教育環境改革趨勢下，學校校長必須勇敢面對改革的影響，並帶領學校成員進行學校變革。而在教改聲浪中，教師專業學習逐漸備受重視，建立專業學習社群為提升教師專業發展的有效方式之一。故校長的領導角色須加以轉變，培力教師專業學習社群發展專業知能，並運用以學生學習為核心之新領導模式，引領學校突破傳統框架。
本研究選擇兩所個案學校（藍天高中與碧海高中）為研究場域，探討高中校長學習導向領導帶領教師專業學習社群的方式與作為，包括校長之領導思維、領導策略、領導實踐以及領導挑戰等四面向。採取參與觀察、文件分析，以及訪談兩所個案學校校長與教師25位（藍天高中12位，碧海高中13位），進一步蒐集與分析資料。
透過研究發現，學習導向領導係以學生學習為核心思維進行學校改革，領導者之領導思維、領導策略以及領導實踐彼此相互環扣。領導者善用計畫專案之引進，促進學校教師發展教師專業學習社群，進行課程及教師教學的改變和創新，並激勵全體教師，凝聚共同願景目標。但同時亦面臨外部制度限制以及教師負擔過重之挑戰。依此，學習導向領導之運作型式會因外在環境及學校內部情境脈絡衍生適合學校發展之領導路徑，本研究兩所個案學校呈現之學習導向領導模式為校長核心領導以及教師領導之運作模式。
基於以上研究發現與結果，進一步提出有關高中校長學習導向領導與教師專業學習社群之相關建議，提供教育主管機關、高中學校，以及後續研究之參考。

In the era of education reform, it is imperative for principals to bravely face challenges and sail through school transformation. Recently, professional learning for teachers has been getting more attention. One of the effective ways to enhance teachers’ professionalism is to develop professional learning communities（PLCs）. Principal leadership has also seen as a key strategy to enhance teachers’ professionalism by developing PLCs in order to redirect educational framework toward student-oriented pedagogy.
Two schools（Blue Sky School and Green Ocean School）were chosen as research sites to explore the differences and effects of principal leadership on the development of PLCs. The study focused on principal leadership, strategies, practices, and challenges. The data was collected by observations, document analysis and interviews with principals and 25 teachers（12 in Blue Sky Schools and 13 in Ocean Green Schools respectively）from two school cases.
The research findings were that both schools’ did their reformations in student learning oriented way. Leaderships, strategies, and practices were crucial to school changes and inter-related to each other. Moreover, leaders, who can be either teachers or principals to engender creativity and innovation in curriculum reformations through funding projects. However, leaders also have to face challenges, such as the limitations of education system and extra workload and pressure of members in the communities. As a result, leaders would have to take the external and internal environment into accounts to build up the best leadership for learning model in varied contexts. In this study, there were two different leadership for learning models in these two schools: principle centered model and teachers-organized model, respectively.
Based on the discussions and conclusions, we addressed suggestions on role models of leadership for learning and PLCs development to educational administration, and high schools and future researchers.

壹、中文部分
于紅霞、何志波（2010）。素質教育改革：從量到質的轉變－談新加坡
「少教多學」教育改革。遼寧師範大學學報，33(5)，73-76。
王文科、王智弘（2006），教育研究法。臺北市：五南。
王麗雲、潘慧玲（2001）。由集權到共享：教育革新中校長領導角色的轉
變與問題。發表於輔仁大學教育領導與發展研究所主辦之「二十一世
紀教育領導與發展學術研討會」，臺北市。
全國教師工會總聯合會（2013）。全國教師工會總聯合會（全教總）簡
介。2013年12月1日，取自
http://www.nftu.org.tw/Profile/Profile0101.aspx
全國教師會（2013）。中華民國全國教師會簡介。2013年12月1日，取自
http://forum.nta.org.tw/v362/showthread.php?t=488
余秋玉（2012）。臺北市國民小學校長分布式領導與教師專業學習社群關
係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
吳芝儀、李奉儒（譯）（2008）。Pattion, M. Q. 著。質性研究與評
鑑。嘉義：濤石。
吳清山、王令宜（2012）。校長學習領導的理念與實踐策略。教育行政研
究，2(2)，1-21。
吳清山、林天佑（2001），教育名詞－課程領導。教育資料與研究，
45，106。
吳清山、林天佑（2002）。教育名詞解釋─第五級領導。教育研究月刊，
104，147。
吳清山、林天祐（2011）。教育小辭書。臺北市：五南圖書。
宋萑（2011）。課程改革、教師發展與教師專業學習共同體－上海地區四
所小學的個案研究。教育學報，7(3)，63-74。
李佳蓮（2012）。桃竹苗地區國民小學校長轉型領導與教師專業學習社群
相關之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
李麗琦（2012）。桃竹苗地區國民小學校長教學領導與教師專業學習社群
互動之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
林子斌（2011）。新加坡師資培育制度與教師素質。載於楊深坑、黃嘉莉
（主編），各國師資培育制度與教師素質（頁277-296）。臺北市：
教育部。
林文律（2012）。學習領導冥想曲。發表於臺灣地方教育發展學會、中華
民國學校行政研究學會、國立臺灣師範大學教育學系、淡江大學教育
政策與領導研所共同主辦之「邁向學習領導」學術研討會，臺北市。
林宏達（2010）。專業學習社群的發展概述－以美國德州經驗為例。中等
教育，61(2)，166-177。
林忠仁（2009）。國民小學校長分佈領導、灰猩猩效應與教師專業學習社
群關係之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。
林明地（2013）。學習領導：理念與實際初探。教育研究月刊，229，
18-31。
林淑涵（2013）。臺東縣國民小學校長轉型領導、教師專業學習社群運作
與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東
縣。
林瑞軒（2011）。國民小學教師專業學習社群的分布式領導、社群認同與
社群投入之探究（未出版之碩士論文）。逢甲大學，臺中市。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平臺。學校行政雙
月刊，60，138-158。
徐明和（2004）。策略領導在國民小學校長工作上之啟示。現代教育論
壇，13，250-257。
秦夢群（2011）。教育行政理論與模式。臺北市：五南圖書。
高松景（2012）。臺北市：「學習共同體」下校長「學習領導」的新議
題。取自
http://topic.parenting.com.tw/issue/learning3/taiwan/art
icle05-1.aspx
張國強（2010）。臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動
之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
張新仁、王瓊珠、馮莉雅（2010）。中小學教師專業學習社群—同路偕
行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地，169，20-26。
張德銳、高紅櫻主編（2012）。攜手同心：教師專業學習社群故事集。臺
北市：五南圖書。
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊(再版)。臺北市:教育
部。
教育部（2013a）。十二年國民基本教育。2013年10月30日。取自
http://12basic.edu.tw/index.php
教育部（2013b）。100學年度高中優質化輔助方案內容。2013年10月
31，取自http://www.saprogram.net/?page_id=181
許以平（2012）。以學生學習為核心的另類教師專業發展取徑－日本之授
業研究（Lesson Study）。新北市教育，0(2)，11-15。
許芳菊（2012）。學習，動起來2上海：思考、提問、表達的學習。臺北
市:天下雜誌。
郭進隆、齊若蘭（譯）（2010）。Senge, P. M. 著。第五項修練（全
新增訂版）：學習型組織的藝術與實務。臺北市：天下文化。
陳木金（2001）。混沌理論之奇異吸子原理在國民小學組織文化評鑑指標
建構之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告
（NSC89-241-44-002）。
陳向明（2004）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳佩英（2009）。一起學習、一起領導：專業學習社群的建構與實踐。中
等教育，60（3），68-88。
陳佩英（2013）。從心學習－聽專業學習社群老師說故事。臺北市：國立
臺灣師範大學。
陳佩英、高嘉徽、應尹甄（2012）。促進高中優質化的專業學習社群發
展。臺 灣教育評論月刊，1（11），36-42。
陳佩英、焦傳金（2009）。分散式領導與專業學習社群之建構-一所高中
教學創新計畫的個案研究。教育科學研究期刊，54(1)，55-86。
陳佩英、潘慧玲（2013）。校長的學習領導：領導健行與能力發展的初
探。教育研究月刊，229，50-69。
陳品華（2014）。國小校長學習領導之個案研究：以學習共同體之推動為
例（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
陳碧惠（2011）。臺北市國民小學校長轉型領導與教師專業學習社群關係
之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
湯志民（2009）。教育領導與學校環境。敎育研究，181，16-28。
黃宗顯、陳麗玉、徐吉春、劉財坤、鄭明宗、劉峰銘、郭維哲、黃建皓、商永齡（2008）。學校領導：新理論與實踐。臺北市：五南圖書。
黃昆輝（2002）。教育行政學。臺北市：東華書局。
黃郁倫、鐘啓泉（譯）（2012）。佐藤學著。學習的革命：從教師出發的
改革。臺北市：天下。
黃維（譯）（2003）。Wenger, E. C., McDermott, R., & Snyder,
W. M. 著。實踐社群。臺北市：天下文化。
楊昌明（2011）。國中校長教學領導與教師專業學習社群關係之研究－以
高雄地區為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
楊振昇（2003）。教學領導與教師專業發展。教育資料集刊，28，287-
318。
臺北市教育局（2013）。「12年國教」專案報告。2013年10月15日，取
自
http://thinktank.nat.gov.tw/public/data/015/712111832371
.pdf
臺北市教育局（2014）。臺北市學校領導人才工作坊。未出版之原始資
料。
歐用生（1989）。質的研究。臺北：師大書苑。
潘慧玲（2003）。社會學研究典範的演變。教育研究資訊，11(1)，
115-143。
蔡培村，武文瑛（2004）。領導學－理論、實務與研究。高雄市：麗文文
化。
蔡進雄（2001）。學校行政領導。臺北市：師大書苑。
蔡進雄（2003）。學校領導的新思維：建立教師學習社群，技術及職業教
育雙月刊，78，42-46。
鄭燿男、鄭國政（2013）。教師工會、學校教師會的角色與未來可能的發
展。臺灣教育評論月刊，2（6），16-21。
蕭英勵（2007）。策略領導對中小學資訊組長進行資訊教育的啟示。教學
科技與媒體，79，30-44。
蕭舜文（2013）。教師專業學習社群召集人領導之個案研究（未出版之碩
士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
謝文全（2009）。教育行政學。臺北市：高等教育。

貳、英文部分
Bird, J. J., Wang, C., Watson, J. R., & Murray, L.
(2009). Relationships among principal authentic
leadership and teacher trust and engagement levels.
Journal of School Leadership, 19(2), 153-171.
Chen, P. (2008). Strategic leadership and school reform
in Taiwan. School Effectiveness and School
Improvement, 19(3), 293-318.
Copland, M. A., & Knapp, M. S. (2006). Connecting
leadership with learning: A framework for reflection,
planning, and action. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
Council of Chief State School Officers (2008).
Educational leadership policy standards: ISLLC 2008.
Retrieved October 30, 2013, from
http://www.ccsso.org/Documents/2008/Educational_Leadersh
ip_Policy_Standards_2008.pdf.
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning
communities at work: Best practices for enhancing
student achievement. Bloomington, IN: National
Educational Service.
DuFour, R., DuFour, R., & Eaker, R. (2008). Revisiting
professional learning communities at work: New
insights for improving schools. Bloomington, IN:
Solution Tree.
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change.
New York, NY: Teacher College.
Glickman, C. D. (2002). Leadership for learning: How to
help teachers succeed. Alexandria, VA: Association
for Supervision and Curriculum Development.
Hairon, S., & Dimmock, C. (2012). Singapore schools and
professional learning communities: teacher
professional development and school leadership in an
Asian hierarchical system. Educational Review. 64(4),
405-424.
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: lessons
from 40 years of empirical research. Journal of
Educational Administration, 49(2), 125-142.
Hallinger, P., ＆ Heck, R. H. (2010). Leadership for
learning: Does collaborative leadership make a
difference in school improvement? Educational
Management Administration & Leadership, 38(6), 654-
678.
Hallinger, P., ＆ Murphy, J. F. (2013). Running or empty?
Finding the time and capacity to lead learning.
National Association of Secondary School Principals
Bulletin, 97(1), 5-21.
Hargreaves, A., & Fink, D. (2003). Sustaining Leadership.
Phi delta kappan, 84(9) 693-700.
Harris, A. T. (2010). Using professional learning
communities to build teacher leadership capacity:
creating sustainable change in education. San Rafael,
CA: Dominican University of California.
Hipp, K. K., & Huffman, J. B. (2003). Reculturing schools
as professional learning communities. Lanham, MD:
Scarecrow Education.
Hipp, K. K., & Huffman, J. B. (2010). Demystifying
professional learning communities: School leadership
at its best. Lanham, MD: Rowman& Littlefield
Education.
Hord, S. M., & Sommers, W. A. (2008). Leading
professional learning communities: Voices from
research and practice. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press, National Association of Secondary School
Principals, and National Staff Development Council.
Law, S. (1999). Leadership for learning: The changing
culture of professional development in schools.
Journal of Educational Administration, 37(1), 66-79.
Leithwood, K. (1992). The move toward transformational
leadership. Educational leadership, 49(5), 8-12.
Levin, B. (2008). How to change 5000 schools. Cambridge,
MA: Harvard College.
Liebman, H., Maldonado, N., Lacey, C. H. & Thompson, S.
(2005). An investigation of leadership in a
professional learning community: a case student of a
large, suburban, public middle school. Retrieved
November 12, 2013, from EBSCO:
http://ehis.ebscohost.com/ehost/detail?sid=11451ca8-
fc234c81be4925077f8721eb%40sessionmgr114&vid=1&hid=109&bdata=Jmxhbmc9emgtdHcmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=eric&AN=ED494982.
Lingard, B., Hayes, D., Mills, M. & Christie, P. (2003).
Leading learning: Making hope practical in schools.
New York, NY: Two Penn Plaza.
Lomos, C., Hofman, R. H., & Bosker, R. J. (2011).
Professional communities and student achievement – a
meta-analysis. School Effectiveness and School
Improvement, 22(2), 121-148.
MacBeath, J., & Dempster, N. (2009). Connecting
leadership and learning: Principles for practice.
London, UK: Routledge.
Mayer, D. P., Mullens, J. E., & Moore, M. T. (2000).
Monitoring school quality: An indicators report (NCES
Statistical Analysis Report No. 2001-030).
Washington, DC: U.S. Department of Education.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education:
A qualitative approach. San Francisco, CA: Jossey-
Bass.
Mullen, C. A. & Schunk, D. H. (2010). A view of
professional learning communities through three
frames: leadership, organization, and culture. McGill
Journal of Education, 45(2), 185-203.
Murphy, J. (1990). Principal instructional leadership. In
P. W. Thurston & L. S. Lotto (eds.) Advances in
educational administration, 1, 163-200. London: JAI
Press.
Murphy, J., Elliott, S. N., Goldring, E., & Porter, A. C.
(2007). Leadership for learning: A research-based
model and taxonomy of behaviors. School Leadership &
Management, 27(2), 179-201.
Robinson, V., Lloyd, C., & Rowe, K. (2008). The impact of
leadership on student outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership. Educational
Administration Quarterly, 44(5), 635-674.
Schmoker, M. (2006). Results now: How we can achieve
unprecedented improvements in teaching and learning.
Virginia, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Sergiovanni, T. J. (2005). Strengthening the heartbeat:
Leading and learning together in schools. San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Stoll, L., & Louis, K. L. (2007). Professional learning
communities: elaborating new approaches. In L. Stoll
& K. L. Louis (Eds.), Professional learning
communities: Divergence, depth and dilemmas (pp. 1-
13). Maidenhead, UK: McGraw-Hill-Open University
Press.
Swaffield, S., & MacBeath, J. (2009). Leadership for
learning. In J. MacBeath & N. Dempster (eds.),
Connecting Leadership and Learning: Principles for
practice (pp. 32-52). London, UK: Routledge.
Thompson, S. C., Gregg, L., Niska, J. M. (2004)
Professional Learning communities, Leadership, and
student learning. Retrieved October 2, 2014, from
EBSCO:
http://eds.a.ebscohost.com/ehost/detail/detailvid=16&sid=ba9ba700b24d4cbbaa0375f000f56df1%40sessionmgr4002&hid=4210&bdata=Jmxhbmc9emgtdHcmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=eric&AN=EJ807417
Wahlatrom, K. L. & Loius, K. S. (2008). How teachers
experience principal leadership: the roles of
professional community, trust, efficacy, and shared
responsibility. Educational Administration Quarterly,
44(4), 458-495.