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研究生: 盧秀嫚
論文名稱: 音樂教師影響子女音樂學習成長相關因素之研究
A Study on the Related Factors Affecting Children's Learning Music by those Parents who are Music Teachers
指導教授: 姚世澤
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 音樂學系
Department of Music
論文出版年: 2002
畢業學年度: 90
語文別: 中文
中文關鍵詞: 音樂教師人格特質專業能力教養方式
英文關鍵詞: Music teachers, Personality characters, Professional ability, Upbringing manners
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:251下載:67
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  • 本研究旨在探究音樂教師影響子女音樂學習成長相關因素之研究。針對研究問題,蒐集相關文獻資料,探討教養子女音樂學習成長的重要性。其次經由「音樂教師影響子女音樂學習成長相關因素」之問卷調查,瞭解音樂教師與非音樂教師影響子女音樂學習成長之現況;最後針對音樂教師與非音樂教師進行訪談調查,藉以深入瞭解影響子女音樂學習成長現況之差異,並歸納研究發現,提出結論與建議,期盼作為教養子女音樂學習成長參考之依據。

    本研究目的有四:一、瞭解音樂教師與一般家庭對子女音樂學習成長背景的影響;二、探究音樂教師與一般家庭對子女音樂學習成長教養方式的影響;三、比較音樂教師與非音樂教師之人格特質及專業能力對教養子女音樂學習成長的影響;四、根據研究結果,歸納音樂教師之人格特質及專業能力對教養子女音樂學習成長相關因素之分析,所獲得之結論,作為音樂學習參考的依據。

    本研究經由相關文獻之探討、問卷調查、訪談調查等資料分析研究結果,獲得以下結論:

    壹、音樂教師專業能力有助益於子女音樂學習成長
    一、音樂教師專業背景有助益於子女音樂學習動機與提高學習興趣
    二、音樂教師專業能力有助益於子女音樂學習的啟發
    三、音樂教師音樂成就對子女學習成長的正面影響

    貳、音樂教師人格特質有助益於子女健全人格的發展
    一、音樂教師人格特質具有潛移默化的教化功能
    二、音樂教師人格特質可促進健全人格的培養
    三、音樂教師可正向輔導學習障礙以增進學習效果

    參、音樂教師教養方式能提供音樂學習成長規劃之參考
    一、重視子女音樂性向與學習動機以提供適性的教育發展
    二、重視學習心理與行為以鼓勵樂觀面對學習壓力
    三、審慎擬定周詳之音樂學習規劃

    This study wants to research the elements that music teachers how to affect children to learn music during their growing up periods. For this issue, we collected the relative documents, discussed the significances of making children learn music during their growing up time; then by the questionnaire surveys of “ the related factors affecting children's learning music by those
    parents who are music teachers” to understand the situation that music and non-music teachers how to teach their children learning music during children’s growing up time. Than, we talked and inquired with the music and non-music teachers, to deeply understand the different situations that make children learn music and to sum up this research, contribute our conclusions and suggestions, the latest we hope this research will provide a basic consider to let their children learn music during their growing up periods.

    This research has four objectives as follows:
    1. To understand a music teacher and a common family how to affect the back ground for children learning music during their growing up period.

    2. To research a music teacher and a common family how to affect the teaching manners for children learning music during their growing up period.

    3. To compare with the personality characters and professional ability of the music teachers and non-music teachers how to affect the children’s music learning during their growing up period.

    4. According this research conclusion, to sum up the analysis of the relative elements of the personality characters and professional ability of music teachers how to affect children’s music learning during their growing up periods.

    This study have the conclusions as below by the datum analysis outcome of documents discuss、questionnaire surveys and talk and inquire investigation:

    First:Music teacher’s professional ability has helpful advantages for children’s music learning background.
    1. Music teacher’s professional background is helpful for children’s music
    learning motivation and to improve the interest to music learning.
    2. Music teacher’s professional ability can help to inspire the children’s music learning.
    3. Music teacher’s music achievements have the good impacts for children’s
    music learning.

    Second:Music teacher’s personality characters are helpful for children’s personality character development.
    1. Music teacher’s personality characters have the teaching functions to change and influence unobtrusively and imperceptibly.
    2. Music teacher’s personality characters can raise up the healthy personality characters.
    3. Music teacher can do well student counseling for learning disorder to improve the study effect.

    Third:The upbringing manners of music teacher can provide the programs for improving music learning.
    1. To pay much attention to the children’s music aptitude and learning
    motivation for providing the suitable educational development.
    2. To pay much attention to learning mentality and behavior for encouraging
    face the pressure of learning optimistically.
    3. Making the clear programs of music learning seriously.

    第一章 緒論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1 第一節 研究動機∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙3 第二節 研究目的∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙5 第三節 研究問題∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙6 第四節 名詞釋義∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙7 第五節 研究範圍的界定∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙9 第二章 相關文獻探討‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10 第一節 音樂教師人格特質與專業能力之理論∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙10 壹、 教師人格特質意義與內涵∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙10 貳、 教師專業能力的意義與內涵∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙18 第二節 成長階段的音樂學習發展∙∙∙∙∙29 壹、 身心發展特色相關理論∙∙∙∙∙∙∙∙∙29 貳、 音樂學習發展相關理論∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙35 第三節 父母教養方式之相關理論∙∙∙∙∙49 壹、 父母教養方式的意義∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙49 貳、 父母教養方式的理論背景∙∙∙∙∙∙51 參、 父母教養方式的類型∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙65 肆、 父母教養方式的相關研究∙∙∙∙∙∙70 第三章 研究方法與步驟∙∙∙∙∙∙∙∙79 第一節 研究架構∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙79 第二節 問卷調查∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙81 壹、 問卷設計∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙81 貳、 樣本選取∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙83 參、 實施步驟∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙85 肆、 資料處理∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙86 第三節 訪談調查∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙87 壹、 訪談設計∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙87 貳、 訪談大綱∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙88 參、 訪談對象∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙90 肆、 實施程序與資料處理∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙90 第四章 結果與討論∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙92 第一節 音樂教師及非音樂教師問卷調查結果∙∙∙∙∙∙∙∙92 壹、 基本資料結果分析與討論∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙92 貳、 音樂學習成長背景方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙97 參、 父母教養方式∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙105 第二節 訪談結果之分析與討論∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙122 壹、 音樂學習成長之現況∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙122 貳、 音樂學習成長抱持的態度∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙125 參、 父母之人格特質與專業能力對子女音樂學習成長的影響∙∙∙132 肆、 音樂學習成長障礙∙∙∙∙∙∙∙∙143 第三節 調查結果與摘要∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙147 壹、 音樂學習成長背景方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙147 貳、 教養方式方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙151 第五章 結論與建議∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙156 第一節 結論∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙156 壹、 音樂教師專業能力有助益於子女音樂學習成長∙∙∙∙∙∙156 貳、 音樂教師人格特質有助益於子女健全人格的發展∙∙∙157 參、 音樂教師教養方式能提供音樂學習成長規劃之參考∙∙∙159 第二節 建議∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙164 壹、 研究主題方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙164 貳、 研究對象方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙164 參、 研究方法方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙164 肆、 研究工具方面∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙165 參考書目∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙166 附錄∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙178 附錄一音樂教師影響子女音樂學習成長相關因素調查問卷∙∙∙∙∙∙178 附錄二影響子女音樂學習成長相關因素訪談大綱∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙182 圖 目 錄 圖3-1-1 研究架構圖∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙80 表 目 錄 表2-3-1 父母教養方式之意義∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙50 表2-3-2 弗洛伊德心理分析論心性發展階段∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙53 表2-3-3 皮亞傑的認知發展期∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙55 表2-3-4 依附論行為發展特色∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙65 表2-3-5 單向度的父母管教類型∙∙∙∙∙∙∙∙66 表2-3-6 雙向度的父母管教類型∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙67 表2-3-7 多向度的父母管教類型∙∙∙∙∙∙∙∙68 表2-3-8 在不同之管教方式下,父母經常表現之行為∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙69 表3-2-1 問卷內容類別分析表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙83 表3-2-2 研究對象人數一覽表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙84 表3-3-1 受試對象人數一覽表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙90 表4-1-1 音樂教師與非音樂教師基本資料差異比較表∙∙∙∙∙∙∙∙∙93 表4-1-2 子女在音樂學習之前,家中有樂器供練習之概況表∙∙∙∙97 表4-1-3 家中樂器練習室設備之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙98 表4-1-4 每天聽音樂時間之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙98 表4-1-5 父母參加音樂活動次數之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙99 表4-1-6 親子參加音樂活動次數之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙100 表4-1-7 您參加音樂團體次數之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙101 表4-1-8 您作過音樂表演次數之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙102 表4-1-9 您在家為子女安排聽音樂次數之概況表∙∙∙∙∙∙102 表4-1-10 子女參加音樂團體次數之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙103 表4-1-11 您(或太太)在懷孕期間利用聽音樂作為胎教之概況表∙∙∙105 表4-1-12 胎教音樂種類次數分配表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙106 表4-1-13 子女音樂理論課程學習之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙108 表4-1-14 子女學習音樂是否一定要就讀音樂班之概況表∙∙∙108 表4-1-15 您的子女音樂啟蒙方式之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙111 表4-1-16 鼓勵與讚美對子女音樂學習成長是否有幫助之概況表∙112 表4-1-17 您每週陪同子女練習樂器次數之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙112 表4-1-18 您對子女練習樂器的時間刻意安排之概況表∙∙∙∙∙113 表4-1-19 子女不練習音樂功課而責罵或體罰子女之概況表∙∙∙∙114 表4-1-20 在子女面前示範演奏或演唱之概況表∙∙∙∙∙∙116 表4-1-21音樂老師對子女音樂學習成長是否有幫助之概況表∙∙∙117 表4-1-22 您是否願意花費大筆學費讓子女學習音樂之概況表∙∙∙117 表4-1-23 子女學習音樂會影響人格成長之概況表∙∙∙∙∙∙∙118 表4-1-24 您認為影響子女音樂成就的重要因素順序概況表∙∙∙119 表4-2-1 刻意訓練子女絕對音感之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙122 表4-2-2 您的子女是否有絕對音感之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙123 表4-2-3 子女就讀音樂班之概況表∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙124

    一、 中文部分
    (一) 論著
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    吳博明(1985):幼兒音樂指導。台北市:理科出版社。
    林孟宗(1978):特殊教育師資專業能力分析研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
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    松原達哉(1998):0歲開始的智能教育·3~4歲篇。台北市:新潮社。
    松原達哉(1998):0歲開始的智能教育·5~6歲篇。台北市:新潮社。
    艾德溫˙戈登(Edwin E. Gordon)著,莊惠君譯(2000):幼兒音樂學習原理。台北市:心理出版社。
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    張春興(2001):教育心理學。台北市:東華書局。
    張麗梅(1993):家庭氣氛、父母管教態度與兒童偏差行為關係之研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
    許美美(1984):國民中學家政教師專業能力需求之分析研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    胡立霞(2000):國小教師教學視導風格選擇取向與教師人格特質相關研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
    康曉容(1997):台北市國中生道德價值觀之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    黃心韻(1997):國中公民與道德科教師專業能力之研究。國立台灣師範大學公民訓練研究所碩士論文。
    黃國慶(1997):台北地區國民中學生活教育組長個人屬性、人格特質與工作滿意度之研究。國立台灣師範大學公民訓練研究所碩士論文。
    黃富順(1973):影響國中學生學業成就的家庭因素。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    黃瑞榮(1997):國民小學教師專業素質之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。

    邵俊德(1995):高中音樂資優生自我效能與生涯決定之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    邱奕嫻(1997):台北市高中學生家庭價值觀之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    阿莉薩˙坦斯卡雅&吉莉安˙赫夫考(Alissa Tanskaya&Gillian Helfgott)著,吳美真譯(1998):鋼琴師。台北市:天下文化出版。
    茱蒂˙哈里斯(Judith Rich Harris)著,洪蘭譯(2000):教養的迷思。台北市:商周出版。
    游乾桂等作(2000):傾聽孩子的心。台北市:慈濟文化志業。
    楊自強(1985):國中生價值觀念與父母教養方式關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    楊昭景(1989):營養師的專業能力研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    賈馥茗(1972):教育叢論。台北:文景。
    連惠君(2000):不同家庭發展階段父母對長子女教養方式之研究-以嘉義縣市為例。國立嘉義大學教育研究所碩士論文。頁8-31。
    溫世頌(1978):教育心理學。台北市:三民書局。頁73-84。

    齊歌˙齊格勒(Zig Ziglar)著,黃愛淑譯(1992):如何教養出積極的孩子。台北:遠流出版公司。頁12-14。
    歐陽教(1989):教育哲學導論。台北:文景。
    歐陽儀(1998):教養方式與依附關係代間傳遞模式之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。頁13-15。
    郭熒熒(1989):基層農會家政指導員專業能力研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    劉永和(1977):卡氏十六種人格因素測驗指導手冊(A.B合訂本)。台北:開明書店。
    劉永和、梅吉瑞(1970):卡氏十六種人格因素測驗(A.B合訂本)。台北:開明書店。
    歐用生(1992):質的研究。台北:師大書苑。
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    陳錦瑤(2001):兒童英語教師專業能力與專業訓練之研究—以台中市兒童英語補習班為例。朝陽科技大學企業管理系碩士論文。頁44。
    謝澄漢(1985):我國高級工業職業學校師資供需問題研究。國立台灣師範大學工業教育研究所碩士論文。
    嶺月編(1990):做個稱職的父母。台北:遠流出版公司。頁106-107。
    蔡榮美(2001):音樂治療對安胎孕婦接受無加壓監測時其焦慮及生理反應成效之探討。國防大學國防醫學院護理研究所碩士論文。頁30。
    闕百華(1994):日本胎教問題之研究。淡江大學日本研究所碩士論文。
    鄭方靖(1993):本世紀四大音樂教育主流及其教學模式。台北:奧福教育出版。羅一萍(1996):父母的傳統性、現代性、管教方式與兒童的創造力相關之研究。
    國立屏東師範學院初等教育研究所碩士論文。
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    饒見維(1996):教師專業發展理論與實務。台北:五南。
    蘇建文、程小危等(1991):發展心理學。台北:心理出版社。頁20。
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    Philip and Barbara Newman著,郭靜晃、吳幸玲譯(1993):兒童發展:心理社會理論與實際。台北:揚智文化事業股份有限公司。頁168。
    Robert M. Liebert, Rita Wicks-Nelson, Robert V. Kail原著,游恆山等編譯(1991):發展心理學。台北市:五南圖書出版公司。頁9。

    (二) 期刊報紙
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    王文柯&林家宇(1995):資深優良特殊教育教師之生涯歷程、人格特質及其相關因素之研究。教育研究資訊,第3卷,第4期。頁11。
    王鍾和(1995):家庭結構、父母管教方式、子女滿意度與青少年行為表現。教育部訓育委員會八十三年度專案研究計劃。
    吳海助(1998):台中市國中運動代表對學生父母教養態度研究。弘光學報,第32期。頁38-39。
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    艾嘉洋(1993):生命的最高期許-鈴木才能教育。教師之友,第34卷,第4期。頁32。
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    邵淑雯(1993):音樂對心理效應之探討。復興崗學報,第49期。頁418-419。楊國樞(1986):家庭因素與子女行為:台灣研究的評析。中華心理學刊,第28
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    郭為藩(1972):價值理論及其在教育學上的意義。國立台灣師範大學教育研究所集刊,第14期。頁39-61。

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