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研究生: 劉載興
Tsai - Hsing Liu
論文名稱: 文本調整技術對閱讀困難國小學生閱讀理解之影響
The Effects of Adapted Texts on Reading Comprehension of Students with Reading Difficulties in Elementary Schools
指導教授: 洪儷瑜
Hung, Li-Yu
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2006
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 268
中文關鍵詞: 文本可讀性文本調整技術閱讀困難學生非常用字比率句長故事重述
英文關鍵詞: readability of texts, test adaptation, frequency of unfamiliar words, students with reading difficulties, length of the sentences, story retelling
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:220下載:65
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  • 本研究旨在探討對閱讀困難國小學生有助益之易被操作之文本調整技術的影響,本研究內共分三個研究,研究一主要是探討以非常用字比率與句長調整文本對四年級普通學生的影響,研究一對象是以立意取樣的方式,從台北縣兩所國小的四年級中各選取三班,共206人。研究一為:3(非常用字比率)×2(句長)二因子實驗設計,主要是將不同常用字比率與句長交由普通學生閱讀,測量他們的閱讀速度,於受試者閱讀後回答十題的閱讀理解測驗,並將實驗結果利用二因子變異係數分析進行統計考驗。結果一未發現字的難度和句長對文本可讀性有影響。

    因為根據研究一可以發現,非常用字比率調整文本的研究結果與研究假設不合,且從文獻中肯定綜合型文本調整技術調整文本的成效,故以常用字的比率結合縮短文長之簡易綜合型文本調整技術。研究二分成兩個研究,分別是研究2-1與研究2-2。
    研究2-1主要是探討綜合型文調整技術對閱讀困難學生的成效。研究2-1的實驗選取二名閱讀理解困難個案,而經測驗後亦可將這兩名個案分為有閱讀困難的優聽與優讀型。研究2-1採單一受試法之「交替處理實驗設計的研究」的研究設計,而綜合型文本調整技術是以縮短全文本的總字數與降低全文非常用字於文中的比率方式進行調整,並藉由甲乙兩名個案在閱讀理解測驗、故事重述架構表、故事重述內容品質評分表及學習態度與感受問卷中的得分,了解個案於不同文本中的成效。從研究2-1發現:
    一、二名閱讀困難學生在閱讀理解測驗、故事重述架構表、故事重述內容品質評分表及學生的學習態度與感受這幾部分的得分,閱讀調整讀本優於原文本。
    二、優讀型學習困難學生於閱讀綜合型調整技術調整的文本後,在故事重述結構完整性與故事內容品質兩項表現,優於優聽型閱讀困難學生。
    研究2-2主要是探討綜合型文本調整技術對四年級普通學生的成效,而研究2-2採實驗設計,且研究2-2是依照受試者於閱讀理解測驗與學習態度與感受問卷中得分,利用t考驗以了解調整文本與原文本間是否有顯著差異。根據研究2-2可以發現普通學生閱讀利用綜合型文本調整技術調整的文本與原文本間無顯著不同。故根據研究二,更可確定綜合文本調整技術對優讀型閱讀困難學生的助益更大。

    綜合上述二個研究所得,在符合學生識字量條件下,文本中非常用字比率會影響學生的閱讀理解成效,簡易的綜合文本調整技術,對閱讀理解困難的學生的閱
    讀理解有助益。

    The purpose of the study was to explore the effects of adapted texts on elementary students with reading difficulties. Three studies were conducted as the following to achieve different goals:

    The first study aimed to investigate the effectiveness of the frequency of unfamiliar words and the length of the sentences of the context upon fourth-grade students. There were 206 students from 3 fourth-grade classes of two elementary schools in Taipei county participating the study. The study was designed as 3 (Frequency of unfamiliar words) X 2 (Length of the sentences) experiment. All the students read the texts with different frequency of unfamiliar words and length of the sentences which serve as 36 different forms of texts. Ten reading comprehension questions were asked to answer by students according to the test they read. The result of adapted text did not show the significant difference among the texts. After review the result, the researcher keep the frequency of unfamiliar words for the further study to company with other adapted strategy which is consider to be replicated easily.

    The second study aimed to investigate the effectiveness of the frequency of unfamiliar words combining with reduce the length of test. The first experiment of the study was taken in two students with reading difficulties by the alternative treatment design of single-subject design. Two subjects read two stories with two adapted form alternatively and were asked to answer reading comprehension test, to re-tell story, and to be check the attitude towards the study. Both students with reading difficulties scored better and improved in reading comprehension test, story retelling structure, the quality of story retelling and attitude towards study. Adapted texts worked better than original texts. And the visual-dominant students with reading difficulties benefit more from adapted text than auditory-dominant students with reading difficulties.

    To confirm the effectiveness of the new combining adapted text 3 which found in the first experiment, the 2nd experiment was conduct to investigate the effect of combing adapted texts upon normal fourth-grade students by the experimental design. The reading comprehension tests and attitude towards study were administrated to collect data. However, no significant differences between adapted texts and original texts was found. To conclude the results of the study 1 and 2, the frequency of unfamiliar words in texts will affect students’ reading comprehension abilities on the basis of the real estimate of size of students’ characters.
    Further research and practical issues are recommended according to the aforementioned result.

    第一章 緒論   第一節 研究動機與目的……………………………………………………1   第二節 研究問題與假設……………………………………………………6   第三節 名詞釋義 ………………………………………………………… 9  第二章 文獻探討   第一節 文本調整的依據………………………………………………… 13   第二節 文本調整...……………………………………………………… 31   第三節 中文文本可讀性的重要變項與相關研究……………………… 45  第三章 研究一:字與句的調整對學童閱讀理解影響   第一節 研究方法 …………………………………………………………61   第二節 句長,常用字比率不同的文本的閱讀速度之差異…………… 79   第三節 句長,非常用字比率不同文本之閱讀理解測驗之差異…………83 第四節 小結 ………………………………………………………………87  第四章 研究二:綜合型調整技術之成效   第一節 研究2-1:綜合型技術對閱困學生之成效………………………96   第二節 研究2-2:綜合型技術對群體之成效 …………………………130 第三節綜合型文本調整技術的成效…………………………………… 139  第五章 綜合討論 第一節 文本調整要素對可讀性的影響 ………………………………..145 第二節測量閱讀理解能力方式與調整文本的關係………………………153 第三節調整文本與選取適合閱讀水準文本模式比較……………………158  第六章 結論與建議   第一節 結論 ……………………………………………………………161   第二節 研究限制與建議 ………………………………………………163 參考書目 中文部分……………………………………………………………..169 英文部分……………………………………………………………..174 附錄 附錄一、預試文本……………………………………………………179 附錄二、每個題本內含的文本………………………………………227 附錄三、閱讀理解題本文本分配……………………………………228 附錄四、沙漠中的駱駝六個版本分配與每班人數…………………230 附錄五、散步六個版本分配與每班人數……………………………231 附錄六、各篇題型比較………………………………………………232 附錄七、修改過難或過易題目歷程…………………………………238 附錄八、正式實驗題本………………………………………………239 附錄九、各篇五大指標所含選擇題題目……………………………241 附錄十、日本谷川地區文章改編之根據……………………………244 附錄十一、點子大王文章改編之根據………………………………247 附錄十二、學習態度問卷……………………………………………250 附錄十三、口述故事內容評分表……………………………………251 附錄十四、個案甲口述故事逐字稿…………………………………252 附錄十五、個案乙口述故事逐字稿…………………………………253 附錄十六、個案甲於古川地區【原版文本】重述與故事架構的指標對照表……………………………………………………....254 附錄十七、個案甲於古川社區【調整文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………………255 附錄十八、個案甲於點子大王【原版文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………………256 附錄十九、個案甲於點子大王【調整文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………………257 附錄二十、個案甲於古川社區的口述故事內容評分表……………258 附錄二十一、個案甲於點子大王的口述故事內容評分表…………259. 附錄二十二、個案乙於古川地區【原版文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………….260 附錄二十三、個案乙於古川社區【調整文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………….261 附錄二十四、個案乙於點子大王【原版文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………….262 附錄二十五、個案乙於點子大王【調整文本】重述與故事架構的指標對照表………………………………………………….263 附錄二十六 個案乙於古川社區的口述故事內容評分表………….264 附錄二十七 個案乙於點子大王的口述故事內容評分表………….265 附錄二十八 E篇各文本中受試次數分配表……………………….266 表 次 表2-1 非正式評量中閱讀水準的標準表……………………………16 表2-2 在1923年至1959年間可讀性公式的要素…………………19 表2-3 不同的可讀性公式的範圍與計算方式………………………21 表2-4 Spear-Swerling&Sternberg(1994)閱讀發展的偏軌的困難 類型…………………………………………………………….35 表3-1 預試之受試者國語科高、中、低組的組距與人數………….62 表3-1-1 受試各區的各班人數…………………………………………..62 表3-1-2 受試各區男女人數及總人數…………………………………..63 表3-2 預試八篇文本的文體與出處………………………………….65 表3-3 各篇長短句版的總字數、句數與平均字數………………….66 表3-4 各篇文本的非常用字所佔的比率…………………………….68 表3-5 題本編製安排………………………………………………….69 表3-6 八篇文本後的閱讀理解測驗在不同組別答對比率…………..70 表3-7 八篇文本後的閱讀理解測驗中各題的答對比率……………..74 表3-8 C篇不同文本在閱讀速度上的平均數與標準差……………..80 表3-9 C篇句長和非常用字比率二個變項在閱讀速度的變異數分析摘要表……………………………………………………………..80 表3-10 E篇不同文本在閱讀速度上的平均數與標準差……………..81 表3-11 E篇句長和非常用字比率二個變項在閱讀速度的變異數分析摘要表……………………………………………………………..82 表3-12 C篇句長和非常用字比率對閱讀理解測驗之平均數與標 準差……………………………………………………………..84 表3-13 C篇句長和非常用字比率二個變項在閱讀理解測驗的變異數分析摘要表………………………………………………………..84 表3-14 E篇句長和非常用字比率對閱讀理解測驗之平均數與標 準差…………………………………………………………….86 表3-15 E篇句長和非常用字比率二個變項在閱讀理解測驗的變異數分析摘要表………………………………………………………..86 表3-16 DHS法事後比較結果摘要…………………………………….86 表4-1 個案甲與乙的基本資料……………………………………….97 表4-1-1 個案甲與乙的閱讀理解相關測驗…………………………….99 表4-2 各篇不同版文本之編號………………………………………101 表4-2-1 個案甲和乙於實驗教材生字比率……………………………102 表4-2-2 古川地區兩版文本的故事架構………………………………103 表4-2-3 點子大王兩版文本的故事架構………………………………106 表4-2-4 各版文本常用字各區塊的字數、百分比率與全文總字數…107 表4-3 實驗施測順序………………………………………………...108 表4-4 個案甲閱讀不同版本文本之閱讀理解測驗結果……………115 表4-5 個案甲閱讀古川社區不同版文本後故事重述的得分表……116 表4-6 個案甲閱讀點子大王不同版文本後故事重述的得分表……118 表4-7 個案甲閱讀不同版本文本之口述故事內容結果……………120 表4-8 個案乙篩選測驗及不同版本文本之閱讀理解測驗結果……121 表4-9 個案乙閱讀古川社區不同版文本後故事重述的得分表……123 表4-10 個案乙閱讀點子大王不同版文本後故事重述的得分表……124 表4-11 個案乙閱讀不同版本文本之口述故事內容結果……………126 表4-12 甲班與乙班的基本資料………………………………………130 表4-13 研究2-2各題本編製順序與份數…………………………….131 表4-14 第一篇文本之閱讀理解測驗的描述統計及t考驗摘要表….134 表4-15 第一篇文本之閱讀後的態度問卷的描述統計及t考驗摘 要表……………………………………………………………135 表4-16 第二篇文本之閱讀理解測驗的描述統計及t考驗摘要表…..136 表4-17 第二篇文本之閱讀後的態度問卷的描述統計及t考驗 摘要表………………………………………………………..137 表5-1 C篇文本內不同常用字切截點所累計的全文百分比率……..148 表5-2 E篇文本內不同常用字切截點所累計的全文百分比率…….148 表5-3 非常用字占15﹪的短句版受試之次數分配表…………….150 表5-4 非常用字占15﹪的長句版受試之次數分配表…………….150 表5-5 古川社區文本中不同常用字切截點所累計的全文百分比 率............................................................................................ ..151 表5-6 點子大王文本中不同常用字切截點所累計的全文百分比 率………………………………………………………………151 表5-7 低於平均數受試者於C篇不同文本的閱讀理解測驗平均數與標 準差……………………………………………………………154 表5-8 低於平均數受試者於C篇句長與非常用字兩個變項在閱讀理解 測驗的變異數分析摘要表…………………………………..154 表5-9 低於平均數受試者於E篇不同文本的閱讀理解測驗平均數與標 準差………………………………………………………….155 表5-10 低於平均數受試者於E篇句長與非常用字兩個變項在閱讀理解 測驗的變異數分析摘要表…………………………………..155

    一、中文部分

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