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研究生: 李式群
論文名稱: 擴散圖形創造思考教學方案對智力低下學生圖形創造力實施成效之研究
指導教授: 潘裕豐
Pan, Yu-Fong
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 創造力發展碩士在職專班
Continuing Education Master's Program of Creativity Development
論文出版年: 2007
畢業學年度: 95
語文別: 中文
論文頁數: 162
中文關鍵詞: 擴散圖形創造思考教學智力低下學生圖形創造力
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:175下載:67
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  • 本研究在觀察接受「擴散圖形創造思考教學」的國中資源班智力低下學生,其創造力進步的情形。 這裡所指的智力低下學生為國中資源班臨界、輕度和中度智力低下學生。

    本研究採取等組實驗組控制組實驗設計,以台北縣某二所國中的各15名資源班學生為受試者。實驗組學生接受「擴散圖形創造思考教學」,控制組學生持續「一般資源班教學」,在教學實驗進行十週之後,並以「威廉斯創造性思考活動」、「威廉斯創造性傾向量表」作為主要探討創造力的研究工具,再以單因子共變數分析,進行分析考驗。研究發現如下:
    (一)「擴散圖形創造思考教學」方案,培養智力低下學生流暢、變通、獨創三項創造性思考能力時,比沒有接受創造思考教學的控制組學生有效。
    (二)「擴散圖形創造思考教學」方案,在培養智力低下學生冒險性好奇心的創造傾向時,比沒有接受創造思考教學的控制組學生有效。
    (三)「擴散圖形創造思考教學」方案,培養智力低下學生的精密創造性思考能力,和沒有接受創造思考教學的控制組學生無異。
    (四)「擴散圖形創造思考教學」方案,培養訓練智力低下學生挑戰、想像創造性傾向,和沒有接受創造思考教學的控制組學生無異。
    (五)智力低下學生在接受創造思考教學時,最好以多管齊下的方式進行。如:增強策略的使用、無條件積極關注的態度、教材的簡化、十五人以下的同儕團體互動都有助於學習。

    但是以上的研究發現僅止於智力低下學生在接受十週教學後的成果,至於他們未來是否能保留這些已經習得的創造思考能力並運用於生活之中,仍需進行後續長期追蹤研究。

    The study aims to look at the effect of Divergent production of Creativity Thinking Teaching Class in the educational mental deficiency students’ creative thinking ability. The meaning of educational mental deficiency students is critical, mild and moderate mental deficiency students who are junior high school students.

    The study adopted the equivalent pretest-posttest, control group quasi-experimental design”.

    The subjects consisted of two junior high schools of the educational mental deficiency students of resource rooms in Taipei.

    One class was assigned as experimental group and instructed in accordance with Divergent production of Creative Thinking Teaching Class, while the other was designed as control group and instructed in accordance with general class. The teaching experiment was spanning a total of 10 weeks. The tools of evaluation included: the Test of Williams Divergent Thinking, the Test of Williams Divergent Feeling. The data gathered from the experiment were examined following the method of one-way analysis of covariance.

    The results of the study suggest that:

    1.As for creative thinking ability, experimental group students demonstrated remarkable superiority in fluency, spontonsive flexibility and originality over control group students.

    2.As for tendency of creativity, experimental group students demonstrated remarkable superiority in curiosity and adventure over control group students.

    3.As for creative thinking ability, experimental group students didn’t demonstrate remarkable superiority in elaboration over control group students.

    4.As for tendency of creativity, experimental group students didn’t demonstrated remarkable superiority in imagination and challenge adventure over control group students.

    5.It is better that when students are developed from Creativity Thinking Teaching Class, we can use multiple approaches. For example, we can use the method of reinforcement, unconditional positive regard and simple matters for teaching to make students study better.

    But the results of the study is only demonstrated remarkable in the period of teaching experiment. It should be researched for a long time if the mental deficiency students will reserve their creativity thinking ability and use their creativity thinking ability in the future.

    第一章 緒論………………………………………………………1 第一節 研究動機…………………………………………………1 第二節 研究目的…………………………………………………8 第三節 研究問題與假設…………………………………………8 第四節 名詞釋義…………………………………………………10 第五節 研究限制…………………………………………………15 第二章 文獻探討…………………………………………………16 第一節 創造力的定義……………………………………………16 第二節 各類創造力理論對智能障礙者創造力之探討…………20 第三節智力低下者創造力培育之相關研究……………………44 第四節 圖像式思考教學之理論及成效…………………………50 第五節 創造力評量工具…………………………………………68 第三章 研究方法…………………………………………………74 第一節 研究架構…………………………………………………74 第二節 研究對象…………………………………………………79 第三節 研究工具…………………………………………………81 第四節 實施程序…………………………………………………85 第五節 資料處理 ……………………………………………….89 第四章 結果與討論………………………………………………90 第一節 擴散圖形思考課程對智力低下學生圖形創造力影響.91 第二節 擴散圖形思考課程對智力低下學生創造傾向影響….96 第三節 教學日誌質性分析整理……………………………….101 第四節 綜合討論……………………………………………….107 第五章 結論與建議……………………………………………………116 第一節 研究發現……………………………………………………116 第二節 結論…………………………………………………………118 第三節 建議…………………………………………………………121 參考書目……………………………………………………………126 附錄: 附錄一:教學方案……………………………………………………129 附錄二:教學日誌……………………………………………………157 圖次 圖2-1心智圖…………………………………………………………53 圖2-2曼陀羅…………………………………………………………56 圖2-3魚骨圖…………………………………………………………58 圖2-4 Guilford 創造思考教學模式歷程圖……………………61 圖3-1教學研究程序…………………………………………………87 圖3-2 研究程序圖…………………………………………………88 表次 表2-1創造力定義……………………………………………………18 表2-2智力低下者在各學派論述中創造力的描述…………………40 表2-3國內外有關智力低下者創造力研究結果……………………50 表2-4國外有關創造力測量的工具…………………………………68 表2-5國內有關創造力測量的工具…………………………………70 表3-1 本研究準實驗設計表………………………………………75 表3-2研究對象實驗組程度…………………………………………79 表3-3-研究對象控制組程度………………………………………80 表4-1-1 威廉斯創造思考活動測驗同質性檢定摘要表…………91 表4-1-2「威廉斯創造力」測驗前後測總分之單因子共變數分析摘要表92 表4-1-3「威廉斯創造力」測驗流暢力前後測之單因子共變數分析摘要表93 表4-1-4「威廉斯創造力」測驗獨創力前後測之單因子共變數分析摘要表94 表4-1-5「威廉斯創造力」測驗變通力前後測之單因子共變數分析摘要表95 表4-1-6「威廉斯創造力」測驗精密力前後測之單因子共變數分析摘要表95 表4-2-1 威廉斯創造力傾向評定量表同質性檢定摘要表…………………97 表4-2-2「威廉斯創造力傾向評定量表」好奇心之單因子共變數分析摘要表98 表4-2-2「威廉斯創造力傾向評定量表」想像力之單因子共變數分析摘要表99 表4-2-3「威廉斯創造力傾向評定量表」挑戰性之單因子共變數分析摘要表99 表4-2-4「威廉斯創造力傾向評定量表」冒險性之單因子共變數分析摘要表100

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