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研究生: 倪明賢
Ni, Ming-Hsien
論文名稱: 特殊教育學校組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素之研究
Study on Organizational Climate in Special Education Schools and The Influential Factors on The Teachers’ Willingness To Administrative Work
指導教授: 潘裕豐
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2012
畢業學年度: 100
語文別: 中文
論文頁數: 128
中文關鍵詞: 特殊教育學校組織氣氛兼任行政職務意願影響因素
英文關鍵詞: special education school, organizational climate, administrative work, the influential factors on the teachers’ willingness
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:212下載:35
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  • 本研究旨在探討特殊教育學校組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素之關係。透過文獻分析,以自編「特殊學校組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素」問卷為研究工具進行調查。研究對象為臺灣地區公立特殊教育學校正式教師,共發問卷304份,有效問卷291份,整體可用率95.72%。所收問卷之數據,以SPSS19軟體進行統計分析。研究發現:
    壹、教師所知覺之教師親密行為與校長支持行為屬中高程度,教師團隊行為與校長指示行為屬中程度,校長限制行為與教師隔閡行為屬中低程度。
    貳、教師知覺學校組織氣氛類型以開放型為最多,其次為封閉型、投入型、疏離型。
    參、特殊教育學校教師在兼任行政職務意願影響因素之知覺,以組織因素最為顯著,其次為個人因素與職務因素。
    肆、教師對組織氣氛的知覺,因「性別」、「任教年資」、「最高行政職務經驗」、「兼任行政職務意願」、「任教學校班級規模」等背景變項不同,而在部分組織氣氛層面及行為開放程度有顯著差異。
    伍、教師對兼任行政職務意願影響因素的知覺,因「性別」、「最高行政職務經驗」、「兼任行政職務意願」等背景變項不同而有顯著差異。
    陸、不同組織氣氛類型的特殊教育學校,其教師在兼任行政職務意願影響因素上並無顯著差異。
    柒、校長支持行為層面、校長指示行為層面、教師團隊行為層面及教師親密行為層面等四項組織氣氛層面與教師兼任行政職務意願影響因素間,呈現正相關。
    捌、組織氣氛行為開放程度中,教師開放行為與教師兼任行政職務意願影響因素間,呈現正相關。
    玖、特殊教育學校組織氣氛對教師兼任行政職務意願影響因素,部份層面具有預測力;整體來說,校長支持行為層面相較於其他組織氣氛層面,具有較高的預測力。

    The purpose of this study was to investigate the relationship between organizational climate in special education schools and the influential factors on the teachers’ willingness to administrative work. The methods of research included literature analysis and questionnaire survey. A self-designed “Organizational Climate in Special Education School and The Influential Factors on The Teachers’ Willingness to Administrative Work” questionnaire was adopted as a research tool. The samples adopted were the teachers in public special education schools in Taiwan. Among the total 304 questionnaires, 291 copies were valid and the questionnaire efficiency was 95.72%. The returned questionnaires were proceed by SPSS 19.0.
    Conclusions were as follows:
    1.”Teachers’ intimate behavior” and “Principals’ supportive behavior” were experienced in medium-high degree. “Teachers’ collegial behavior” and “Principals’ directive behavior” were experienced in medium degree. “Principals’ restrictive behavior” and “Teachers’ disengaged behavior” were experienced in medium-low degree.
    2.The types of organizational climate in special education schools were "open type" mostly, followed by "closed type", "input type", and "alienated type".

    3.The factors which affected the willingness of special education schools teachers who join in administrative work were ”organization” mostly, followed by "individual" and "job".
    4.Teachers’ perceptions to the organizational climate varies significantly depending on their attributes and background such as "gender", "teaching years", " the highest administrative position", "willingness to administrative work" and “scale of the school”.
    5.Regarding the influential factors on teachers’ willingness to administrative work, significant differences were found depending on such teachers’ background variables as "gender", " the highest administrative position", "willingness to administrative work".
    6.Regarding the influential factors on the teachers’ willingness to administrative work, there was no significant difference between different organizational climate types of special education school.
    7.Positive relationship is shown between the influential factors on the teachers’ willingness to administrative work and some organizational climte such as “Principals’ supportive behavior”, “Principals’ directive behavior”, “Teachers’ collegial behavior” and ”Teachers’ intimate behavior”.
    8.Positive relationship was shown between the influential factors on the teachers’ willingness to administrative work and teachers’ behavioral openness degree.
    9.Some layers of organizational climate in special education schools had significant predictions toward the influential factors on the teachers’ willingness to administrative work; as a whole, “Principals’ supportive behavior” had more significant prediction toward the influential factors on the teachers’ willingness to administrative work.

    目 錄 第一章 緒論……………………………………………………………………1 第一節 研究動機……………………………………………………………1 第二節 研究目的與待答問題………………………………………………3 第三節 名詞釋義……………………………………………………………4 第二章 文獻探討………………………………………………………………7 第一節 學校組織氣氛之理論與相關研究…………………………………7 第二節 教師兼任行政職務意願影響因素之理論與研究…………………23 第三節 組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素之相關研究………40 第三章 研究設計與實施………………………………………………………43 第一節 研究架構……………………………………………………………43 第二節 研究對象……………………………………………………………44 第三節 研究工具……………………………………………………………47 第四節 實施程序……………………………………………………………57 第五節 資料處理……………………………………………………………58 第四章 研究結果分析…………………………………………………………61 第一節 組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素之現況分析………61 第二節 不同背景變項在組織氣氛的差異分析……………………………64 第三節 不同背景變項在教師兼任行政職務意願影響因素的差異分析…75 第四節 組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素的相關情形………83 第五節 組織氣氛對教師兼任行政職務意願影響因素的預測力分析……85 第五章 結論與建議……………………………………………………………91 第一節 結論…………………………………………………………………91 第二節 建議…………………………………………………………………94 參考文獻…………………………………………………………………………97 附錄 附錄一 專家意見調查問卷…………………………………………………103 附錄二 專家學者名單暨專家意見彙整表…………………………………113 附錄三 預試問卷……………………………………………………………121 附錄四 正式問卷……………………………………………………………125 圖 目 錄 圖2-1 Stern和Steinholf的組織氣氛層面與類型………………………13 圖2-2 Hoy和Clover學校組織氣氛類型……………………………………15 圖2-3 Herzberg雙因素理論………………………………………………30 圖3-1 特殊教育學校組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素研究 架構圖…………………………………………………………………44 表 目 錄 表2-1 組織氣氛的意義………………………………………………………8 表2-2 Halpin和Croft學校組織氣氛類型………………………………11 表2-3 Hoy和Clover學校組織氣氛的類型與特徵………………………14 表2-4 組織氣氛相關論文研究發現彙整表………………………………16 表2-5 組織氣氛背景變項彙整表…………………………………………20 表2-6 國內學者對學校行政的定義………………………………………23 表2-7 高級中等學校兼任行政職務教師每週任課節數表………………27 表2-8 兼任行政職務意願及其影響因素相關論文彙整表………………32 表2-9 教師兼任行政職務意願及其影響因素背景變項彙整表…………36 表2-10 教師兼任行政職務意願影響因素彙整表…………………………40 表3-1 99學年度國內23所公立特殊教育學校教師數統計表.…………45 表3-2 有效樣本背景變項分析……………………………………………47 表3-3 特殊教育學校組織氣氛預試問卷項目分析結果…………………51 表3-4 特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素預試問卷項 目分析結果…………………………………………………………52 表3-5 特殊教育學校組織氣氛預試問卷KMO值統計量…………………53 表3-6 組織氣氛層面成分矩陣……………………………………………54 表3-7 特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表……55 表3-8 特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素分析解釋變異量55 表3-9 特殊教育學校組織氣氛信度系數表………………………………55 表3-10 校長指示行為層面信度系數表……………………………………56 表3-11 特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素信度系數表……56 表4-1 公立特殊教育學校組織氣氛各層面統計…………………………62 表4-2 公立特殊教育學校教師知覺組織氣氛類型一覽表………………63 表4-3 公立特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素各構面統計63 表4-4 不同性別教師對組織氣氛層面差異分析摘要表…………………64 表4-5 不同性別教師對組織氣氛行為開放程度差異分析摘要表………65 表4-6 不同婚姻狀態對組織氣氛層面差異分析摘要表…………………65 表4-7 不同婚姻狀態對組織氣氛行為開放程度差異分析摘要表………66 表4-8 不同任教年資對組織氣氛層面差異分析摘要表…………………66 表4-9 不同任教年資對組織氣氛行為開放程度差異分析摘要表………67 表4-10 不同特教背景對組織氣氛層面差異分析摘要表…………………68 表4-11 不同特教背景對組織氣氛行為開放程度差異分析摘要表………69 表4-12 不同最高行政職務經驗對組織氣氛層面差異分析摘要表………69 表4-13 不同最高行政職務經驗對組織氣氛行為開放程度差異分析摘 要表…………………………………………………………………70 表4-14 不同兼任行政職務意願對組織氣氛層面差異分析摘要表………71 表4-15 不同兼任行政職務意願對組織氣氛行為開放程度差異分析 摘要表………………………………………………………………71 表4-16 不同任教學校班級規模對組織氣氛層面差異分析摘要表………72 表4-17 不同任教學校班級規模對組織氣氛行為開放程度差異分析摘 要表…………………………………………………………………73 表4-18 不同性別對兼任行政職務意願影響因素差異分析………………76 表4-19 不同婚姻狀態對兼任行政職務意願影響因素差異分析…………76 表4-20 不同任教年資對兼任行政職務意願影響因素差異分析…………77 表4-21 不同特教背景對兼任行政職務意願影響因素差異分析…………77 表4-22 不同最高行政職務經驗對兼任行政職務意願影響因素差異分析78 表4-23 不同兼任行政職務意願對兼任行政職務意願影響因素差異分析79 表4-24 不同任教學校班級規模對兼任行政職務意願影響因素差異分析80 表4-25 不同學校組織氣氛類型對兼任行政職務意願影響因素差異分析80 表4-26 組織氣氛與教師兼任行政職務意願影響因素的相關分析………83 表4-27 組織氣氛層面對個人因素構面的回歸分析………………………86 表4-28 組織氣氛層面對職務因素構面的回歸分析………………………86 表4-29 組織氣氛層面對組織因素構面的回歸分析………………………87 表4-30 組織氣氛行為開放程度對組織因素構面的回歸分析……………87 表4-31 組織氣氛層面對教師兼任行政職務意願影響因素整體總分的 回歸分析……………………………………………………………88 表4-32 組織氣氛行為開放程度對教師兼任行政職務意願影響因素整 體總分的回歸分析…………………………………………………88

    一、中文部分
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