本研究旨在探討創造思考教學的理論基礎，發展一套適用於高職實用技能班美髮技術科的創造思考教學方案，並透過實驗教學的方式，瞭解此方案對於提升學生創造思考能力、創造性傾向、創意經驗，以及學習意願的效果。
本研究之研究對象為台北縣能仁家商實用技能班美髮技術科二年級甲、乙兩班的學生。研究工作分為二階段進行，第一階段工作重點在於探討創造思考教學相關文獻、編製創造思考教學方案及測驗工具的取得與修訂。第二階段工作重點在於實驗教學的進行。本研究採前後測實驗設計，依原班級隨機分派作為實驗組與控制組，實驗組進行為期七週之創造思考教學活動，控制組則進行傳統教學活動。相關資料的收集方面，本研究之測驗工具包括有「新編創造思考測驗(圖形、語文)」、「威廉斯創造性傾向量表」、「高職實用技能班創意經驗量表」，於實驗處理前、後進行測驗；並於實驗教學完成後，進行方案實施意見調查、教師訪談、以及學生勤惰記錄等相關資料的收集，藉由多方面的資訊來瞭解此方案之實施成效。
本研究所發展之高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案的實施成效如下：
一、本研究所發展之高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案未具有提昇學生圖形流暢力、變通力、獨創力、精進力及語文變通力的成效，但具有提升部分學生語文流暢力、語文獨創力的成效。
二、本研究所發展之高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案未具有提昇學生冒險性、好奇性、想像力、挑戰性等有利於創造行為的人格持質的成效。
三、本研究所發展之高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案未具有增加學生創新的問題解決、運用新知精益求精、表演藝術創新、視覺生活的設計、生活風格的變化、開放心胸、製造驚喜意外、舊瓶新裝等日常生活中創意經驗的成效，但學生除了在開放心胸項目外，已有增加的趨勢。
四、本研究所發展之高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案具有提高學生學習意願的成效，且師生均喜愛此方案的實施。
研究者在探討推論本研究所發展之高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案之實施成效可能的原因後，提出幾點建議：
一、對美髮技術科創造思考教學方案規劃者的建議
1.由於創造力可以表現在各種領域中，而且其評量方式亦有所不同，因此若以美髮技術科學生為研究對象，建議以實作方式評量其在美髮方面的創新設計能力以取代用創造思考測驗來衡鑑其創造思考能力，可能較為妥當。
2.創意經驗評量方式，建議可採用開放式問卷，由學生自陳其創意經驗。
3.為避免測驗受到「疲倦效應」、或「產生消極作答心態」現象的影響，施測時應注意時間上的安排，並適當的給予受試者增強作用。
4.在實施創造思考教學前，應提供參與教學之教師參加與創造思考教學有關的研習。
二、對美髮技術教師的建議
1.面對平常行為時常逾越常規的學生，施以創造思考教學策略，引發其創造行為的表現，以達適性的發展，是可以考慮的教學方式。
2.建議發展以丙級考試為教學內容之創造思考教學方案，以提高學生的學習興趣與學習意願；並發展有助於引發學生創造行為的教材、教具。
3.安排以問題解決為導向的創造性問題解決教學策略於教學活動中。
三、對未來研究者的建議
1.將高職實用技能班學生特質、教學環境等因素加入分析，例如認知風格、學業成就、學習特性、學術性向、教學資源等等。因此可將此方案擴大實施，以瞭解學生、學校、教師的差異與此方案的交互作用。
2.在提升創造性傾向方面，由於是人格特質的改變，需要較長的教學時間，才能明顯看出其成效。因此，建議延長教學時間，或擴大教學的範圍，亦即發展其他科目之創造思考教學活動，以本研究之實驗教學對象而言，即可再設計髮型設計、美髮、化粧術等科目之創造思考教學活動，並進行教學，以改變整個教學情境，一方面利於創造性傾向的提升，另一方面可減少霍桑效應對於實施成效的影響。
3.由於本研究之研究對象年齡較大，其人格特質、創造性傾向，已較定型，建議可再進行國中技藝班創造思考教學方案實施成效的研究，以比較兩者之間的成效是否有差異。
4.發展適用於高職實用技能班學生的學習態度量表。
5.資料分析宜採質量並重的方式，除了評量「量」結果的分析外，亦可將學生的作業、教室中師生互動的情況、教師創造思考教學技巧、與學生晤談等質性資料進行討論，從多方面的資料來瞭解創造思考教學方案的實施成效。

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