本研究是一個微觀的探索性研究，旨在探討國中專家教師文言文教學專業知識內涵，試圖依據研究發現，提出可供一般國文科教師進行文言文教學的要點，作為國中國文科教師進行文言文教學時參考的模式。
本研究以「參與觀察法」、「訪談法」及「文件分析法」收集相關資料。研究樣本為在國中國文科教學方面表現優秀，經驗豐富，且合乎文內第二章第四節所述各項條件者。
研究結果發現，王老師的文言文教學信念，目的在於培養學生的基本能力，即聽說讀寫作的能力。她在文言文教學中，表現的學科表徵有詳解生難字詞、翻譯、剖析文言句法、補充作者的背景故事、串講比較文法及修辭、自繪篇章結構圖、培養美讀鑑賞能力、引導學習閱讀文言文的策略。
其次在教學專業知識內涵方面，按照修曼之文獻，依學科教學知識、學科知識、一般教學知識、情境知識、學習者的知識、課程知識及教師自我知能為依據，探討王老師所具備的教學專業知識。發現這七大類知識並非各自獨立割裂，而是互相影響相互結合，成為王老師教學之教學決定和教學策略安排的依據。
王老師的教學推理與行動過程並非直線進行，而是依班級學習氣氛、學生反應回饋及評鑑結果的不同而有所更動。尤其是她的教學模式，表現出許多教學方法和技巧，包括明定學生努力目標、善用發問技巧、類比、統整比較的識字教學、給學生回饋、刺激思考、引導學生發現錯誤等，使她的教學推理與行動過程複雜而靈活。

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