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研究生: 黃柔溱
Huang, Jou-Chen
論文名稱: 台灣某大學之華語中心隱性課程研究
A Research on Hidden Curriculum in Chinese Language Center in a University in Taiwan
指導教授: 葉德明
Yeh, Teh-Ming
信世昌
Hsin, Shih-Chang
口試委員: 葉德明
Yeh, Teh-Ming
信世昌
Hsin, Shih-Chang
方麗娜
Fang, Li-Na
何寶璋
He, Bao-Zhang
許長謨
Hsu, Chang-Mo
蕭惠貞
Hsiao, Hui-Chen
口試日期: 2024/06/26
學位類別: 博士
Doctor
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2024
畢業學年度: 112
語文別: 中文
論文頁數: 243
中文關鍵詞: 華語中心隱性課程個案研究課程設置互動與活動
英文關鍵詞: Chinese Language Center, Hidden Curriculum, Case Study, Curriculum Design, Interaction and Activities
研究方法: 參與觀察法個案研究法文件分析法半結構式訪談法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202401183
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:110下載:0
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  • 本研究旨在探討華語中心的課程設置及其隱性課程的意識及其影響,以某大學的華語中心為個案對象,採用質性研究法,以參與觀察法、訪談等方式收集資料,從物質環境、制度規章、人際互動、課內外活動四個項目分析華語中心的課程設置與隱性課程項目的整合對學生的影響。深入研究其華語中心環境中的課程結構、教學相關活動與文化內涵如何影響學生的語言能力。同時考察這些隱性課程透過教學和人物互動等內隱方式對學生的情感狀態、學習動機和課程參與的關聯性。
    根據研究發現,提出以下研究結果:一、華語課程設置基於既有基礎規劃,教學進度與活動彈性靈活,資源支持是其核心基礎。二、教師的意識決定隱性課程的實施程度,使教學內容和隱性知識相輔相成。三、課程通過互動與活動引導學生掌握課外知識,並以框架規範培養正面良好的學習態度。四、活動是顯性課程連結隱性知識的樞紐,但與現實教學仍有差異。最後,研究製作隱性課程評估項目表,通過系統化的評量,教師能反思自己的教學方法,學習如何在課堂中更有意識的設計課程、調整教學策略,增加與學生的互動方式。同時,學生也能更了解環境和文化對自己的影響,調整自己的學習態度,養成積極正面的心態。師生雙方在教學和學習過程中保持良性互動。透過研究將課程結合隱性因素的概念,提供學生一個有系統且有效的學習體驗。

    This research aims to explore the curriculum design and the awareness and impact of the hidden curriculum at these centers, focusing on a case study of a Chinese Language Center at a university in central Taiwan. Employing qualitative research methods, including participant observation and interviews, data were collected to analyze the integration of curriculum design and hidden curriculum items in four areas: physical environment, institutional regulations, interpersonal interactions, extracurricular activities, and their effects on students. The study delves into the teaching environment, center policies, curriculum structure, material selection, and teaching activities to understand how the curriculum design and cultural context of the Chinese Language Center influence students' language proficiency. Additionally, it examines the correlation between these hidden curricula, delivered implicitly through teaching and personal interactions, and students' emotional states, learning motivation, and course participation.
    Based on the research findings and conclusions, this study presents the following results:1. The design of Chinese language courses is based on existing foundational planning, with flexible and adaptable teaching progress and activities. Resource support is the core foundation.2. Teachers' awareness determines the extent of implicit curriculum implementation, complementing the teaching content with implicit knowledge. 3. The curriculum guides students to master extracurricular knowledge through interactions and activities, using a framework to foster a positive and good learning attitude. 4. Activities serve as the link between explicit curriculum and implicit knowledge, though there are still differences from actual teaching.
    Finally, by researching and creating a hidden curriculum assessment checklist, teachers can reflect on their teaching methods through systematic evaluation, learn how to consciously design courses adjust teaching strategies in the classroom, and enhance interaction with students. At the same time, students can consciously understand the impact of the cultural environment on themselves, adjust their learning attitudes, and cultivate a more positive mindset. Both teachers and students maintain a positive interaction during the teaching and learning process. By integrating teaching activities and interpersonal interactions with the concept of hidden factors through research, students are provided with a systematic and effective learning experience.

    第一章 緒論1 第一節 研究背景1 第二節 研究動機3 第三節 研究目的與研究問題6 第四節 研究範圍與研究對象8 第五節 名詞釋義9 第二章 文獻探討13 第一節 華語中心發展現況13 第二節 隱性課程的理論基礎31 第三節 華語教學中的隱性課程42 第三章 研究方法53 第一節 質化研究-個案研究法53 第二節 研究架構56 第三節 資料收集方式57 第四節 研究品質之維持65 第四章 個案單位介紹71 第一節 個案成立背景與歷史71 第二節 個案機構裡的課程安排72 第三節 課外活動與文化交流87 第四節 學習資源與設備93 第五節 特色與優勢94 第五章 四個隱性項目探討97 第一節 觀察項目結果與分析97 第二節 訪談法的意見與回饋122 第三節 教師的參與與反饋146 第四節 目前課程設置的檢討與調整162 第五節 小結181 第六章 討論與建議183 第一節 隱性課程探究183 第二節 課程大綱之隱性因素融入評估188 第三節 加強顯性課程與隱性課程的整合200 第四節 制定隱性課程項目表208 第五節 小結212 第七章 結論215 第一節 研究結果與發現215 第二節 研究限制219 第三節 未來可研究之方向220 參考文獻223 附錄235 隱性課程觀察項目表235 訪談大綱239

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    2027/06/26
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