本研究旨在探討我國高職鑄造科99課程綱要實施現況與問題之研究，以作為教育行政主管單位及學校發展新課程之參考。為達研究目的，本研究採用問卷調查法，並蒐集相關文獻，經歸納整理，確立教師背景與學校背景等相關因素，作為問卷設計之基礎。本研究之研究對象為我國設有鑄造科之高級工業職業學校，其鑄造科教師以及產學訓合作班教師，設為研究普查對象。其中有效問卷回收數為35份，有效回收率為95％。本研究資料分析採用描述性統計、獨立樣本T檢定（Independent T-test）
、單因子變異數分析（One-way ANOVA）與薛費事後考驗法(Scheffé)，以瞭解資料分佈情形與進行差異性比較。
本研究獲致主要結論如下：
一、 就高職鑄造科99課程綱要整體實施現況而言，教師對於此項政策之意見，傾向肯定看法，其中課程架構與師資專業現況為最符合99課程綱要項目。
二、 就高職鑄造科99課程綱要整體實施問題而言，教師對於此項政策之實施問題，傾向肯定態度，其中以學生進路、課程架構為實施99課程綱最無疑慮之項目。
三、 不同背景變項鑄造科教師，對99課程綱要實施現況各層面看法上，大多為無顯著差異。
四、 不同性別、不同鑄造科總班級數與不同學校位置之鑄造科教師，對99課程綱要實施現況不同層面看法上有顯著差異。
五、 不同背景變項鑄造科教師，對99課程綱要實施問題各層面看法上，除了不同最高學歷教師外，大多為無顯著差異。
本研究結論對鑄造科的具體建議如下：
一、 對教育主管單位來說，未來推動十二年國教，目前所推動的方案，應再加強各校特色，落實城鄉學校資源平衡。
二、 對學校方面，雖然99課程綱要強調學校本位，但選修課程仍需多考量學生畢業後發展與企業所需之專業人才。
三、 對教師方面，99課程綱要強調的是校本位課程，教師對於所開設的專業選修科目，宜多加以學生為出發點著想，使該選修對學生最有助益。

This research discusses the current situation and problems of the 99 Curriculum Guidelines in Foundry Department of Vocational High Schools as the references for administrative units and schools developing new courses. In order to achieve the research purpose, this research adapts questionnaire which was designed by the collect related literature and the background of the teachers and the schools. The research subject is the industrial vocational schools which have foundry department, the teachers, and the teachers in industry, academic, and training classes. We received 35 effective questionnaires; the effective return rate is 95%. We use descriptive statistic, independent T-test, one-way ANOVA, and Scheffé method to understand the data distribution and compare the differences.
The results are as follows:
Ⅰ. As for the current situation of the 99 Curriculum Guidelines of Foundry Department, the opinions of the teachers tend to be agreeing. Among all, the courses and teacher qualification are most comply with the 99 Curriculum Guidelines.
Ⅱ. As for the implement problems of the 99 Curriculum Guidelines of Foundry Department, the teachers tend to to be agreeing; students’ future, the courses have least problem with this policy with the 99 Curriculum Guidelines.
Ⅲ. There is no prominent difference between teachers of Foundry Department with different background in the view of the current situation of the 99 Curriculum Guidelines in Foundry Department.
Ⅳ. There is prominent difference between teachers of Foundry Department with different sex, different foundry class number and different school location in the different view of the current situation of the current situation of the 99 Curriculum Guidelines in Foundry Department.
Ⅴ. Except for teachers with different educational background, there is no prominent difference between teachers of foundry department with different background in the view of the implementation problems of the 99 Curriculum Guidelines in Foundry Department.
According to the results, we make several suggestions on the 99 Curriculum Guidelines of Foundry Department as follows:
Ⅰ. For educational authority, in order to promote 12-year basic education, the current project should strengthen the school’s features and balance the resources of the schools in the city and rural areas.
Ⅱ. For schools, although the 99 Curriculum Guidelines emphasizes on school-base curriculum, the selective courses should consider the development of the students after graduation and the talents that the industries need.
Ⅲ. As for teachers, the 99 Curriculum Guidelines emphasizes on school-base curriculum, so the professional selective subjects should think for the students, making such beneficiary for the students.

一、中文部份
吳祥茂（1992）。我國高職工業類科課程標準發展之研究。國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
李隆盛（2003）。技職學校課程綱要規劃與學校本位課程發展模式。教育研究月刊，115，70-80
李隆盛（2004）。技職課程綱要的規劃現況與展望。技術及職業教育雙月刊，81。
林福安（2000）。高職冷凍空調科新課程標準專業實習科目課程內涵之研究。國立台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
吳統雄（1985）。態度與行為研究的信度與效度：理論、反應、反省。民意學術專刊，夏季號，29-53。
國立台灣科技大學工業類課程發展中心（1995）。高級職業學校機械群課程綱要修訂工作。臺北市：作者。
張嘉育（1998）。學校本位課程與教學創新。載於中華民國課程與教學學會主編：學校本位課程與教學創新。台北：揚智文化。
張嘉育 (1999a)。國民中小學學校本位課程發展之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，台北。
張嘉育 (1999b)。學校本位課程發展。台北：師大書苑。
張嘉育 (2000)。學校本位課程改革。台北：冠學文化。
教育部（2006）。第六次中華民國教育年鑑。台北市：教育部教育研究委員會。
教育部 (2008a)。職業學校群科課程推動工作圈。2008年3月15日。
教育部 (2008b)。職校課綱及綜高課綱延後一年自99學年度起實施。高教技職簡訊，019期，2008年7月10日。

教育部 (2008c)。職業學校群科課程綱要自98學年度起實施。高教技職簡訊，017期，2008年5月10日。
許陣興（1992）。高級職業學校實施新課程執行成效之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
許唐榮 （1997）。職業學校動力機械群科95課程暫行綱要之實施現況調查研究。國立彰化師範大學工業教育教學研究所碩士論文，未出版，彰化市。
曾明山 （2009）。實施高職機械科新課程之因應措施研究-以台中縣市學校為例。國立台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
黃政傑、李隆盛（1996）。技職教育概論。臺北市：師大書苑。
黃光雄、簡茂發（1998）。教育研究法。台北市：師大文苑。
黃靖雄（2001）。技職體系一貫課程規劃之職業學校動力機械群預定培育人力所需一般能力。2006年12月2日，取自於http://140.122.91.84/TVE/main3/main.asp
黃乃瑩（2005）。學校組織變革之意識型態研究-以一所國民中學為例。師大學報，50(1)，101-121。
黃文振（2007）。析論我國高職課程學校本位化之發展。2007年12月5日取自http://lisc.wfsh.tp.edu.tw/local/edu/。
黃俊榮（2007）。高職95課程綱要實施現況與問題之研究—以電機電子群為例。國立彰化師範大學工業教育教學研究所碩士論文，未出版，彰化市。
黃榮鑑（2007）。技職教育的明天。高等技職簡訊，002期，取自於http://www.news.high.edu.tw/news002/2007022661.asp?c=0600&vers=002
楊瑞明（2004）。四技二專考招相關問題芻議論壇。「職業教育論壇」四技二專多元入學方案之芻議會議。
楊朝祥（2005）。台灣技職教育變革與發展。財團法人國家政策研究基金會，國政研究報告，2005年12月2日。
葉玲達（2011）。台北地區高職商業經營科專業課程實施現況與問題之研究。國立台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
廖錦文（1998）。台灣地區工業職業教育發展五十年之回顧與前瞻。論文發表於「中、馬、星新世紀技職教育與訓練」國際研討會，馬來西亞南方學院。
饒達欽、廖錦文（1999）。落實學校本位的高職新課程之實施。第十四屆全國技術及職業教育研討會論文集，23-34。
二、英文部份
Fullan, M., & Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementation. Review of Educational Research, 47(1), pp.335-397.
Mager, R., & Beach,, K. (1967). Developing vocational instruction.
Belmont, California: Pitman Learning.
Maley, D. (1975). Cluster Concept in Vacational Education. Chicago: American Technical society.