2020年Covid-19全球疫情大爆發，美國德州僑校從2020年～2022年採線上華語教學。研究者秉持著以ACTFL（美國外語教學協會）教學準則，靈活運用5C、3M於美國德州僑校5~8歲兒童華語線上教學，塑造促進以學習者為中心之線上課堂。並在任務語言教學設計的框架下，運用3M溝通方式讓兒童於線上課程培養對中文語言興趣，課後能在真實生活情境中學以致用。本研究基於研究者教學經驗省思、如何提升自我專業經驗，研究對象為美國德州僑校5～8歲兒童，資料分析以個案分析、問卷調查、學習成效為主。探討使用Flipgrid之兒童華語任務教學設計與實踐，共進行三階段教學，讓兒童課前在家自主學習準備、課中課堂練習、課後Flipgrid展示錄影。
研究者以使用Flipgrid運用於兒童華語任務教學設計，進行實務教學實驗，研究結果發現：課前、課後讓兒童觀看影片能提升教學效果，並可快速掌握兒童的學習特性；協助教學者快速掌握兒童教學的重點，並在程度差異下的難點給予適當的教學；協助教學者可快速確認兒童的學習理解度；兒童將學習所學理解後，運用肢體動作、道具或勞作等方式，錄製Flipgrid影片進行口語展示，此可提高兒童的學習成效及學習動機；創造兒童有創意表達的環境，及培養兒童自主學習興趣能力；塑造促進線上課堂多元、豐富、有創意，以學生為中心作為教學設計的方向目標，並透過任務的執行過程，能兼顧語言功能與形式，而達到語言學習的最終目標。研究結果將為教學者今後設計教學教案課程和活動，提供參考和借鏡。

Due to the COVID-19 pandemic since 2020, Texas Heritage Schools in USA have converted from in-person to online learning during 2020-2020. This thesis is a professional practice under the category of professional practice. This study will apply the ACTFL teaching methods that encompass 5 C and 3 M in an on-line Mandarin-learning course focused on children between 5 and 8 years of age. By using the framework of task-based language learning, the goals of this study are (1) to apply 3 M to allow children to learn online during Flipgrid activity, (2) to cultivate interests in learning Mandarin during online activity, (3) to create realistic life situations where language skills can be practiced. This study aims to integrate the researcher’s own teaching experience to upgrade learners' language practice and enhance teachers' professional experience. The participants of the study are students from 5 to 8 Years Old at Texas Heritage School. The study will discuss cases and present data analysis primarily based on questionnaires and learning outcomes. There are three steps of teaching in this method: student-driven preparation before class, practice during class, and on-line Flipgrid presentation after class.
The researcher designed Flipgrid teaching videos for task-based Mandarin teaching and implemented its practical use. The study found that previewing and reviewing videos promoted effects of teaching and quickly assessed each child's learning traits. This helped the teacher quickly grasp learning objectives for each child and provide appropriate teaching tailored to each child's level of language ability. Furthermore, the teacher was able to timely examine how much each child understood the materials. The students then utilized what they learned to record Flipgrid videos in which they verbally presented their newly acquired language skills through demonstrations (e.g., dancing, singing, artwork, etc.). This has improved creativity and self-motivation to learn the language. In conclusion, this teaching method enriches and diversifies learning experience. The teaching design is centered around each student's need. The task-based process can target both function and form of a language to achieve the ultimate goal of learning a new language. The study results will serve as an important reference for teachers in need of effective designs for educational curriculum and activity.

一、中文文獻
（一）書籍類
李潤新（2006）。世界少兒漢語教學與研究。北京：北京語言大學出版社。
林文韵、林景蘇、陳仁富、陳雅鈴、蔡雅薰、劉瑩（2021）。兒童華語教學導論(臺初版2刷)。新北市：正中書局股份有限公司。
海倫娜．柯頓（Helena Curtain）、卡羅爾．安．達爾伯格（Carol Ann Dah-lberg）（2021）。語言與兒童美國中小學外語課堂教學指南(四版六刷)。北京：外語教學與研究出版社。
陳立芬（2008）。華語文教學導論。臺北市：三民書局出版社。
蔡雅薰（2019）。華語文教材分級研制原理之建構(臺二版三刷)。新北市：正中書局股份有限公司。
戴金惠（2014）。生活、認知與中文教學(一版一刷)。臺北市：新學林出版股份有限公司。

（二）期刊與雜誌類
丁淑觀（2021）。後疫情時代的『共好』素養評量推動。臺灣教育評論月刊，2021，10（3）。
吳旻純（2011）。自主性線上影音觀看模式對語言學習之影響。生活科技教育月刊，44-4，1-11。
宋宗樺（2021）。素養看得見，孩子學習動起來～以標準本位評量設計課程與教學常見之問題與建議。臺灣教育評論月刊，2021，10（3）。
張金蘭（2009）。5C理論在華語文教學中的運用。中原華語文學報，第五期。
張德銳（2021）。以教學輔導教師制度促進素養導向教學的發展。臺灣教育評論月刊，2021，10（3）。
許瑛玿、洪榮昭（2003）。皮亞傑認知發展階段的新詮釋。科學教育月刊，260期。
楊忠斌（2014）。Piaget『基模』理論的哲學基礎-從Kant到Hegel。教育科技期刊，14（1）。

（三）未出版之學位論文
吳宣蓓（2019）。幼教師培生進行美國幼兒華語教學實習之探究。國立屏東大學幼兒教育學系。
劉美貴（2020）。新冠疫情與線上教學研究-以美國DC國際文憑學校國中部中文班為研究對象。國立臺灣師範大學國際與社會科學學院華語文教學系海外華語師資數位碩士在職專班。

（四）網路
ACTFL（American Council on the Teaching of Foreign Languages，美國外語教學協會) https://www.actfl.org/ （取自西元2021年9月20日）
中華民國僑務委員會 https://www.ocac.gov.tw/ocac/ （取自西元2021年9月20日）
世界新聞網 https://www.worldjournal.com/ （取自西元2021年9月20日）
全球華文網 https://www.huayuworld.org/ （取自西元2021年9月20日）
美國小學中學（K到12）線上學習資源和平臺彙總。https://sa123.cc/6rri34dsrg8fq2irz02k.html （取自西元2021年10月12日）
海姆斯（Hymes，1972）。交際能力理論（2022）。【行知部落】。取自https://m.xzbu.com/9/view-920782.htm （取自西元2021年10月12日）
陳會昌（2010）。3~6歲兒童心理發展的基本特徵。【陳會昌心理學網站】。取自 http://weibo.com/u/1414363657 （取自西元2021年10月15日）
陳瑛琦（2014）。海外華語學習困境與建議。【語文教育論壇創刊號】。取自大同技術學院社會工與服務理系。https://is.gd/QkGeIn （取自西元 2021年9月20日）
廖柏森（2009）。溝通式翻譯教學法之意涵與實施。編譯論叢。2（2），65-91。國立臺灣師範大學翻譯研究所。https://is.gd/ziLYqL （取自西元2021年9月20日）

二、英文文獻

（一）期刊論文
Chappuis, S. & Chappuis, J.(2007/2008). The best value in formative assessment. Educational Leadership,65,14-18.
Edwards, C. R., & Lane, P. N. (2021). Facilitating student interaction: The role of Flipgrid in blended language classrooms. Computer Assisted Language Learning Electronic Journal, 22(2), 26-39.
Ellis, C., Lane, M., Hollas, T., & Coyne, J.(2021). Technologies for teaching in an online environment. Informing Science & Information Technology, 18,31-39.9p.
Fazio, A., & Cremasco, C. (2021). Distance learning and the development of speaking skills: Challenges and opportunities. E-JournAL, EuroAmerican Journal of Applied Linguistics and Languages, 8(2), 70-86.
Hillman, D. C. (1994). Learner-Interaction in Distance Education: An Extension of Contemporary Models and Strategies for Practitioners. American Journal of Distance Education, 8, 30-42.
Le Thi Tuyet Hanh & Tran Thi Bich Huong (2021). Applying Flipgrid-Based Portfolio to Improve Vietnamese EFL High School Students’ Speaking Scores. 3L: Language, Linguistics, Literature® The Southeast Asian Jour-nal of English Language Studies, 27(4), 85-100
Li, J., & Jiang, Z. (2017). Students' perceptions about a flipped online Chinese language course. Journal of Technology and Chinese Language Teaching,8(2), 25-38.
Long, M.,&G. Crookes(1991).’Three approaches to task-based syllabus design’.TESOL Quarterly 26:27-56
Lowenthal, P. R., & Moore, R. L. (2020).Exploring Student Perceptions of Flipgrid in Online Courses. Online Learning, 24(4), 28–41.
Mango, O. (2019). Students’ Perceptions and Attitudes toward the use of Flipgrid in the Language Classroom. In K. Graziano (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 1970-1973). Las Vegas, NV, United States: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Retrieved April 21, 2022 from https://www.learntechlib.org/primary/p/207916/.
Mango, O.(2021). Flipgrid: Students' perceptions of its advantages and disadvantages in the language classroom. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 5(3),277-287. https://doi.org/10.46328/ijtes.195
Moore, M. G., .& Kearsley, G.(1989) . Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 5(3),1-6.
Neumann, M. & Ronksley-Pavia, M.(2020). Leveraging digital technologies for (re)engaging gifted students in the middle years. Australian Journal of Middle Schooling, 20(1), p22-34.7p.
Starr, R.M.(1997), Delivering instruction on the World Wide Web: Overview and basic design principles, Educational Technology,37(3),7-15.
Vellanki, S. S., & Bandu, S. (2021). Engaging Students Online with Technology-Mediated Task-Based Language Teaching. Arab World English Journal,107–126. https://doi.org/10.24093/awej/covid.8

（二）網路
Krashen i+1─ principles_and_practice https://is.gd/0wjp3B
Statement from Texas Edcation Commissioner Mike Morath （德州教育部2020年3月16日發布公告全州學校關閉）https://is.gd/ltSf0n
Texas Education Agency Texas （2022）Virtual School Network（德克薩斯州教育局-德克薩斯州虛擬學校網絡）https://www.txvsn.org/online-schools
Texas Education Agency Texas（2022）Virtual School Network（德克薩斯州教育局-德克薩斯州虛擬學校網絡）https://www.txvsn.org/OLS-Campuses