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研究生: 詹佳玟
Chan, Chia-Wen
論文名稱: 漢語副詞「甚至」的篇章分析與教學啟示
A Discourse Analysis of the Chinese Adverb shenzhi and its Pedagogical Implications
指導教授: 陳俊光
Chen, Jyun-Gwang
口試委員: 陳俊光
Chen, Jyun-Gwang
方麗娜
Fang, Li-Na
王萸芳
Wang, Yu-Fang
口試日期: 2023/01/11
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2023
畢業學年度: 111
語文別: 中文
論文頁數: 253
中文關鍵詞: 局部和整體連接句尾和對比焦點狀語焦點焦點句和補述句前後景
英文關鍵詞: local and global link, end focus, contrastive focus, adverbial focus, focus sentence and after-thought sentence, backgrounding and foregrounding
研究方法: 語料庫分析法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202300117
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:137下載:53
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  • 針對現代漢語副詞「甚至」之研究,現行研究以語義和句法層面的分析為多,篇章方面的討論較少。本研究以Halliday(1985)提出的三大純理功能為分析架構,並依概念(ideational)、篇章(textual)、人際(interpersonal)三層面,探討現代漢語副詞「甚至」之篇章功能,並討論其在語義、篇章、語用三層面之互動。
    研究者從漢語語料庫中蒐集400筆真實語料以進行實證研究,藉由分析實際語料進一步釐清其用法。在篇章層面,「甚至」大多出現在主語與謂語之間,以句內範距為無標形式、句外範距為有標形式。前者範距小為局部銜接,帶出句尾焦點。然而,範距大帶出的為「句尾焦點」和「狀語焦點」,並未帶出對比焦點。因此,與研究假設不同。由於「甚至」為「遞進功能」而非轉折功能,故帶出「句尾焦點」而非對比焦點。其次,「甚至」句在跨句篇章中通常為焦點句(68.75%),也可作補述句(31.25%)。在篇章前後景中,「甚至」大部份作為篇章背景(99%),鮮少在前景中。我們發現「甚至」雖位於背景中,但其位置在較靠近前景的背景中。因此,「甚至」通常作為背景中「較新的背景」。綜合上述研究結果,研究者進一步分析現行華語教材內容,並提出教學排序建議。
    根據上述研究成果,提出對「甚至」的教學語法描述,並補足教材中解釋不足之處,期望能使華語教師或學習者皆有清楚可遵循的教學順序。

    In previous research, discussions of the modern Chinese adverb “shenzhi” are more on the semantic aspect and syntactic aspect than discourse aspect. In order to have a comprehensive view, this study is based on the theoretical framework of metafunctions of language that was proposed by Halliday (1985), which comprised ideational, textual, and interpersonal functions. Based on the functions mentioned, the study probes into the discourse functions of adverb “shenzhi” then discusses its interaction in three aspects.
    We collected 400 authentic instances from the Chinese corpus for empirical research and clarified its usage by analyzing the actual performance attested in the corpus data. On the discourse level, “shenzhi” mostly appears after the sentence subject. In terms of focus, “shenzhi” serves as local link, establishing a smaller discourse scope which carries with it the end focus. Moreover, when “shenzhi” serves as global link, it establishes a larger discourse scope that carries with it the end focus and adverbial focus which differs from the research hypothesis. Due to “shenzhi” represents incremental function instead of an adversatives function, it brings out the end focus instead of the contrast focus. Furthermore, “shenzhi” usually appears in focused sentences (68.75%) in cross-sentence passages, and can also be used as after-thought sentences (31.25%). As for the “Backgrounding to Foregrounding” function, “shenzhi” often act as backgrounding in paragraphs (99%), but it was positioned in the background closer to the foreground and rarely presented in the foreground(1%). Therefore, “shenzhi” is often used as a "newer background" within the background.
    Based on the above research results, the researcher proposes a description of the teaching grammar of “shenzhi”, and fills in the explanation deficiencies in the textbooks, hoping that Chinese teachers can have a clear learning order. Last but not least, the findings of this study are provided in order to provide some guidelines for Chinese language teaching and learning.

    第一章 緒論 1 第一節 研究動機與目的 1 第二節 研究方向與範圍 2 一、研究方向 2 二、研究範圍 2 第三節 研究問題 7 第四節 術語解釋 7 一、遞進 7 二、語義重心 8 三、範距 8 四、信息焦點 9 五、前後景 11 六、主觀性與反預期 11 第五節 論文架構 13 第二章 文獻探討15 第一節 「甚至」的語義與詞性探討15 一、「甚至」的歷時語義 15 二、「甚至」的成詞歷程 19 三、「甚至」的共時語義及詞性 23 四、小結 28 第二節 「甚至」的複句相關研究 29 一、遞進複句的分類 29 二、「甚至」於多重遞進複句中的關聯方式 32 三、小結 36 第三節 「甚至」的篇章分析探討 36 一、篇章分析相關理論與概念 36 二、「甚至」的篇章分析探討 47 三、小結 61 第四節 「甚至」的語用研究探討 62 一、相關理論概念 62 二、「甚至」的語用相關研究 67 三、小結 70 第三章 研究方法 73 第一節 研究架構 73 一、語料分析架構 73 二、研究問題一 75 三、研究問題二 79 第二節 研究方法 84 一、語料來源 84 二、教材評析與教學建議 86 第四章 研究結果分析與討論 87 第一節 研究問題一的結果分析 87 一、「甚至」的範距之分布情形 88 二、「甚至」的範距大小形式分布 90 三、「甚至」的範距與焦點之互動情形 92 四、「甚至」的句外形式之標記功能 103 五 小結106 第二節 研究問題二的結果分析 108 一、「甚至」作為補述句與焦點句之分布情形 108 二、「甚至」篇章中的前後景分布 113 三、小結 121 第五章 教材評析與教學啟示 123 第一節 華語教材中「甚至」的呈現 124 一、《遠東生活華語3》 125 二、《今日台灣:中級漢語課程》 127 三、《新版實用視聽華語4》 130 四、《中文聽說讀寫2》 132 五、《HSK 標準教程 4》 134 六、《當代中文課程 第三冊》 137 第二節 教學啟示 140 第六章 結論 151 第一節 研究總結 151 第二節 研究限制與未來展望154 參考文獻157 附錄165

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