都市化的發展讓人們生活舒適而安逸，卻也在發展中與自然逐漸疏離。Richard Louv先後出版《Last Child in the Woods》和《The Nature Principle》在兩本書中皆提及，大自然缺失症（Nature-Deficit Disorder）對孩子及成人的隱憂，結果廣獲重視，並且持續有研究發現自然對人類身心靈健康的關連。家庭始終是人類文化傳承重要的環境，需要父母樹立健康生活的榜樣，且不論成人和孩子都有「自然療癒」的需求。而自然經驗對人的影響不僅是創造個人的福祉，亦是促使個人成為環境公民的重要生命經驗之一，但在都會區缺乏長輩引領的孩子，將更難有機會擁有親近自然的童年。因此自然經驗對都會區家庭的影響亦值得更深入研究，在臺北都會區中近年以親近自然為導向的課程也越來越多，本研究以一持續型自然體驗方案為個案，並邀請七個持續參與方案至少達一年以上之家庭進行深度訪談，並於方案中參與觀察，以及蒐集課程相關文件作為分析資料之來源。目的在於瞭解家庭重視自然經驗的原因，以及自然經驗對家庭產生的影響。
研究結果發現，重視孩子自然經驗之家庭，家長在過往生命歷程中大多因為童年時期自然經驗、高等教育階段、社會團體，以及男性家長的服兵役。自然經驗在家庭中則具有開啟話題的鑰匙、創造更強韌的家庭連結、家庭風格的型塑。自然體驗方案在都會家庭與自然之間扮演著輔助的角色，並依據相關文獻及本研究發現繪製出「家庭在自然中學習」概念圖，最後提出本研究相關建議與研究者反思。

Urbanization makes people live more comfortably, but also more far away form the nature world. Richard Louv has published " Last Child in the Woods " and " The Nature Principles" , in those two books are mentioned that Nature-Deficit Disorder children and adults of concern. This results received a wide attention, and more and more research about the relate about nature and human body and mental. Family has always been an important environment for the transmission of human culture, parents need to establish a healthy life model, and regardless of adults and children have a "nature healing" needs. The impact of nature experience on people is not only to create personal well-being, but also a important life experience to promote a person become environmental citizens. The children in the urban area are lack of elders to lead them, and had the opportunity to close to the nature world in there childhood. Therefore, the impact of nature experience on families in urban area is worth to further study. In recent years, there are more and more nature-oriented courses in Taipei. This study takes a continuous nature awareness program as an example and invites seven In-depth interviews with at least one year of continuous participation, participation in the program, and collection of curriculum-related documents as sources of analysis. The purpose is to understand the reasons why families attach importance to nature experiences and the impact of nature experiences on the family.
The results of the study found that, the families who emphasis children's nature experience are course by parents childhood nature experience, higher education stage, social groups, and serve in the army. Nature experience is an key in the family, to open the dialogue, to create a more robust family links, family-style plastic. The nature awareness program plays a complementary role between the family and nature. Finally, the suggestions and the researchers' reflection are put forward.

中文部分
丁興祥、張慈宜、曾寶瑩（譯）（2006）。質性心理學：研究方法的實務指南（原作者：Smith, J. A.）。臺北市：遠流。
王建文（2007）。國小學童家庭休閒參與與親子依附關係之研究（未出版之碩士論文）。國立體育學院，台中市。
王紅宇（譯）（1999）。後現代課程觀（原作者：Doll, W. E.）。臺北市 :：桂冠。
王家祥（譯）（1994）。與孩子分享自然（原作者：Cornell, J.）。臺北巿：張老師。
王祥芸、林淑琴（譯）（2002）。大河戀（原作者：Maclean, N.）。臺北市：麥田出版。
王順美（1994）。解決環境問題教學模式之探討。環境教育季刊，22，38-45。
白亦方、鍾鴻銘、歐用生（譯）（2014）。學校敢勇於建立新的社會秩序嗎？（原作者：Counts, G. S.）。臺北市：聯經出版公司。
朱侃如（譯）（1997）。千面英雄（原作者：Campbell, J.）。新北市新店區：立緒文化。
朱柔若（譯）（2000）。社會研究方法──質化與量化取向（原作者：Neuman. W. L.）。臺北市：揚智文化。
何佩樺（譯）（2006）。另類的出口（原作者：Berger, J.）。臺北市：麥田出版。
何金針（2006）。家庭文化對兒童生涯發展之影響與因應之道。諮商與輔導，249，25-29。
呂坤政（2006）。從家庭系統分化看家庭關係。諮商與輔導，249，21-24。
李政賢（譯）（2009）。訪談研究法（原作者：Seidman, I.）。臺北市：五南。
李美珠（2008）。自然體驗方案對國中生正向情緒之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李毓昭（譯）（2006）。驚奇之心：瑞秋卡森的自然體驗（原作者：Carson, R.）。臺中市：晨星。
沈振中（1999）。老鷹觀想錄。基隆市：野鳥學會。
周尚意、張春梅（譯）（2006）。逃避主義：從恐懼到創造（原作者：段義孚）。臺北縣新店市：立緒文化。
周儒（1994）。環境倫理的探討。環境教育季刊，15，25-31。
周儒（2011）。實踐環境教育：環境學習中心。臺北市：五南。
林双鳳（2015）。國小學童家庭休閒參與及親子依附關係之研究－以雲林縣為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
林秀珍（2007）。經驗與教育探微：杜威（John Dewey）教育哲學之詮釋。臺北市：師大書苑。
林秀雲（譯）（2016）。社會科學研究方法（原作者：Babbie, E.）。臺北市：新加坡商聖智學習。
林洋如（2005）。涉入自然的情感（未出版之碩士論文）。靜宜大學，台中市。
林洋如、顏瓊芬（2007）。涉入自然的情感：國中自然教師突破負面環境感受之行動研究。環境教育研究，5（1），131-165。
林秋萍（1998）。臺北市野鳥學會協助國小戶外教學之研究（未出版之碩士論文）。國立師範大學，臺北市。
林慈婷（2012）。國小高年級學童親子互動、家庭休閒活動與幸福感之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
林暉鈞（譯）（2016）。孩子與惡：看見孩子使壞背後的訊息（原作者：河合隼雄）。臺北市：心靈工坊。
林綺秋（2013）。親師生一起進行自然體驗之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
林鴻忠、邱惠玲、廖淑貞、洪明蕙、李鴻祥、劉宛妮（2008）。蘭陽山林步道情。臺灣：行政院農業委員會林務局。
邱淑清（2008）。國小高年學童家庭休閒活動參與與幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。
施錦蓉（2013）。家庭休閒活動對國中小學生的家庭功能與主觀幸福感關係之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
柯福財（2007）。高雄市家庭休閒活動參與及阻礙因素之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
洪如玉（2010）。邁向生態智慧的教育哲思──從人類非中心論思考自然與人的關係與教育。臺北市：編譯館。
徐子惠（2014）。登山者自然關聯性之探究－以臺灣大專校院登山社團為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
涂淑芳（2011）。大自然裡的生命教育：「涂大芳體驗自然活動」紀實手記（未出版之碩士論文）。輔仁大學，新北市。
秦仙津（2008）。國小高年級學童家庭休閒滿意度與親子依附關係之相關研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學教育學系，高雄市。
郝冰、王西敏（譯）（2009）。失去山林的孩子：拯救「大自然缺失症」兒童（原作者：Louv, R）。新北市新店區：野人文化。
馬永年、梁婉華（譯）（2009）。家庭理論（原作者：White, J. M., Klein, D. M.）。臺北市：五南。
高淑清、連雅慧、林月琴（譯）（2004）。探究生活經驗（原作者：Manen, M. V.）。嘉義市：濤石文化。
國家教育研究院、徐苔玲、王志弘（譯）（2012）。城市與自然（原作者：Benton-Short, L., Short, J. R.）。臺北市：群學。
張卉君（2016）。黑潮洶湧：關於人、海洋、鯨豚的故事。臺北市：大塊文化。
張美惠譯（2015）。來自天地的感動（原作者：Cornell, J.）。臺北市：張老師。
張菁砡（2009）。休閒的擴展－自然經驗的轉化與影響（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園縣。
許世璋（2003）。 影響花蓮環保團體積極成員其環境行動養成之重要生命經驗研究。科學教育學刊，11（2），121-139。
許世璋（2005）。影響環境行動者養成的重要生命經驗研究－著重於城鄉間與世代間之比較。科學教育學刊，13（4），441-463。
許美惠（2007）。國家公園與鄰近學校合作實施戶外環境教育之研究─以陽明山國家公園與格致國中合作之「自然體驗課程」為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
許彩梁（2013）。校外教學在臺灣。生態臺灣，41，29-34。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳美惠譯（2015）。來自天地的感動（原作者：Cornell, J.）。臺北市：張老師。
陳美燕（2015）。國中小校外教學現況與戶外教育政策認知之調查研究。國家教育研究院教育脈動電子期刊，4，44-67。
陳彩雅（2007）。自然筆記結合藝術與人文領域進行環境教育之教學研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
傅元幟、林晏州（2004）。從父母與子女觀點探討家庭休閒活動與家庭生活滿意度關係之研究。戶外遊憩研究，17（3），1-18。
曾鈺琪（2014）。自然連結、美感體驗與環境敏感性發展：十位都市青少年的自然經驗之紮根理論研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
鈕文英（2007）。教育研究方法論文寫作。臺北市，雙葉。
馮燕（2009）。從生態觀點看幼兒托育發展。幼兒教保研究期刊，3，1-15。
黃武雄（2004）。學校在窗外。臺北：左岸文化。
黃珮綺（2007）。高雄縣國小高年級學童家庭休閒活動、家庭休閒阻礙與親子互動關係之研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。
黃迺毓（1998）。由生態系統理論探討父母教養方式之影響因素。全國家庭教育研討會會議實錄（73-88頁）。臺北市：國立臺灣師範大學家政教育系。
黃迺毓、林如萍、唐先梅、陳芳茹（編）（2001）。家庭槪論。臺北縣蘆洲市：空中大學。
楊冠政（1997）。環境教育。臺北市：明文書局。
董貞吟、黃乾全、何文雀、伍連女、張桂貞（1998）。國小學童環境觀與環境經驗之調查研究 —台灣地區城鄉之比較。師大學報，43（2），55-73。
翟本瑞（2002）。家庭文化資本對學校教育影響之研究：以農業縣山區小學為例。教育與社會研究，4（1），181-195。
翟本瑞（2012）。臺灣國小補習教育的階級複製現象。止善，12，3-28。
趙文滔、許皓宜（2012）。關係的評估與修復。臺北市：張老師。
劉文菁（1993）。臺北市民家庭休閒生活之研究。國立師範大學，臺北市。
劉瓊瑛（譯）（1996）。結構派家族治療入門（原作者：Minuchin, S.）。臺北市：心理出版。
潘淑蘭（2013）。關渡自然中心環境教育方案評估之研究 ：以國小五年級學童為例（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學環境教育研究所，臺北市。
潘慧玲（2003）。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊，11（1），115-143。
蔡文川（2009）。地方感：環境空間的經驗、記憶和想像。高雄市：麗文文化。
蔡怡珣（2009年8月）。大手牽小手，走進步道新森活。臺灣山林悠遊網電子報。取自：http://recreation.forest.gov.tw/ePaper/ePaper_9808_02.html
蔡欣蓓（2016）。參與環保團體之幼兒家長的環境行為形成與傳遞（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
鄭谷苑（譯）（2004）。愛在暴力公園（原作者：Blum, D.）。臺北市：遠流。
魏希聖（譯）（2013）。家庭社會工作（4E）（第二版）（原作者：Collins, D., Jordan, C., Coleman, H.）。臺北市：洪葉文化。

英文部分
Baklien, B., Ytterhus, B., & Bongaardt, R.(2016). When everyday life becomes a storm on the horizon: Families’ experiences of good mental health while hiking in nature. Anthropology & Medicine, 23(1), 42-53.
Bengtson, V. L., & Allen, K. R. (1993). The life course perspective applied to families over time. In P. Boss, W. Doherty, R. LaRossa, W. Schumm, & S. Steinmetz(Eds.), Sourcebook of family theories and methods: A contextual approach(pp.469-499). New York: Plenum.
Bögeholz, S. (2006). Nature experience and its importance for environmental knowledge, values and action: recent German empirical contributions. Environmental Education Research, 12(1), 65-84.
Chawla, L. (1999). Life paths into effective environmental action. The Journal of Environmental Education, 31(1), 15-26. doi: 10.1080/00958969909598628
Collado, S., Staats, H., & Corraliza, J. A. (2013). Experiencing nature in children’s summer camps: Affective, cognitive and behavioural consequences. Journal of Environmental Psychology, 33, 37-44.
De Pater, C., Scherer-Rath, M., & Mertens, F. (2008). Forest managers’spiritual concerns. Journal of Empirical Theology, 21(1), 109-132.
Denzin, N. (1970). Strategies of multiple triangulation. The research act in sociology: A theoretical introduction to sociological method. London, UK: Butterworth.
Duerden, M. D., & Witt, P. A. (2010). The impact of direct and indirect experiences on the development of environmental knowledge, attitudes, and behavior. Journal of Environmental Psychology, 30, 379-392.
Erickson, M. (n.d.). Shared nature experience as a pathway to strong family bonds. Children & Nature Network. Retrieved from: http://www.childrenandnature.org/learn/research-resources/writing/#googtrans(enen)
Gibbons, M., & Hopkins, D. (1980). How experiential is your experience-based program? Journal of Experiential Education, 3(1), 32-37.
Guiney, M. S., & Oberhauser, K. S. (2009). Conservation volunteers’ connection to nature. Ecopsychology, 1(4), 187-197. doi: 10.1089/eco.2009.0030
Harlow, H., & Zimmermann, R. (1959). Affectional responses in the infant monkey. Current Problems in Research, 130, 421-432.
Hines, J. M., Hungerford, H. R., & Tomera, A. N. (1987). Analysis and synthesis of research on responsible environmental behavior: A meta-analysis. The Journal of Environmental Education,18(2), 1-8.
Horton, R., & Hutchinson, S. (1997). Nurturing scientific literacy among youth through experientially based curriculum materials. National Network for Science & Technology, USA.
Howell, A. J., Passmore, H., &; Buro, K. (2013). Meaning in nature: Meaning in life as a mediator of the relationship between nature connectedness and well-being. Journal of Happiness Studies, 14(6). 1681-1696.
Hungerford, H., Peyton, R. B., & Wilke, R. J. (1980). Goals for curriculum development in environmental Education. Journal of Environmental Education,11(3): 42-47.
Kahn, P. H., & Kellert, S. R. (Eds.). (2002). Experiencing nature: Affective, cognitive, and evaluative development in children. In S. R. Kellert, Children and Nature: Psychological, Sociocultural, and Evolutionary Investigations(pp. 117-151). Cambridge, MA: MIT Press.
Kellert, S. R. (1996). The value of life: Biological diversity and human society. Washington, DC: Island Press.
Louv, R. (2005). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. New York, NY.
Louv, R. (2012). The nature principle: Reconnecting with life in a virtual age. New York, NY.
Louv, R. (2016a, Oct 18). Re: 12 Principles for a nature-rich city [Web blog message]. Retrieved from http://www.childrenandnature.org/2016/10/18/12-principles-for-a-nature-rich-city/
Louv, R. (2016b). Vitamin N: The Essential Guide to a Nature-Rich Life. New York, NY.
McManus, J. (2012). The thurston family project：Working with families through outdoor activities and resiliency training. The Psychology of Education Review, 36(2), 40-45.
Miles, J. C., & Priest, S. (1999). Adventure programming. State college, PA.: Venture Pub.
Nisbet, E. K., Zelenski, J. M., & Murphy, S. A. (2009). The nature relatedness scale: Linking individuals' connection with nature to environmental concern and behavior. Environment and Behavior, 41, 715-740.
Nisbet, E. K., Zelenski, J. M., & Murphy, S. A. (2011). Happiness is in our nature: Exploring nature relatedness as a contributor to subjective well-being. Journal of Happiness Studies, 12, 303-322.
Orr, D. W. (1992). Ecological literacy. Albany: State University of New York Press。
Orr, D. W. (1996). Educating for the environment. The Journal of Environmental Education, 27(3), 7-10, doi: 10.1080/00958964.1996.9941461
Sauvé, L. (1999). Environmental education between modernity and postmodernity: Searching a integrating educational framework. Canadian Journal of Environmental Education, 4, Summer, 9-35.
Scott, W., & Gough, S. (2003). Categorizing environmental learning. NAAEE Communicator, 33(1), 8.
Sweatman, M., & Warner, A.(2009). Integrating nature experiences into early childhood education. Canadian Children, 34(2), 4-9.
Wells, N. M., & Lekies, K. S.(2006). Nature and the life course: Pathways from childhood nature experiences to adult environmentalism. Children, Youth and Environments, 16(1), 1-24.
Young, J. (2011). Personal communication. Art of Mentoring Workshop, Santa Cruz.
Zylstra, M. J., Knight, A. T., Esler, K. J., & Le Grange, L. L. (2014). Connectedness as a core conservation concern: An interdisciplinary review of theory and a call for practice. Springer Science Reviews, 2(2), 119-143. doi: 10.1007/s40362-014-0021-3