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研究生: 呂立琪
Li-Chi Lu
論文名稱: 臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究
A Study on the Relationship among Teacher self-directed learning readiness, Teacher professional growth and Teaching effectiveness for the Elementary School Teachers in Taipei County.
指導教授: 丁導民
Ting, Dao-Ming
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 社會教育學系
Department of Adult and Continuing Education
論文出版年: 2008
畢業學年度: 96
語文別: 中文
論文頁數: 209
中文關鍵詞: 自我導向學習教師專業成長教學效能
英文關鍵詞: self-directed learning readiness, professional growth, teaching effectiveness
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:208下載:21
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  • 本研究旨在探討台北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能的實際情況。分析不同背景變項的台北縣國小教師在其自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之差異情形及探討教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之間的關係,根據研究結果提出建議,作為教育行政機關、學校、小學教師及後續研究者之參考。
    為達上述研究目的,根據文獻理論基礎編製問卷,研究以台北縣國小教師為對象分層隨機抽樣,共發出866份,實得有效問卷為770份,有效樣本回收率為88.9%。將所得的資料經統計方法分析,歸納所得結果獲得以下六項重要結論:
    一、國民小學教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之現況皆達中上水準表現。
    二、台北縣國民小學教師自我導向學習準備度整體受教育程度、服務年資及婚姻狀況影響而有所差異;在性別、現任職務、學校規模無明顯影響。
    三、台北縣國民小學教師專業成長整體受性別、服務年資、現任職務、婚姻狀況影響有所差異;在教育程度、學校規模方面無明顯影響
    四、台北縣國民小學教師教學效能整體受性別、服務年資、婚姻狀況影響而有所差異;在教育程度、擔任職務、學校規模方面則無明顯影響。
    五、台北縣國小教師自我導向學習準備度與教學效能呈顯著正相關(r=.666)
    六、台北縣國小教師專業成長與教學效能呈顯著正相關(r=.853)
    根據以上的結論,本研究提出下列建議:
    一、對教育行政機關之建議
    規劃教學所需之相關進修活動,建立教師專業成長護照與認證
    二、對學校行政之建議
    聘請資深教師擔任資淺教師之輔導教師並建立職務輪調機制
    三、對教師之建議
    鼓勵教師邁向婚姻幸福之路,提高教師教學效能及專業成長能力
    四、對未來研究的建議
    分別就研究對象、研究變項及研究工具上提出對未來研究者研究之建議參考

    A Study on the Relationship among Teacher self-directed learning readiness, Teacher professional growth and Teaching effectiveness for the Elementary School Teachers in Taipei County.
    Advisor:Professor Tao-Ming Ting
    Researcher:Li-Chi Lu
    Abstract
    The study emphasizes on discussion the actual situation in the teachers’self-directed learning readiness, teachers’ professional growth and teaching effectiveness of the elementary school teachers in Taipei county. To analyze the differences of teachers’self-directed learning readiness, teachers’professional growth and teaching effectiveness in the elementary school in Taipei county depending on different background variables, and to discuss the
    relationships among teachers’self-directed learning readiness, teachers’professional growth and teaching effectiveness, and then based on results, presenting suggestions to educational administration organizations, schools, elementary school teachers and succeeding researchers for references.
    For achieving the above objectives, the research designs questionnaires by theoretical basis in discussing related literatures, and the research selects elementary school teachers in Taipei County by layer random sampling. Totals are 866 questionnaires distributed, 770 valid questionnaires. The effective sample feedback rate is 88.9%. After statistics analysis, there are six concluded results as followings:
    1. Elementary school teachers in the self-directed learning readiness, teachers’ professional growth and teaching effectiveness in the present situation have abeyance level behave.
    2. The whole of teachers’ self-directed learning readiness of elementary school teachers in Taipei county was affected by education, years of service , and connubiality, but not by gender, work position , or school size.
    3. The whole of teachers’ professional growth of elementary school teachers in Taipei county was affected by gender, years of service , work position , and connubiality, but not by education, or school size.
    4. The whole of teaching effectiveness of elementary school teachers in Taipei county was affected by gender, years of service , and connubiality, but not by education, work position , or school size.
    5.There was a close relationship between teachers’ self-directed learning readiness and teaching effectiveness in elementary school teachers in Taipei County.(r=.666)
    6. There was a close relationship between teachers’ professional growth and teaching effectiveness in elementary school teachers in Taipei County.(r=.853)
    The research proposes following suggestions based on conclusions above:
    1.Suggestions to educational administration organizations
    2.Suggestions to schools
    3.Suggestions to elementary school teachers
    4.Suggestions to succeeding researchers

    第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與待答問題 4 第三節 研究方法 6 第四節 研究範圍與限制 7 第五節 名詞釋義 8 第二章 文獻探討 第一節 自我導向學習準備度的理論基礎 10 第二節 教師專業成長的意涵 24 第三節 教學效能的探討 36 第四節 自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能的相關研究 55 第三章 研究設計與實施 第一節 研究架構與假設 59 第二節 研究對象 62 第三節 研究工具 70 第四節 研究實施程序 92 第五節 資料處理與分析 95 第四章 研究結果與討論 第一節 台北縣教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之現況 98 第二節 不同背景變項教師之自我導向學習準備度差異情形 103 第三節 不同背景變項其教師專業成長之差異情形 117 第四節 不同背景變項其教師教學效能之差異情形 132 第五節 教師自我導向學習準備度與教學效能之相關情形 148 第六節 教師專業成長與教學效能之相關情形 153 第七節 總結 157 第五章 結論與建議 第一節 結論 162 第二節 建議 165 參考文獻 第一節 中文部分 171 第二節 英文部分 175 附錄:研究問卷 附錄一 專家效度問卷 178 附錄二 專家意見修正表 191 附錄三 預試調查問卷 202 附錄四 正式調查問卷 207 表 次 表2-1-3 國內外學者自我導向學習準備度內涵彙整表 18 表2-1-4 自我導向學習準備度的相關實徵研究摘要表 20 表2-2-1 國內外學者教師專業成長內涵彙整表 30 表2-2-2 教師專業成長相關研究彙整表 32 表2-3-1 教學效能定義彙整表 38 表2-3-2-1 教師教學效能內涵彙整表 40 表2-3-2-2 教師教學效能指標彙整表 43 表2-3-3 教師教學效能相關研究彙整 47 表2-4-1 自我導向學習準備度與教學效能之相關研究 55 表2-4-2 教師專業成長與教學效能相關研究 57 表3-2-1 臺北縣公立國民小學各校班級數劃分表 64 表3-2-2 正式施測抽取學校一覽表 65 表3-2-3 正式問卷教師配額抽樣分配表 66 表3-2-4 各組樣本與母群體對照表 66 表3-2-5 問卷施測正式樣本分配一覽表 67 表3-2-6 正式問卷有效樣本背景變項分佈一覽表 69 表3-3-1 專家效度調查名單 73 表3-3-2 國小教師「自我導向學習準備度」問卷專家效度統計表 74 表3-3-3 國小「教師專業成長」問卷專家效度統計表 75 表3-3-4 國小「教師教學效能」問卷專家效度統計表 76 表3-3-5 預試問卷各層面題數一覽表 77 表3-3-6 預試學校樣本數、回收數及可用份數一覽表 78 表3-3-7 「教師自我導向學習準備度量表」項目分析摘要表 79 表3-3-8 「教師自我導向學習準備度量表」因素分析成份矩陣 81 表3-3-9 「教師自我導向學習準備度量表」因素分析結果 82 表3-3-10 「教師自我導向學習準備度量表」信度分析摘要表 83 表3-3-11 「教師專業成長量表」項目分析摘要表 83 表3-3-12 「教師專業成長量表」因素分析成份矩陣 85 表3-3-13 「教師專業成長量表」因素分析結果 86 表3-3-14 「教師專業成長量表」信度分析摘要表 87 表3-3-15 「教師教學效能量表」項目分析摘要表 88 表3-3-16 「教師教學效能量表」因素分析成份矩陣 89 表3-3-17 「教師教學效能量表」因素分析結果 91 表3-3-18 「教師教學效能量表」信度分析摘要表 92 表3-5-1 資料處理分析統計方法與待答問題摘要表 96 表4-1-1 台北縣國小教師自我導向學習準備度現況摘要表 99 表4-1-2 台北縣國小教師專業成長現況摘要表 99 表4-1-3 台北縣國小教師教學效能現況摘要表 100 表4-2-1 不同性別之國小教師自我導向學習準備度t考驗分析摘要表 103 表4-2-2 不同教育程度之國小教師自我導向學習準備度單因子變異數分析摘要表 105 表4-2-3 不同服務年資之國小教師自我導向學習準備度單因子變異數分析摘要表 108 表4-2-4 不同擔任職務之國小教師自我導向學習準備度單因子變異數分析摘要表 110 表4-2-5 不同婚姻狀況之國小教師自我導向學習準備度t考驗分析摘要表 111 表4-2-6 不同學校規模之國小教師自我導向學習準備度單因子變異數分析摘要表 112 表4-2-7 不同背景變項的國小教師自我導向學習準備度差異情形摘要表 113 表4-3-1 不同性別之國小教師專業成長t考驗分析摘要表 117 表4-3-2 不同教育程度國小教師專業成長單因子變異數分析摘要表 118 表4-3-3 不同服務年資國小教師專業成長單因子變異數分析摘要表 121 表4-3-4 不同擔任職務國小教師專業成長單因子變異數分析摘要表 123 表4-3-5 不同婚姻狀況之國小教師專業成長t考驗分析摘要表 124 表4-3-6 不同學校規模國小教師專業成長單因子變異數分析摘要表 126 表4-3-7 不同背景變項的國小教師專業成長差異情形摘要表 127 表4-4-1 不同性別之國小教師教學效能t考驗分析摘要表 133 表4-4-2 不同教育程度之國小教師教學效能單因子變異數分析摘要表 134 表4-4-3 不同服務年資之國小教師教學效能單因子變異數分析摘要表 137 表4-4-4 不同現任職務之國小教師教學效能單因子變異數分析摘要表 139 表4-4-5 不同婚姻狀況之國小教師教學效能t考驗分析摘要表 140 表4-4-6 不同學校規模之國小教師教學效能單因子變異數分析摘要表 142 表4-4-7 不同背景變項之國小教師教學效能差異情形摘要表 143 表4-5-1 國小教師自我導向學習準備度與教學效能之積差相關分析摘要表 148 表4-6-1 國小教師專業成長與教學效能之積差相關分析摘要表 153 圖 次 圖1-2-1 三種成人學習活動參與之比例 4 圖3-1-1 研究架構圖 59 圖3-4-1 研究步驟圖 94

    參考文獻
    一、中文部分
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