研究生: |
林靜榆 Lim, Jing-Yee |
---|---|
論文名稱: |
馬來西亞華文中學教科書中的國族與族群建構 The Conceptualization of Nation and Ethnicity in History Textbooks of The Chinese Secondary Schools in Malaysia |
指導教授: |
張建成
Chang, Chien-Chen |
口試委員: |
陳盈宏
Chen, Ying-Hong 湯仁燕 Tang, Ren-Yen 張建成 Chang, Chien-Chen |
口試日期: | 2024/05/23 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
教育學系 Department of Education |
論文出版年: | 2024 |
畢業學年度: | 112 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 160 |
中文關鍵詞: | 國族 、族群 、馬來西亞歷史教科書 、華文獨立中學 、國民型華文中學 |
英文關鍵詞: | nation, ethnicity, Malaysia Chinese secondary school history textbooks, Independent Chinese secondary schools, national-type Chinese secondary schools |
研究方法: | 內容分析法 、 對應分析法 |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/NTNU202400516 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:86 下載:0 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
馬來西亞從19世紀開始,因出口貿易蓬勃發展,吸引了大量不同文化背景的族群來到此地謀生。在英殖民政府分而治之的管治下,族群間的隔離與差異日漸顯著。隨著馬來西亞獨立建國與民族主義抬頭的挑戰,族群爭議進入白熱化階段。為了培育忠誠於國家的國民,馬來西亞政府通過國家教育改革,著手培養國家意識和國家精神,並強調馬來文化的優先地位。然而,這樣的國族政策卻忽略了少數族群的語言和文化權益,不同類型的華文學校因而誕生。當時,馬來西亞華裔族群為了維護華文教育,拒絕政府津貼,創辦了華文獨立中學。另外一部分的華文中學則接受政府津貼,改制為國民型華文中學。同為馬來西亞的華文中學,卻擁有不同教育體制與課程,所教與所學大不相同。在此環境脈絡下,本研究的重點,主要是想探討馬來西亞不同類型華文中學歷史教科書對於國族概念與族群概念的建構有何異同並期能歸納研究發現,提出有意義的結論與建議。本研究針對上述兩類華文中學之初中歷史教科書進行內容分析與對應分析的結果。整體上,雖然國民型華文中學在國族概念的呈現上更為豐富,華文獨立中學的初中歷史教科書則涵蓋了更多的華人族群概念內容,但兩種不同類型華文中學的「伊斯蘭」與「馬來」內容皆不少,並且這兩類華文中學皆以華族宗教與歷史王朝(王權)作為主要的(華人)族群建構內容。
In the 19th century, Malaysia attracted many immigrants from diverse ethnicities. The British colonialist "divide and rule" policy had caused segregation and differentiation among these ethnic groups. To promote national loyalty, the Malaysian government has started on national education that emphasized the cultivation of national consciousness, with Malay culture being a priority that overlooked the language and cultural rights of minority groups. This led to the development of a variety of Chinese secondary schools. The Chinese community with a view to sustaining Chinese education, established Independent Chinese secondary schools that rejected the government subsidies. Meanwhile, some Chinese schools that opted to accept government funding had transformed into national-type Chinese secondary schools. Two different streams of Chinese secondary schools operated under different educational systems and curricula, resulting in substantial disparities in what was taught and learned. Hence, this research sought to understand the particularities of the Chinese schools within the historical context of Malaysia, aiming to discern discrepancies in the content of nation and ethnicity emphasis in the history textbooks used in these schools. Content analysis and correspondence analysis methodologies were employed. While national-type Chinese secondary schools demonstrated a greater portrayal of nation concepts, both Chinese secondary schools included significant content related to Islam and Malay culture. Furthermore, the history textbooks of independent Chinese secondary schools included a broader range of ethnic concepts derived from Chinese culture. Overall, both Chinese secondary schools have significantly emphasized Chinese religion and historical dynasties as the primary constructs for ethnicity content.
中文部分
王瑞萍、郭怡(2020)。馬來西亞華文教育簡況及其發展趨勢。世界民族,4,105-114。
王碧珍(2019)。歷史教科書之多元文化教育內容分析﹝未出版之碩士論文﹞。世新大學。
王曉平、張昕(2021)。20世紀90年代以來馬來西亞華文教育與華族文化認同的危機與轉機。東南亞研究,5,114-158。
王麗蘭(2010)。馬來西亞中學歷史教育中的國族建構﹝未出版之碩士論文﹞。國立政治大學。
司馬義(2007)。族群社會學:美國及全球視角下的種族和族群關係﹝翻譯者譯﹞。華夏出版社。(原著出版年:2007)
朱愛琴、強海燕(2013)。馬來西亞華文教育現狀及其新政策研究。現代教育論叢,5,91-96。
江宜樺(1998)。自由主義、民族主義與國家認同。
衣遠(2020)。馬來西亞獨立以來的民族政策演變-基於認同政治視角的分析。國際政治研究(雙月刊),2,32-59。
衣遠、孫志強(2022)。治理自主性、族群結構與東南亞與東南亞國家華人政策的差異性-基於泰國、印尼和馬來西亞的比較研究。東南亞研究,2,129-158。
何玉萬(2010,1月)。擇善而固執:談華文獨立中學初中歷史教科書的編撰﹝論文發表﹞。馬來西亞華文教育,董教總教育中心行政樓A401會議室。
https://www.dongzong.my/infobook/book/book24.pdf
何秋梅(2010)。從改制中學看國族建構:馬來西亞雪州加影育華國民型中學個案研究﹝未出版之碩士論文﹞。國立暨南國際大學。
何凱琳(2012)。馬來西亞國民型中學推動華文教育之分析﹝未出版之碩士論文﹞。 國立台中教育大學。
何道寬(2013)。社會傳播的結構與功能﹝翻譯者譯﹞。中國傳媒大學。(原著出版年:2013)
吳政達(2008)。教育政策分析:概念、方法與應用。
巫永福(1995)。巫永福全集(評論卷I)。
李明歡、黄猷(2008)。東南亞華人族群文化與華文教育。海外華文教育,1,53-59。 https://core.ac.uk/download/pdf/41437977.pdf。
沈品繻(2021)。國民中學歷史教科書族群意識之內容分析﹝未出版之碩士論文﹞。國立臺南大學。
林水檺(1984)。馬來西亞華人史。馬來西亞留台校友會聯合總會。
林田俊(2021)。以Bernstein的教育認同理論探析馬來西亞華文獨立中學華教認同的演變﹝未出版之碩士論文﹞。國立臺灣師範大學。
林敏萍(2019)。體制外生存:馬來西亞華文獨立中學研究﹝未出版之博士論文﹞。南京師範大學。
施正鋒(1998)。族群與民族主義-集體認同的政治分析。
柯家樺(2012)。國中學生政治符號態度與國家認同相關之研究﹝未出版之碩士論文﹞。國立中山大學。
段佩佩(2021)。馬來西亞華文教育發展中的族群政治因素探析﹝未出版之碩士論文﹞。廣西民族大學。
段穎 (2017)。馬來西亞的多元文化, 國家建設與族群政治。思想戰線, 43 (5), 59。
紀金山(2002)。師資培育制度變革的社會學分析。
胡愛清(2004)。由固打制向績效制轉變:機遇抑或挑戰-馬來西亞教育政策的轉變及其對華人受教育權利的影響。世界民族,1,65-72。
唐少俐(2022)。文字的作用。新教師,(2),1。
徐傑舜(2006)。族群結構簡論。族群與社會。五南圖書出版股份有限公司。
張榮強(2010)。談國民中學歷史教科書﹝論文發表﹞。馬來西亞華文教育,董教總教育中心行政樓A401會議室。https://www.dongzong.my/infobook/book/book24.pdf
許紅艷(2015)。馬來西亞國族建構研究。廣西民族研究,1,15-22。
陳心怡(2019)。同源殊途-馬來西亞與新加坡中學歷史教科書的國族認同形塑之比較分析﹝未出版之碩士論文﹞。國立臺灣師範大學。
陳盈宏(2006)。解嚴後國小社會科教科書中國族概念之轉變﹝未出版之碩士論文﹞。國立台灣師範大學。
陳添來、黃妙芸(2022)。華文教育組織與中華文化傳承-以馬來西亞華文獨立中學例。 Jurnal Cakrawala Mandarin,6(2),271-279。
陳錦燕(2007)。戰後臺灣國民小學教科書中的民族建構(1968-1989)﹝未出版之碩士論文﹞。國立新竹教育大學。
陳露茜(2023)。西方各主要國家教育現代化的基礎類型及其反思。終身教育研究,1,19-25。
黃振榮(2017)。國中與獨中歷史課本人物的比較研究(1999-2012)﹝未出版之碩士論文﹞。拉曼大學中華研究院。
楊梅芬(2019)馬來西亞華文教育政策價值取向研究﹝未出版之碩士論文﹞。浙江大 學。
楊龍立(2016)。教育研究法。師大書苑有限公司。
楊體榮、高皇偉、吳堅、柯森(2020)。馬來西亞華文教育改革政策新動向及特徵解析-基於《馬來西亞華文獨中教育藍圖》。語言政策與語言教育,1,41-51。
葉玉賢(2010)。馬來西亞華文獨立中學初中「歷史科」教科書之分析(1973-2007):一個馬來西亞 華人「中國性」轉變之觀點 。課程與教學季刊,13(4),159-187。
董教總(2009)。董教總簡介。马来西亚华校董事联合会总会。
https://dongzong.my/infobook /book/djzjianjie.pdf
趙欣(2010)。馬來西亞教育政策改革對華族國家認同的影響 ﹝未出版之碩士論文﹞。暨南大學。
劉世勇 、武彥斌(2012)。馬來西亞華文教育現狀與發展策略。東南亞縱橫,9,38-43。
劉遠傑(2023)。重塑國家教育秩序-現代歷史大變局中的中國教育文明。教育研究,2,55-67。
潔安娜姆、洪成文(2005)。馬來西亞高等教育國際化策略分析。比較教育研究,7,84-87。
蔡源林(2011)。伊斯蘭、現代性與後殖民。國立台灣大學出版中心。
蔣炳慶(2017)。族群視角下馬來西亞民族國家建構研究﹝未出版之博士論文﹞。中南財經政法大學。
餘可華、徐麗麗(2017)。多元化背景下馬來西亞華文教育的現狀、問題及對策。國際漢語教育,2,101-107。
蕭瑞霆(2012)。現代中國國族的知識建構──以戰後國(初)中歷史教科書「中華民族」論述為例(1952-2010)﹝未出版之碩士論文﹞。國立成功大學。
羅聖榮、汪愛平(1994)。英民統治時期馬來亞的印度人移民。南洋問題研究,1,74-80。http://www.ims.sdu.edu.cn/__local/A/39/54/F02553BB64F85296DFCA081E110_FA 01A2 B8_29F33.pdf。
西文部分
Anderson, B. (1992). Imagined communities: Reflections on the origin and spread of nationalism. Verso.
Braak, C.T. (1986). Canonical Correspondence Analysis: A New Eigenvector Technique for Multivariate Direct Gradient Analysis. Ecology, 67, 1167-1179.
Elo, S. & Kyngäs, H. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of advanced nursing, 62 (1), 107–115. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2007.04 569.x
Federation of Malaya (1956). Report of the Education Committee 1956. Government Press.
Gellner, E. (1988). Nations and nationalism. Basil Blackwell.
Hanada, M. (2018). Correspondence analysis of color-emotion associations. Color Research and Application, 43, 224-237.
Ho K.C. (2015). A Study on the Roles of Dong Jiao Zong and Dewan Bahasa dan Pustaka in the Management and Development of Mother Tongue Language Education. Journal of Chinese Literature And Culture, 3 (2), 95-116.
Hsieh, H.F. & Shannon, S.E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative health research, 15 (9),1277–1288.
https://doi.org/10.1177 /1049732305276687
Ishak, M.M.B. (1999). From plural society to Bangsa Malaysia: ethnicity and nationalism in the politics of nation-building in Malaysia (Unpublished doctoral dissertation). The University of Leeds.
Malaysia. Const. art. 153, § 1.
Kasimon, D. N. (2020). Engaging Divided Society in the Nation-building Process: The Case of Government Communication in Malaysia (Unpublished doctoral dissertation). University of Leicester.
Tan, Y.S. (2021). The Development of Chinese Education in Malaysia. Strategic Information and Research Development Centre Petaling Jaya.
Taylor, M. & Kent, M.L. (2006). In Public relations theory II (Eds.), Public Relations Theory and Practice in Nation Building (pp. 299-311). Lawrence Erlbaum Associates. http://www.mlkent.com/PDFs/Taylor_Kent_PRT _2006.pdf
Raman, S.R. & Tan, Y.S. (2015). The development of Chinese education in Malaysia: Problems and challenges. ISEAS Yusof Ishak Institute, (2),1-28. https:// www. iseas. edu.sg/images/pdf/WP2015-02.pdf
Santhiram, Raman & Tan, Y.S. (2017). In Educationalists versus Politicians-Who Should Integrate Europe for Wellbeing of all Inhabitants (Eds.), Political Accommodation and Education for Ethnic Minorities: Lesson from Malaysia (pp.281-301). Społeczna Akademia Nauk. https://www.researchgate.net/profile/AnnaWloch/publication/340844104_
Sivalingam, A.D. (2020). History of Malaysian Education System: Year 1824 to 2025. SSRN Electronic Journal, 4 (7), 1-11. http://eprints.iab.edu.my/v2/1117/1/History%20of%
20Malaysian%20Education%20System1824%20to%202025.pdf
Smith, A. D. (1991). The nation: invented, imagined, reconstructed?. Millennium, 20 (3), 353-368.
Tan, Y.S. & Thock K.P. (2014). Identity and Cultural Contestation in a Plural Society: The Development of Chinese Education in Malaysia. Journal of Chinese Literature And Culture,2 (1), 156-175.
Yow, C.H & Qu, J. (2021). The Cultural Legacies of Chinese Schools in Singapore and Malaysia. Routledge.
Yusof, N.M. (2008). Multicultural Education: Managing diversity in Malaysian schools. Malaysian Education Deans Council Journal, 2 (7). http://www.fp.utm.my/
medc/journals/vol2/7.%20MULTICULTURAL%20EDUCATION%20MANAGING%20DIVERSITY%20IN%20%20MALAYSIAN%20SCH.pdf
Ziegel, E. R. (1993). Correspondence analysis handbook. Technometrics, 35 (1), 103-103.