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研究生: 沈宜純
Shen-Yi Chwun
論文名稱: 身心障礙類特殊教育教師評鑑指標意見調查及其應用之研究----以高雄縣市為例
The opinion investigation and application of evaluation index for the special education teachers –an example of Kaohsiung city and county
指導教授: 王振德
Wang, Jan-Der
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2007
畢業學年度: 95
語文別: 中文
論文頁數: 203
中文關鍵詞: 評鑑指標評鑑方式評鑑應用
英文關鍵詞: Evaluation index, Evaluation method, Evaluation application
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:136下載:7
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  • 本研究旨在探討身心障礙類特殊教育教師評鑑指標重要程度、適用對象、評鑑方式及應用與社會效度。
    本研究共分兩階段進行,第一階段採問卷調查方式收集基料,以轉化改自編的「身心障礙類特殊教育教師評鑑指標意見調查問卷」為研究工具。研究對象為高雄縣市國民中小學身心障礙類且其特殊教育服務年資滿三年以上的合格教師,兩縣市有效樣本數共計506份,回收率為95﹪。第二階段則應用第一階段之結果進行社會效度之探討,以立意取樣方式透過訪談、MSN及E-MAIL對十位特殊教育教師收集進一步的資料。
    研究結果顯示:在評鑑指標的重要程度方面,教師普遍認為這些指標都很重要。在評鑑指標的適用對象方面,精熟教師與初任教師應該要有不同的評鑑指標。在評鑑方式方面,不同的評鑑指標應有不同的評鑑方式,其中大部分評鑑指標以自我評鑑的方式來進行,再佐以訪談教師、資料檢核或實地觀察。而在第二階段的評鑑應用方面,十位教師有九位教師他評與自評的吻合度在75%以上,有九位教師認為評鑑旨在肯定及督促老師教學工作的省思與成長,且認為教師評鑑或許不是唯一達到評鑑目的的方法,但卻是最明確的方法。然而評鑑之執行需要針對多方面適當的規劃。雖然十位教師均表示他評可以獲得不同的看法、想法與意見,但卻質疑評鑑之信度與效度問題。二位對於教師基本專業能力建議應增加親職教育及自己最擅長的能力等兩個評鑑指標。對於初任教師與精熟教師評鑑指標是否該不同,教師們各有不同的意見,但覺得評鑑有助於其教學和生涯規畫。此外六位教師認為參與學校發展的事務與教學不會與教學專業相牴觸,且提及瞭解學校的發展與目的有助於當一位優質的教師,因可以運用學校的資源,也能讓特殊學生適時的參與學校活動。
    最後,研究者根據研究結果與限制,除提出未來研究之建議外,並擬定縣市政府辦理身心障礙類特殊教育教師評鑑試行要點,供教育有關單位之參考。

    The opinion investigation and application of evaluation index for the special education teachers –an example of Kaohsiung city and county

    Abstract

    The purpose of this study was to explore the evaluation of the special education teachers. The evaluation index included the important level of evaluation, the subjects of evaluation, the methods of evaluation, the application of evaluation, and the social validity of evaluation.
    There were two sessions in this study. In the first session, the researcher used The Evaluation Indexes for Special Education Teachers Questionnaire to collect data. The participants who came from Kaohsiung city and county, were qualified special education teachers and had the experience of special education at least for three years. There were 506 questionnaires received and the return rate was 95%. In the second session, the main participants were 10 purposive samples, and the researcher according to the result of the first session explored the social validity of evaluation by e-mail, msn, and interviewing.
    The results indicated that (a) The participants generally consider that these evaluation indexes are very important. (b) The evaluation indexes should be different between the skilled and the novel teachers. (c) The implement of evaluation should be different according to different evaluation indexes. Most evaluation indexes were suitable for self-evaluation. Some of them could also include teacher interviews, document examination or observations. On the other hand, in the second session, the results indicated that the scores of self-evaluation and other people-evaluation were matched over 75% . Nine of the ten participants thought that the purpose of evaluation should improve teachers’ teaching. Although the evaluation was not the only way to improve teachers’ teaching, it was the most accurate and concrete method. However, it should be based on various aspects to employ the appropriate evaluation plans. Though self-evaluation could receive the various opinions from other teachers, the ten special education teachers suspected the validity and reliability of it. In addition, two of the teachers suggested recruiting the indexes of parenting education and professional competence to examine teachers’ basic competence. The teachers expressed different opinions regarding if the evaluation indexes should be different between the skilled and novel teachers. Most of them thought that evaluation could improve their teaching skills and career planning. In addition, six of the ten teachers expressed that involving school affairs did not conflict their own professional performance. They thought to understand the goals of school would be helpful to become an excellent teacher, because he/she might know how to utilize the school resources to improve the participation of students with special needs.
    Finally, besides according to the results and the limitations, the researcher made some suggestions to the future research, she also brought up the implementing program of evaluation for the special education teachers in Taiwan.

    目 錄  第一章 緒論 …………………………………………… 1 第一節 研究動機與目的 ………………………………… 1 第二節 待答問題 ………………………………………… 5 第三節 名詞釋義 ………………………………………… 6 第二章 文獻探討 ……………………………………… 8 第一節 特殊教育教師評鑑的意義與目的 ……………… 8 第二節 特殊教育教師評鑑的指標與規準 ……………… 14 第三節 特殊教育教師評鑑的相關研究 ………………… 22 第三章 研究方法 ……………………………………… 30 第一節 研究對象 ………………………………………… 30 第二節 研究工具 ………………………………………… 36 第三節 研究程序 ………………………………………… 42 第四節 資料處理 ………………………………………… 47 第四章 結果與討論 …………………………………… 50 第一節 評鑑指標重要程度 ……………………………… 50 第二節 評鑑指標適用對象 ……………………………… 56 第三節 評鑑指標之評鑑方式 …………………………… 61 第四節 教師評鑑指標之應用 ……………………………….. 74 第五章 結論與建議 …………………………………… 87 第一節 結論 ……………………………………………… 88 第二節 建議 ……………………………………………… 93 第三節 研究限制 ………………………………………… 96 參考文獻 ……………………………………………………… 97 附錄 ……………………………………………………………. 107 附錄一:身心障礙類特殊教育教師評鑑指標建構調查問卷 ...107 附錄二:協助填答問卷之學校………………………………….116 附錄三:身心障礙類特殊教育精熟教師評鑑表……………….119 附錄四:身心障礙類特殊教育初任教師評鑑表……………….126 附錄五:訪談大綱 …………………………………………….133 附錄六:訪談摘要 …………………………………………….135 附錄七:同意函 ……………………………………………….198 附錄八:他評自評比較表……………………………………….199 表目次 表2-1  教師評鑑指標相關研究…………………………………… 23 表3-1-1 問卷收回一覽表…………………………………..……… 31 表3-1-2 第一階段研究對象基本資料分析摘要…………………… 33 表3-1-3 評鑑與訪談人員一覽表…………………………………… 34 表3-1-4 第二階段研究對象基本資料分析摘要表………………… 35 表3-2-1 身心障礙類特殊教育教師評鑑指標意見調查向度與題數 分配情形…………………………………………………… 37 表3-2-2 身心障礙類特殊教育初任教師評鑑表向度與題數分配情形.40 表3-2-3 訪談方式及受訪人數一覽表……………………………… 41 表4-1  身心障礙類特殊教育教師評鑑指標之重要程度要素分析 摘要表……………………………………………………… 52 表4-2 身心障礙類特殊教育教師評鑑指標之適用對象分析摘要表56 表4-3-1 教師專業基本素養評鑑方式之分析摘要表………………… 62 表4-3-2 敬業精神與態度評鑑方式之分析摘要表……………………63 表4-3-3 特教專業知識評鑑方式之分析摘要表………………………64 表4-3-4 特殊需求學生鑑定與評量評鑑方式之分析摘要表………… 66 表4-3-5 課程設計與教學評鑑方式之分析摘要表…………………… 68 表4-3-6 班級經營與輔導評鑑方式之分析摘要表……………………70 表4-3-7 研究發展與進修具體可行評鑑方式之分析摘要表…………72 表4-4-1 自評與他評吻合度分析表……………………………………74 表4-4-2 教師評鑑必要性及可行性受訪者之回應……………………77 表4-4-3 自我評鑑方式公平性受訪者之回應…………………………79 表4-4-4 評鑑指標足夠性受訪者之回應………………………………80 表4-4-5 參與學校發展事務與專業教學的相關性受訪者之回應……81 表4-4-6 了解學校發展條件、目的與優質教學的相關性受訪者 之回應…………………………………………………………82 表4-4-7 初任教師與精熟教師評鑑指標差異性受訪者之回應………83 表4-4-8 評鑑工作影響度受訪者之回應………………………………84 圖目次 圖2-1 國民中小學教師教學專業能力指標系統概念架構……… 16 圖3-1 研究步驟…………………………………………………… 45

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