輔導：「情育課程」對兒童「態度」與「學業成績」的影響。台北市：五南。
黃永宏（2002）。信誼基金會出版之兒童圖畫書插畫風格分析（未出版碩士論文）。國立台灣科技大學設計研究所，臺北市。
黃欣怡（2020）。運用繪本進行小團體輔導對於國小五年級學童發展自我概念成效之研究─以馬祖地區為例（未出版碩士論文）。政治大學圖書資訊學系，台北市。
黃迺毓（2001）。童書是童書。臺北：宇宙光。
黃淮麟（2001）。兒童對圖畫書插畫風格喜好發展（未出版碩士論文）。國立臺灣科技大學設計研究所，台北市。
黃凱薇（2014）。繪本小團體輔導對提升國小高年級新移民子女自我概念之研究（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程，台中市。
楊國樞（1974）。小學與初中學生自我概念的發展及其相關因素。載於楊國樞、張春興（主編）中國兒童行為之發展（頁417-453）。台北：環宇。
楊惠婷（2005）。國小兒童同儕關係與自我概念、利社會行為之相關研究（未出版碩士論文）。屏東師範學院教育行政研究所，屏東市。
楊靜宜、李麗日（2010）。國小學童生活壓力與情緒管理之相關研究。區域與社會發展研究，1，65-101。
劉思量（1992）。藝術心理學—藝術與創造。台北市：藝術家。
劉桂燕（2007）。圖畫書閱讀討論活動對國小五年級學生自我概念影響之研究。（未出版碩士論文）。臺中教育大學語文教育學系，台中市。
盧欽銘（1981）。我國兒童及青少年自我觀念縱貫三年發展之研究。教育心理，14，115-124。
羅貞雯（2012）。兒童繪本教學增進國小五年級學童自我概念之成效研究（未出版碩士論文）。樹德科技大學幼兒保育系，高雄市。
蘇茂生（1972）。商業美術設計：現代插畫篇。台北市：一文。
蘇振明（1987）。看圖、欣賞與學習－認識兒童讀物及其教育性。於馬景賢（主編）。認識兒童讀物插畫（pp. 16-27）。台北市：中華民國兒童文學學會。
蘇振明（1998）。認識兒童讀物插畫及其教育性。美育雙月刊，91，1-10。
蘇振明（2002）。圖畫書的定義與要素。於徐素霞（主編），台灣兒童圖畫書導賞（頁13-15）。台北市：國立台灣藝術教育館。
蘇黃美菊（2004）。生命教育圖畫書教學之行動研究-以幼稚園大班為例（未出版碩士論文）。臺灣師範大學人類發展與家庭研究所，台北市。