研究生: |
曾仰賢 Tseng, Yang-Hsien |
---|---|
論文名稱: |
中小學視覺藝術教師當代藝術教學經驗與信念之研究 A Research on the Experiences and Beliefs of Primary and Secondary School Visual Arts Teachers toward Teaching Contemporary Art. |
指導教授: |
趙惠玲
Chao, Huei-Ling |
口試委員: | 林曼麗 廖仁義 高震峰 莊連東 趙惠玲 |
口試日期: | 2021/07/28 |
學位類別: |
博士 Doctor |
系所名稱: |
美術學系 Department of Fine Arts |
論文出版年: | 2021 |
畢業學年度: | 109 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 379 |
中文關鍵詞: | 當代藝術 、當代藝術教學經驗 、美術館雙年展 、教學信念 |
英文關鍵詞: | contemporary art, contemporary art teaching experience, Art Museum Biennale, teaching beliefs |
研究方法: | 個案研究法 |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/NTNU202101142 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:123 下載:17 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
當代藝術的發展趨勢受到越來越多關注,而當代藝術也逐漸被認為是學生重要的藝術學習範疇之一。因此,對於中小學視覺藝術教師之當代藝術教學經驗與相關教學信念的探究,成為藝術教育界應予探究的議題。
本研究採個案研究法中的多重個案研究,試圖了解六位中小學視覺藝術教師的當代藝術教學經驗與異同,並藉美術館雙年展為場域分析其對個案教師當代藝術教學信念的影響。研究結果發現,個案教師面對當代藝術易有疏離與陌生感,並存有對當代藝術教學專業的疑惑。然而,個案教師均有著以學習者為中心的教學專業評估與教學信念,認同必須在當代藝術教學不斷嘗試累積的經驗過程,逐漸移轉信賴已久之過往藝術教學內涵的教學信念,方能夠理解學生對當代藝術的學習過程,並進行因不同生活經驗與先備知識產生的差異性教學實施。
本研究在梳理個案教師於當代藝術教學的認知與理解,以及教學實施內涵與經驗後,提出結論:中小學視覺藝術教師當代藝術教學經驗的認知與理解之社群共備趨勢、媒體科技資訊專業素養發展歷程的必要性;在當代藝術教學經驗的異同發現,是來自於藝術專業評斷分析與網絡資源結合應用的實踐;在美術館雙年展教學信念影響的關鍵,在於透過自我導向式的觀看經驗與館校教育資源的鏈結發展運用。透過前述研究歸納,本研究建議:未來應以不同的研究方法探究從學生為中心的當代藝術教學實證研究、以課程規畫設計理解當代藝術教學信念的研究,而目前臺灣已趨近成熟的美術館雙年展應可提供中小學視覺藝術教師做為課程規劃與教學實踐的適當資源。
The development trend of contemporary art has received more and more attention, and contemporary art is increasingly being regarded as one of the important art learning areas for students. Therefore, the exploration of the contemporary art teaching experience and relevance of which with teaching beliefs of visual art teachers in primary and secondary schools has become a topic that should be further explored in the art academic world.
This research adopts a multiple case study method to attempt to understand the similarities and differences of the contemporary art teaching experiences of six primary and middle school visual arts teachers, and then using the Art Museum Biennale as a platform upon which to analyze its influence on the case teachers’ beliefs in contemporary art teaching. The results of the study found that the individual case teachers are prone to a feeling of alienation and estrangement of contemporary art, and they also have doubts towards the contemporary art teaching profession in general. However, the case teachers having all undergone professional learner-centered teaching evaluation, agree that they must try and continuously accumulate the experience of contemporary art teaching, while simultaneously transcending beyond long-trusted beliefs and connotations of art teaching, in order to better understand the students’ learning processes of contemporary art, thereby equipping them with the tools and abilities of provide various models of teaching implementation with regards to each students’ individual life experiences and prior knowledge.
After sorting out the overall recognition and comprehension of individual case teachers with regards to contemporary art teaching, as well as the experiences gained in teaching implementation, this research presents the following conclusion: the growing trend of community cooperation in the cognition and understanding of contemporary art teaching experience within primary and middle school visual art teachers, and the significance in the development of media information technology proficiency; the similarities and differences found in contemporary art teaching experience originate from the combination of network resource usage and the practice of art professional judgment analysis; The key to the influence of teaching beliefs in the Art Museum Biennale lies in the self-directed viewing experience and the development and application of the link between the education resources of the museums and schools.
In summary of the conclusions mentioned above, this research suggests that we should adopt different research methods to explore student-centered contemporary art teaching empirical research. In addition, it encourages conducting research on the understandings of the faiths and beliefs of contemporary art teaching using curriculum planning and design, resources of which, should be increasingly available provided by the ever growing and robust Art Biennale in Taiwan.
參考文獻
一、 中文部分
中華民國師範教育學會(2005)。教師的教育信念與專業標準。台北市:心理。
文崇一、楊國樞(2000)。訪問調查法,社會及行為科學研究法下冊。臺北:東華。
方正一(2004)。一名國小英語教師教學信念之研究(未出版碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
王文科(1999)。教育研究法。台北市:五南圖書出版公司。
王文科、王智弘(2005)。教育研究法。台北市,五南圖書出版股份有限公司。
王家驥、公共電視台編著(2009)。以藝術之名─從現代到當代探索台灣視覺藝術。9-11。台北市:博雅書屋。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。
王鼎銘(2000)。數位科技對視覺文化的衝擊的影響。視覺藝術與數位文化學術研討會論文集,13 - 25。台北市:台北市立師範學院。
王嘉驥(2002)。台灣當代藝術奇觀化的審思─從「粉樂町」、「好地方」、「高雄國際貨櫃藝術節」三展談起。典藏今藝術雜誌,114,57。
台北市立美術館(1998)。現代美術-1998台北雙年展特輯(上),78。
台北市立美術館(1998)。現代美術-1998台北雙年展特輯(下),79。
台北市立美術館(1998)。現代美術-欲望場域-1998台北雙年展。
呂佩怡 (2015)。台灣當代藝術策展二十年。台北市:典藏。
呂佩怡(2007)。當代藝術從白盒子空間到古典歷史建物空間─以英國沙奇畫廊新選擇為案例探討。2004-2007 世安美學論文獎。台北市:世安文教基金會。
呂佩真、鄭勝耀(2009)。國民小學課輔教師教學信念之個案研究。淡江大學課程與教學研究所主編,弱勢學生師資專業素養學術研討會會議論文集,21-56。
宋佩芬(2016)。扶助弱勢學生學習:教師教學信念與教學取向之探究,嘉大教育研究學刊,37,149-180。
宋曜廷、潘佩妤(2010)。混合研究在教育研究的應用。教育科學研究期刊。55(4),97-130。
李孟峰、連廷嘉 (2010)。「攜手計畫-課後扶助方案」實施歷程與成效之研究,教育實踐與研究,23(1),115-144。
周郁齡(2018)。既內且外的關係雙年展與國家機構。藝術家,522,170-173。
林 平(2005)。藝術展覽的價值和空間的關係。博物館學季刊,19(1),29-37。
林本炫(2004)。質性研究資料分析電腦軟體ATLAS.ti操作手冊。載於林本炫、何明修主編,質性研究方法及其超越(263-306頁)。嘉義:南華大學。
林宏璋(2018)。策展詩學。台北市:典藏。
林佩璇(2000)。個案研究及其在教育研究上的應用。中正大學教育學研究所(主編),質的研究方法(239-263頁)。高雄市:麗文文化公司。
林曼麗 (2006)。讓美術館成為市民美好生活的一部份。現代美術,90,3。
林淑馨(2013)。質性研究理論與實務。台北市:巨流圖書。
林清財(1990)。我國國民小學教師教育信念之相關研究(未出版博士論文)。國立政立政治大學,台北市。
林進材(1997)。教師教學思考-理論、研究與應用。高雄:復文。
林進材(1999)。教學研究與發展。台北市:五南圖書出版公司。
林寶山 (2003)。實用教學原理。台北市:心理。
邱憶惠(1999)。個案研究法:質化取向。教育研究,7,113-127。
邱馨儀 (2010)。從觀眾角度探討美術館對當代藝術的詮釋(未出版碩士論文)。臺南藝術大學,台南市。
施慧美 (2010)。由2010年雪梨雙年展看當代藝術。藝術欣賞,6(6),51-69。
孫志麟(1999)。國民小學教師自我效能與其相關因素之研究(未出版碩士論文)。國立政治大學,台北市。
徐文瑞 (2006)。赤裸人:一個關於當代生命政治的藝術展覽。藝術家,379,238-24。
袁汝儀(2005)。視覺藝術教育熱門及前瞻議題。載於藝術學門熱門及前瞻學術研究議題調查計畫調查報告(445-462)。行政院國家科學委員會調查報告,未出版。
高千惠(2001)。在藝術的界河上—當代藝術思路之旅。台北市:藝術家。
高強華(1996)。師資培育問題研究。台北:師大書苑。
高敬文(1988)。質的研究派點之理論分析與實際應用。屏東:東益。
高震峰 (2019)。中小學視覺藝術教師之數位教學素養、教學信念與教學實踐 I。科技部補助專題研究計畫成果報告(計畫編號:MOST 106-2410-H-845- 013-),未出版。
高震峰(2002)。藝術與人文建構式教學取向:超廣度與超深度。新課程建構式教學理論與實踐,311-343。臺北市:國立臺灣師範大學。
高震峰(2013)。數位視覺文化藝術教育—以臺灣中小學為實踐場域。臺北市:師大書苑。
張力中 (2014)。美術教學信念之反思,從觀察他人到自我的實踐。中等教育,65(1),153-164。
張芬芬(2007)。後現代質性研究:特徵及其對課程研究的蘊義。課程與教學,10(3),31-48。
張芬芬(2010)。質性資料分析的五步驟:在抽象階梯上爬升。初等教育學,35,87-120。
張芳薇(2014)。空間演繹及其回返:初探台北雙年展展示策略。現代美術學報,28,71-103。
張婉真 (2011)。展覽如何說故事?「文學拿破崙:巴爾札克特展」的敘事話語分析。博物館學季刊,25(4),29-51。
張婉真(2005)。論博物館學。73,台北市:典藏。
張婉真(2014)。當代博物館展覽的敘事轉向。台北市:台北藝術大學、遠流。
張雅婷(2010)。台灣當代藝術場域與觀眾溝通經驗研究–以台北雙年展為例(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
張廣義(2005)。國民小學教師教學關聯資本、教學信念、班級經營策略與教學行為表現之研究(未出版博士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
張繼文 (2003)。文化之心與藝術之眼:視覺文化教學在藝術與人文學習領域之統整學習。屏東師院學報,19,295-334。
許冬玲 (2004)。當代教育必然的選擇。湖南師範大學教育科學學報。美育,3(3),73- 75。
郭玉霞(1996)。教育實習課程的安排與準教師的思考- 一所師範學院四年級準教師的個案研究。台中市:瑞和堂。
郭明德(1998)。質化研究的探討及省思。教育研究,6,153-173。
郭禎祥(2003)。當前藝術教育的新方向-藝術與人文學習領域基礎研習手冊,127-137。
郭禎祥、趙惠玲(2002)。視覺文化與藝術教育。載於黃壬來(主編),藝術與人文教育,上冊(325-366頁),台北市:桂冠。
陳向明 (2002)。社會科學質的研究。臺北:五南。
陳向明(2000)。質的研究方法與社會科學研究。北京市:教育科學。
陳李綢(2000)。個案研究。台北市:心理出版社。
陳李綢(2000)。個案研究。台北市:心理出版社。
陳明惠 (2018)。當代策展藝術及實踐。台北市:五南。
陳貺怡(2014)。雙年展策展中的理論生產。現代美術,175,6-15。
陳萬淇(1995)。個案硏究法。臺北市:華泰。
陳箐繡(2010)。藝術通識課程與教學發展之淺思:以後現代藝術教育理論觀點與實踐為取徑。關渡通識學刊,6,1-26,台北市:國立臺北藝術大學通識教育委員會。
陳瑩甄 (2010)。國小補救教學教師教學信念與教學行為關係之研究-以嘉義縣一所國小為例(未出版碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
麥克.戴伊(2008)。當代藝術與學生學習,國際藝術教育學刊,7 (1) ,141-151。
黃天長(1999)。慈濟教師教學信念與教學行為之個案研究(未出版碩士論文)。國立台中師範學院,臺中市。
黃宗潔 (2020)。「後自然」概念下的藝術實踐與環境認同:以2018臺北雙年展為核心的討論,文化研究,30,128-149。
黃瑞琴(2010)。質的教育研究方法。臺北市:心理。
黃瑞祺編(2003)。後學新論:後現代/後結構/後殖民。台北縣新店市:左岸文化。
萬文隆(2004)。深度訪談在質性忠研究的應用。生活科技教育月刊,37(4),17-23。
葉佳琪(2008)。台灣當代藝術展覽空間與新世代藝術家藝術生涯發展之關係(未出版碩士論文),元智大學,桃園縣。
葉重新(2004)。教育研究法。臺北市:心理。
廖仁義(2017)。審美觀點的當代實踐。臺北市:藝術家。
甄小蘭、周立勳(2003)。國小教師藝能科教學信念之調査研究以美勞科教師為例。教育研究集刊,49(4),219-249。
趙惠玲(2001)。我國中等學校視覺藝術教師教學信念之研究。行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告(計畫編號:NSC 90-2415-H-003-006-),未出版。
趙惠玲(2001)。視覺文化統整課程初探-從惠玲檳榔與荷莉的例子說起。新世紀藝術教育理論與實務國際學術研討會論文集。台北市:國立台灣師範大學。
趙惠玲(2002)。外在以及內在的兩種方法:對台灣女性藝術教師賦權的一個建議。2001國際藝術教育學會-亞洲l地區學術研討會暨海峽兩岸第三届美術教育交流研討會:藝術、人文、科技論文集,331-337。
趙惠玲(2003)。書評-Fr eedman, K. (2003) .Teaching visuaI culture: Curriculum,aesthetics, and the sociaI Iife of art.。國際藝術教育學刊,1(3),l47。
趙惠玲(2004)。當代藝術教育思潮—視覺文化藝術教育。臺灣教育,628,14-22。
趙惠玲(2004/2005)。視覺文化與藝術教育。臺北市:師大書苑。
趙惠玲、高震峰(2017)。視覺藝術教育領域之熱門及前瞻研究議題分析:2006至2016。藝術教育研究,33,1-31。
趙惠玲、盧姵綺(2009)。Web2.0學習社群對大學生藝術通識課程學習反應影 響之研究:以「台灣.當代藝術.視覺文化」通識課程為例。關渡通識刊,5,15-52。
趙惠玲主編(2015)。當代藝術教育研究新視野:第一屆藝術教育研究國際學術研討會論文集,台北市:華藝數位。
趙嘉華(2009)。1998-2008台北雙年展策展論述脈絡之研究(碩士論文未出版)。高雄師範大學,高雄市。。
齊宗豫(2009)。結合識字閱讀作文教學做為國語文補救教學模式之行動研究-以五年級攜手計畫學生為例,新竹縣教育研究集刊,9,39-68。
劉千美(1990)。藝術與美感。台北市:台灣書局。
劉永仁(2014)。呼吸軌:藝術與策展之交互脈動。台北市:藝術家。
劉依綺 (譯)(2002)。別鬧了,這是藝術嗎?(原作者Freeland, Cynthia)。台北市:左岸文化。
劉欣茹(2003)。一位國小美勞教師教學信念與實踐之個案研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。
劉曜源(2001)。國小美勞科教師教學信念之個案研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
劉豐榮(2001)。當代藝術教育論題之評析。視覺藝術,4,59-95。
劉豐榮、簡瑞榮(2002)。社會學與藝術教育。藝術與人文教育,上冊,黃壬來主編,193-222。臺北市:桂冠出版。
滕立平 (譯)(1991)。現代主義失敗了嗎(原作者:Suzi Gablik)。台北市:遠流。
潘正育(2019)。界面與位移:從遊戲與藝術看當代媒介的身體經驗。藝術家,531,200-205。
蔡鳳芝(2004)。職前教師在教學實習課程中教學信念與教學反省之研究(未出版碩士論文)。國立中山大學,高雄市。
鄭呈因(1994)。國中理化科實習教師教學個案研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
鄭怡世(2002)。個案研究法之介紹—兼論其在社會工作實務研究中的運用。社區發展季刊,99,415-430。
謝佩君(2018)。訪「2018 台北雙年展」策展人吳瑪悧。PAR表演藝術,308,56-59。
謝東山 主編(2002)。臺灣當代藝術。臺北市:藝術家。
簡紅珠(1988)。教師思考之研究與師範教育,國教世紀,24(4),42-51。
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學之相關硏究(未出版碩士論文)。國立屏東師範學院國民教育研究所,屏東縣。
譚彩鳳(2010)。從教師的學習經驗探討其教學信念與教學行為之塑造:個案研究。當代教育研究季刊18(2),71-111。
蘇益生(2003)。高雄市國小教師教學信念與教學效能之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
Arthur C. Danto(2004)。在藝術終結之後:當代藝術與歷史藩籬(林雅琪、鄭慧雯譯)。臺北市:麥田出版。
F. Jameson(2001)。後現代主義與文化理論(唐小兵譯)。台北市:合志文化。
Grant H. Kester(2006)。對話性創作:現代藝術中的社群與溝(吳瑪俐、謝明學、梁錦鈞等譯)。台北:遠流。
Kerry Freedman(2017)。 教導視覺文化:課程、美學及藝術的社會生活(陳瓊花、張家霖、吳冠嫻、洪嘉宏、徐玟玲、盧姵綺、江學瀅、楊馥如、陳育淳譯)。台北市:國家教育研究院。
Kittl, Steen T. & Christian Saehrendt(2008)。看懂了!超簡單有趣的現代藝術指南(莊仲黎譯)。台北市:先覺。
Krug, D. H. (2004)。宇宙中的星星是什麼顏色(What Colors are the Stars in the Universe )(陳淑美譯)。美育,139,24-35。
Marita Sturken、Lisa Cartwright(2003)。觀看的實踐:給所有影像世代的視覺文化導論(陳品秀、吳莉君譯)。台北:臉譜。
Marilyn Lichtman(2010)。教育質性研究:實用研究(江吟梓、蘇文賢譯)。臺北:學富文化。
Michael Quinn Patton(1995)。質的評鑑與研究(吳芝儀、李奉儒譯)。台北:桂冠。
R. Cohen & P.Kennedy(2003)。全球化(楊雪冬譯)。台北:揚智。
Robert K. Yin(2009)。個案研究設計與方法(周海濤、李永賢、張蘅譯)。臺北:五南。
Yin, Robert K. (2001)。個案研究法(尚榮安譯)。台北:弘智。
二、 英文部分
Abelson, R. P. (1979). Differences between belief and knowledge systems. Cognitive Science, 3, 355-366.
Alexander, R. (2004). Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk. York, England: Dialogos.
Anderson, D., Mathys, H., & Cook, T (2015). ,Religious beliefs, knowledge, and teaching actions: Elementary teacher candidates and world religions. Religion & Education, 42(3), 268-288.
Ashton, P.T. (1990). Editorial. Journal of Teacher Education, 44(1), 2.
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration – Designing the core of democratic education. New York and London: Teachers Colleges Press.
Bourriaud, N. (2002). Relational Aesthetics. France: Les Presses Du Reel. (English
version)
Brookhart, S.M., & Freeman, D.J. (1992).Characteristics of entering teacher candidates. Review of Educational Research,62, 37-60.
Brown, C. A., & Cooney, T. J. (1982). Research on teacher education: A Philosophical Orientation. Journal of Research and Development in Education, 15(4), 13-18.
Bruyas, D. & kang, C. (2014). Great Acceleration tells of new era. The China Post.
Buhl, M. (2011). So, what comes after? The current state of visual culture and visual
education. Synnyt Origins: Finnish studies in art, 1, 1-7.
Brown, C. A., & Cooney, T. J. (1982). Research on teacher education: A philosophical orientation. Journal of Research and Development in Education, 15(4), 13-18.
Carraway, J. (2012). Principals' sensemaking of the implementation of skillful observation and coaching laboratory (Doctoral dissertation, North Carolina State University). Retrieved from http://repository.lib.ncsu.edu.
Carney, T. F. (1990). Collaborative inquiry methodology. Windsor, Ontario, Canada: University of Windsor, Division for Instructional Development.
Clark, C. M. & Peterson, P.L. (1986). Teachers’ thought processes. In Wittrock, contemporary art biennials. Communiction, culture & critique, 7(1), 77.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Cuban, L. (1983). How did teachers teach, 1890-1980. Theory into Practice, 22 (3), 159-165.
Duncum, P. (1999). A case for an art education of everyday aesthetic experiences. Studies in Art Education, 40(4), 295-311.
Duncum, P. (2002). Clarfying visual culture art education 。Art education, 55(3), 6-11.
Edward P. Alexander (1996). Museums in Motion: An Introduction to the History and Functions of Museums.
Efland, A. Freedman, K. & Stuhr, P. (1996). Postmodern art education: An approach to curriculum. Reston, Virginia: The National Art Education Association.
Elena Filipovic, M. v. H.and Solveig Øvstebø (2010). Biennialogy. In M. v. H. Elena Filipovic, and Solveig Øvstebø (Ed.), The Biennial Reader: An Anthology on Large-Scale Perennial Exhibitions of Contemporary Art ,16-25. Bergen, Norway: Bergen Kunsthall.
Falk, J. H. & Dierking, L. D. (1992). Museum Experience. Washington, DC: Whales back Books.
Feiman-Nemser, S., & Melinick, S. (1992). Introducing teaching. In S. Feiman-Nemser & H. Featherstone (Eds.), Exploring teaching ,1-17. New York: Teachers College Press.
Freedman, K.(2000). Social perspectives on art education in the U.S.: Teaching visual culture in a democracy. Studies in Art Education, 41(4), 314-329.
Goldsworthy, A. (2004). Andy Goldsworthy: Rivers and tides. Mediopolis Films. Art and Design; New Video Group, Inc.
Goldsworthy, A. (2004). Andy Goldsworthy: Passage. New York: Harry Abrams.
Grouws, D. A., & Koehler, M. S. (1992). Mathematics teaching practices and their effects. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning, 115- 126. New York: Macmillan.
Hilpinen, R. (1993). Authors and Artifacts. Proceedings of the Aristotelian Society, New Series, 93, 155-178.
Hooper-Greenhill, E. (1991). A New Communication Model for Museums. Museum Language: Objects and texts. Ed. Gaynor Kavanagh. London and New York: Leicester University Press,55-57.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.
Joram, E., & Gabriele, A. (1998). Preservice teachers prior beliefs: Transforming obstacles into opportunities. Teaching & Teacher Education, 14(2), 175-191.
Kompatsiaris, P. (2014). Curating resistances-ambivalences and potentials of contemporary art biennials. Communication, culture & critique, 7(1), 77.
Lash, S. (1990). Sociology of postmodernism. New York: Routledge.
Lavonen, J., Jauhiainen, J. Koponen, T.I., & Kurki-Suonio, K. (2004). Effect of a long-term in-service training program on teachers’ beliefs about the role of experiment s in physics education.
Ling, S., & Ling, M. (2016).” The influence of transformational leadership on teacher commitment towards organization, teaching profession, and student learning in secondary schools in Miri, Sarawak, Malaysia”, EDUCARE, 4(2). M.C. (Ed.). Handbook of research on teaching (3rd ed.,255-296). New York: Macmillan.
Martin, W. (1986). Recent Theories of Narrative. Ithaca: Cornell University Press.
Maxwell, J. A. (1996). Qualitative research design: An interactive approach. London: Sage.
McFee, J. K. (1961). Preparation for art. San Francisco, CA: Wadsworth.
McFee, J. K. (1998). Defining art education in the eighties. In McFee J. K. (Ed.) Cultural diversity and the structure and practice of art education. Reston, Virginia: The National Art Education Association.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisci: JosseyBass Publishers.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research : A guide to design and implementation. Sacramento, CA: Jossey-Bass.
Mirzoeff, N. (1999). An introduction to visual culture. London: Routledge.
Mirzoeff, N. (1999). What is visual culture? In N. Mirzoeff, An introduction to visual culture,1-33.London: Routledge.
Miller, W. L., & Crabtree, B. F. (1992). Doing qualitative research . (1st ed.). London: Sage.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative reserach: A guide to design and implementation. Sacramento, CA: Jossey-Bass.
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4),317-328.
Pajares, M.F. (1992). Teachers Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy
Construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
Peabody, D. (2011). Beliefs and instructional practices among secondary teachers within selected high- and low-performing high schools. Florida Journal of Educational Administration Policy, 4(2), pp.181-192.
Perkins, C. B. (2009). Reform without multiple-choice? Making sense of low-stakes mandates promoting civics and authentic intellectual work (Doctoral dissertation, University of Washington). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses (UMI No. 3356652).
Phelps, R., & Maddison, C. (2008). ICT in the secondary visual arts classroom: A study of teachers’ values, attitudes and beliefs. Australasian Journal of Educational Technology, 24(1), 1-14.
Prawat, R. (1992). Teachers’beliefs about teaching and learning: A constructivist perspective. American Journal of Education, May, 1992.
Raths, J. (2001). Teachers' beliefs and teaching beliefs. Paper presented at a symposium honoring ECRP, Champaign, IL. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 452 999).
Reighart, P. R. (1985). A questionnaire to assess preservice teacher belief about
teaching. Unpublished doctoral dissertation. Ohio State University. Science, 3, 355-366.
Skidmore, D. & Murakami K. (2017). Dialogic Pedagogy The Importance of Dialogue in Teaching and Learning.
Simon, M. A., & Schifter, D. (1991). Towards a constructivist perspective: An
intervention study of mathematics teacher development. Educational Studies in Mathematics, 22, 309-331.
Solomon, D. (1996). Teacher beliefs and practices in schools serving communities
that differ in socioeconomic level. Journal of Experimental Education, 64(4), 327-347.
Stuhr, P. (1995). Social reconstructionist multicultural art curriculum design: Using the Powwow as an example. In R. Neperud (Ed.), Context, content, and community in art education (pp. 193-221). New York: Teachers College Press.
Stuart, C., & Thurlow, D. (2000). Making it their own: Preservice teachers’ experiences, beliefs and classroom practices. Journal of Teacher Education, 51(2), 113-121.
Strauss, A. & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. (2nd ed.). London: Sage.
Sturken, M. & Cartwright, L. ( 2001). Practice of looking: An introduction to visual culture. New York: Oxford University Press.
Tam, A. C. F. (2015) . The role of a professional learning community in teacher change: A
perspective from beliefs and practices, Teachers and Teaching, 21(1),22-43.
Tella, A. and Oyeyemi, F. (2017) Undergraduate Students’ Knowledge of Copyright Infringement. Brazilian Journal of Information Studies: Research Trends. 11:2, 38-53.
Thompson, K. (1995). Maintaining artistic integrity in an interdisciplinary setting. 48(6), 39-45.
Tyack, D., & Cuban, L. (1995). Tinkering toward Utopia: A century of public school reform. Cambridge, MA: Harvard University.
Ulbricht, J. (1998). Interdisciplinary art education reconsidered. Art Education, 51(4), 13-17.
Wallace, C. S. (2014). Overview of the role of teacher beliefs in science Education , In The role of teachers’ beliefs in international classrooms .(Rotterdam: Sense), 17-31.
Wilson, B. (2003). Of diagrams and rhizomes: Visual culture, contemporary art, and the impossibility of mapping the content of art education. Studies in Art Education, 44(3). 214-229.
Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Yin, R. (1981). The Case Study as a Serious Research Strategy. Knowledge Creation, Diffusion, Utilization, 3(1), 97-114.