本研究的目的在探討我國高級中等學校體育科教師對體育課程價值取向的選擇情形以及不同背景的高中體育教師，對體育課程價值取向之差異情形。本研究採用問卷調查法，以「體育教師課程價值取向量表（Physical Educator Value Orientation Inventory；簡稱VOI）」作為調查工具，採立意抽樣方式進行抽樣，將回收的問卷資料透過「獨立樣本t考驗」以及「獨立樣本單因子變異數分析」的統計方式，進行分析與討論。本研究主要結果如下：
一、高中體育教師對於體育課程價值取向的選擇情形，依序為學科精熟取向、學習過程取向、自我實現取向、生態整合取向、社會重建取向；有多數的高中體育教師會優先選擇學科精熟取向以及學習過程取向。
二、不同性別、不同年齡、不同服務年資、擔任不同職務、不同教育背景、不同學歷的高中體育教師，對體育課程價值取向之差異情
形並不會因體育教師背景的不同而有顯著差異。
三、面對不同受教對象的高中體育教師，對體育課程價值取向之差異
情形，並不會因體育教師的受教對象不同，而有顯著差異。

The purpose of the study was to investigate the value orientations of physical education curriculum of the senior high physical education teachers in Taiwan and the differences in the curriculum-decision among the senior high physical education teachers of different backgrounds. The Physical Educator Value Orientation Inventory (VOI) was used as the test instrument. The questionnaire was used, and the purpose sampling was adopted. Independent t-test and one-way ANOVA were employed to analyze the effective questionnaires. The major findings were as following:
1.The value orientations of physical education curriculum of the physical education teachers in senior high schools in sequence were Disciplinary Mastery (DM), Learning Process (LP), Self-Actualization (SA), Ecological Integration (EI), and Social Reconstruction (SR). The majority of the senior high physical education teachers chose Disciplinary Mastery (DM) and Learning Process (LP) as their first two priorities respectively.
2.No significant differences were found in the value orientations of physical education curriculum by different genders, ages, working experiences, positions, educational backgrounds, or academic degrees of the senior high physical education teachers.
3.No significant differences were found in the value orientations of physical education curriculum when the senior high physical education teachers faced different students.

一、中文部分
王文科（2003）。課程與教學論。臺北市：五南。
王秀梅（2002）。中學職前與實習體育教師課程價值取向比較之研究。
未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。
王春堎（1999）。彰化縣國小教師對體育課程價值取向暨課程決定調
查研究。未出版碩士論文，國立體育學院，桃園縣。
林長青（2008）。國中體育教師的課程價值取向與有效教學行為關係
之研究。未出版碩士論文，國立中正大學，嘉義縣。
林建谷（2004）。一位國小教師體育課程價值取向之研究。未出版碩 士論文，國立台東大學，台東縣。
林建谷（2004）。體育課程價值取向對國小體育教學的啟示。國教輔導，43（3），17-22。
周宏室（2002）。運動教育學。臺北市：師大書苑。
周宏室（1999）。大專院校體育教師價值取向調查研究。教育部暨中
華民國大專院校體育總會研究專案報告書。
房瑞文（1996）。美國Jewett博士等人體育課程價值取向的介紹。中
華體育，10（2），9-15。
陳建順（2006）。不同課程價值取向國小體育教師回快行為與回饋決
定之比較研究。未出版碩士論文，國立新竹教育大學，新竹市。
教育部（2009）。普通高級中學體育科課程綱要補充說明。臺北市：
教育部。
教育部（2009）。普通高級中學課程綱要實務工作手冊。臺北：教育
部。
教育部（2008）。普通高級中學課程綱要。臺北市：教育部。
教育部（2007）。德智體群美五育理念與實踐。臺北市：教育部。
教育部（2004）。普通高級中學課程暫行綱要。臺北市：教育部。
教育部（1995）。高級中學課程標準實施要點。臺北市：教育部。
張春秀（2000）。體育教師課程價值取向對學生體育學習思考與學習
態度之影響。未出版博士論文，國立台灣師範大學，臺北市。
張春秀（1996）。體育課程之價值取向理論探討。中華體育，10（1），15-22。
葉憲清（1999）。體育教材教法。臺北市：正中。
蔡欣延（2009）。體育課程價值取向論。臺北市：師大書苑。
蔡欣延（2007a）。大專體育教師課程價值取向形成歷程之研究。未出版博士論文，國立體育學院，桃園縣。
蔡欣延（2007b）。Ennis的體育教師課程價值取向研究之脈絡分析。
中華體育季刊，21（3），74-85。
鍾佳穎（2003）。台北縣國民小學體育教師效能信念與教學行為之相
關研究。未出版博士論文，臺北市立體育學院，臺北市。
謝應裕（2002）。台北市國中教師對體育課程價值取向之調查研究。
未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。
藍金香（1997）。台北市國小教師對體育課程價值取向之調查研究。
未出版碩士論文，國立體育學院，桃園縣。
藍金香（1996）。體育教師價值取向的探討。台灣省學校體育，37，
26-32。
二、西文部分
Chen, A., & Ennis, C. D. (1996). Teaching value-laden curriculum in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 15, 338-354.
Chen, Y. C. (1999, October). The value orientation of physical education curriculum for elementary school student teacher - case study in Taitung Teachers College. Proceedings of 3rd International Congress Asian-South Pacific Association of Sport Phychology,136-138.Wuhan, China: Wuhan Institute of Physical Education.
Ennis, C. D. (1992). Curriculum theory as practiced: Case studies of operationalized value orientation. Journal of Teaching in Physical Education, 11, 358-375.
Ennis, C. D., & Chen A. (1995). Teachers’ value orientation in urban and rural school setting. Research Quarterly for Exercise and Sport,66(1), 41-50.
Ennis, C. D., & Chen A. (1993). Domain specifications and content representativeness of the revised value orientation inventory.Research Quarterly for Exercise and Sport, 64(4), 436-446.
Ennis, C. D., Cothran, D. J., & Loftus, S. J. ( 1997). The influence of teachers educational beliefs on their knowledge organization.Journal of Research and Development in Education, 30, 73-86.
Ennis, C. D., Mueller, L. K., & Hooper, M. (1990). The influence of teacher value orientation on curriculum planning within the parameters of theoretical framework. Research Quarterly for Exercise and Sport, 61(4), 360-368.
Ennis, C. D., Ross, J., & Chen, A. (1992). The role of value orientations in curricular decision making: A rationale for teachers’ goal and expectations. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63(1),38-47.
Ennis, C. D., & Zhu, W. (1991). Value orientations: A description of teachers’ goals for student learning. Research Quarterly for Exercise and sport, 62(1), 33-40.
Ennis, C. D. (1997). The influence of teachers’educational beliefs on their knowledge organization. Journal of Research and Development in Education, 30(2),73-86.
Huang, C. C. (1999). Differences in perceptions of teachers’and students’ values of physical education programs in private Universities in Taipei city, Taiwan. Unpublished doctoral dissertation, Florida International University, Miami.
Jewett, A. E., Bain, L.L., & Ennis, C. D. (1995). The curriculum process in physical education (2nd ed). Dubuque, Iowa: WCB Brown & Benchmark.
Jewett, A. E., & Ennis, C. D. (1990). Ecological integration as value orientation for curriculum decision making. Journal of Curriculum and Supervision, 5, 120-131.
Liu, H. Y. (2001). A descriptive study of value orientations of physical education in Taiwan, R.O.C. Unpublished doctoral dissertation, Teacher College, Columbia University, Columbia .
Solmon, M. A., & Ashy, M. H. (1995). Value orientations of preservice teachers. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66(3), 219-230.