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研究生: 陳玲如
論文名稱: 國中學生利社會行為故事學習之實驗研究
Experimental Study of Junior High School Students' Prosocial Behavior Story Learning
指導教授: 沈六
Sheen, Liow
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
論文出版年: 2005
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 198
中文關鍵詞: 故事學習利社會行為
英文關鍵詞: story learning, prosocial behavior
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:197下載:40
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  • 本研究的主要目的在探討實施利社會故事學習對於增進國中學生利社會行為的成效,以及了解故事學習在國中的適用性,以作為道德教育之參考。
    本研究採用準實驗研究法中「不等組前測--後測設計」,樣本選取採立意取樣的方式,以研究者擔任導師的一年級班級為實驗組(40人),再選擇另一個與實驗組年齡、智力、性別比例相當之班級作為控制組(40人)。且對實驗組實施十五週的利社會故事學習課程,而控制組則無。兩組學生於實驗教學前後各接受一次「國中學生利社會行為問卷」測驗,以了解其利社會行為的改變情形。實驗組學生並接受「利社會行為故事學習意見調查問卷」以反應其對利社會行為故事學習課程的評價與建議。
    本研究主要發現如下:
    一、實施利社會行為故事學習能有效增進國中生的「合群」、「關懷」、「幫助」及「整體」的利社會行為表現。
    二、利社會行為故事學習的效果不因學生「性別」或「家庭社經地位」不同而有顯著差異。
    三、實驗組學生對利社會行為故事學習的效果及課程設計均給予正面評價
    最後,研究者根據上述的發現進行討論並提出若干建議,供教學實務及未來研究上的參考。
    關鍵詞:故事學習、利社會行為

    The purpose of the study is to find out the effects of practicing prosocial story learning in improving junior high school students' prosocial behavior and to understand if story learning is applicable in junior high school so as to offer a reference to moral education.
    The study adopts the "pretest-posttest nonequivalent groups design" in quasi-experimental research. Samples come from purposive sampling. My freshmen class of 40 being experimental group, another class of 40 which has students sharing similar ages, intelligence, and ratio of genders is picked up as control group. Experimental group has taken prosocial story learning courses of 15 weeks, while control group hasn't. Both groups have taken the "Questionnaire of Prosocial Behavior of Junior High School Students" before and after experimental teaching, in order to examine their changes in prosocial behavior. Besides, students in experimental group have also taken a "Questionnaire of investigation in prosocial behavior story learning" as feedback and evaluation.

    Findings:
    1. The practice of prosocial behavior story learning effectively reinforces junior high school students' "sociable," "concern," "helping," and "whole" pro-social behavior.
    2. The effects of prosocial behavior story learning do not differ because of students' "gender" or "social economic status."
    3. All students in experimental group give positive evaluation to effects and course design of prosocial behavior story learning.

    At last, according to the above findings, discussion is undertaken and some suggestions are offered as teaching practice and future study reference.
    Keywords:story learning、prosocial behavior

    謝誌 Ⅰ 中文摘要 Ⅱ 英文摘要 Ⅲ 目次 Ⅳ 表次 Ⅵ 圖次 Ⅷ 第一章 緒論 1 第一節 研究問題之背景與重要性 1 第二節 研究動機與目的 4 第三節 研究問題與假設 8 第四節 名詞解釋 9 第五節 研究範圍與限制 11 第六節 研究方法與步驟 14 第二章 文獻探討 16 第一節 利社會行為定義與內涵 16 第二節 利社會行為發展理論 22 第三節 利社會行為的決定歷程 38 第四節 故事學習與實施方法 47 第五節 利社會行為故事學習之相關研究 63 第三章 研究設計與實施 70 第一節 研究設計 70 第二節 研究樣本 74 第三節 研究工具 75 第四節 實施程序 83 第五節 資料處理與分析 86 第四章 研究結果與討論 88 第一節 國中學生利社會行為故事學習對增進其利社會行為之成效 88 第二節 不同背景變項學生的利社會行為故事學習成效之差異 97 第三節 學生對利社會行為故事學習之反思 102 第四節 研究者之教學省思 121 第五章 結論與建議 124 第一節 研究發現與結論 125 第二節 建議 130 參考文獻 136 壹、中文部份 136 貳、西文部份 141 附錄 143 附錄一 國中學生利社會行為問卷 143 附錄二 國中學生利社會行為問卷使用同意書 147 附錄三 利社會行為故事學習意見調查問卷 148 附錄四 利社會行為故事學習方案 151 附錄五 閱讀故事撰寫心得之「利社會行為故事」 184 表 次 表2-4-1 說故事應注意的重點 59 表3-2-1 實驗組及控制組學生背景資料比較表 74 表3-3-1 家庭社經地位等級之計算方式 76 表3-3-2 利社會行為問卷題目分佈情形 78 表3-3-3 方案課程的利社會行為故事目錄 79 表3-3-4 閱讀故事撰寫心得的利社會行為故事目錄 80 表3-3-5 利社會行為故事學習方案課程內容 82 表4-1-1(A) 組別與性別的卡方考驗表 89 表4-1-1(B) 組別與家庭社經地位的卡方考驗表 89 表4-1-1(C) 控制組與實驗組前測之平均數、標準差及t考驗 90 表4-1-2(A) 控制組與實驗組前後測得分摘要表 90 表4-1-2(B) 控制組與實驗組後測組內回歸同質性考驗摘要表 91 表4-1-2(C) 控制組與實驗組後測之共變數分析摘要表 91 表4-1-2(D) 控制組與實驗組後測之事後考驗摘要表 91 表4-1-3(A) 控制組與實驗組「合群」表現之組內迴歸同質性考驗摘要表 92 表4-1-3(B) 控制組與實驗組「合群」表現之共變數分析摘要表 92 表4-1-3(C) 控制組與實驗組「合群」表現之事後考驗摘要表 92 表4-1-4(A) 控制組與實驗組「關懷」表現之組內迴歸同質性考驗摘要表 93 表4-1-4(B) 控制組與實驗組「關懷」表現之共變數分析摘要表 93 表4-1-4(C) 控制組與實驗組後測「關懷」分數之事後考驗摘要表 94 表4-1-5(A) 控制組與實驗組「幫助」表現之組內迴歸同質性考驗摘要表 94 表4-1-5(B) 控制組與實驗組「幫助」表現之共變數分析摘要表 95 表4-1-5(C) 控制組與實驗組後測「幫助」分數之事後考驗摘要表 95 表4-2-1(A) 實驗組及控制組在性別分組的利社會行為前後測平均數 97 表4-2-1(B) 不同組別與性別之共變數分析摘要表 97 表4-2-1(C) 不同組別之事後考驗 97 表4-2-2(A) 實驗組及控制組在家庭社經地位分組的利社會行為前後測平均數 99 表4-2-2(B) 不同組別與家庭社經地位之共變數分析摘要表 99 表4-2-2(C) 不同組別之事後考驗 100 表4-2-3(A) 不同組別與背景變項之共變數分析結果摘要表 100 表4-3-1(A) 學生對整體利社會行為的自我評量 102 表4-3-1(B) 學生對合群行為的自我評量 103 表4-3-1(C) 學生對關懷行為的自我評量 103 表4-3-1(D) 學生對幫助行為的自我評量 104 表4-3-1(E) 學生的利社會行為故事學習評價摘要表 104 表4-3-2(A) 學生對方案教學效果的自我評量 106 表4-3-2(B) 學生對學生說故事效果的自我評量 106 表4-3-2(C) 學生對閱讀故事撰寫心得效果的自我評量 107 表4-3-2(D) 學生對三種利社會故事學習方式之評價 107 表4-3-2(E) 學生對利社會故事學習三種方式評價摘要表 108 表4-3-3(A) 學生在「方案課程」故事融入的情形 109 表4-3-3(B) 學生對「方案課程」活動次數的看法 109 表4-3-3(C) 學生在「方案課程」意見表達的情形 110 表4-3-3(D) 學生印象最深刻的方案課程 110 表4-3-3(E) 學生對方案教學的感受及建議 111 表4-3-4(A) 學生在「學生說故事」故事融入的情形 113 表4-3-4(B) 學生對「學生說故事」活動次數的看法 113 表4-3-4(C) 學生在「學生說故事」故事準備的情形 114 表4-3-4(D) 學生印象最深刻的學生說故事 114 表4-3-4(E) 學生對學生說故事的感受及建議 115 表4-3-5(A) 學生在「閱讀故事撰寫心得」故事融入的情形 117 表4-3-5(B) 學生對「閱讀故事撰寫心得」實施次數的看法 117 表4-3-5(C) 學生在「閱讀故事撰寫心得」撰寫心得的情形 118 表4-3-5(D) 學生印象最深刻的閱讀故事 118 表4-3-5(E) 學生對閱讀故事撰寫心得的感受及建議 119 圖 次 圖2-3-1 旁觀者介入決策模式圖 38 圖2-3-2 緊急情境助人行為決定模式圖 41 圖2-3-3 利社會行為之啟發模式 43 圖3-1-1 研究架構圖 70 圖3-1-2 實驗設計模式 73 圖3-3-1 方案課程教學流程圖 81

    參考文獻
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