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研究生: 朱健鴻
論文名稱: 自律學習策略對國中學生學習動機與學業成就影響之研究
指導教授: 黃純敏
Huang, Chuen-Min
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 教育學系
Department of Education
論文出版年: 2008
畢業學年度: 96
語文別: 中文
論文頁數: 194
中文關鍵詞: 自律學習自律學習循環模式
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:512下載:84
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  • 摘 要

    國內近年來的教育改革,主要都是為了教育好下一代。如何讓學生有效又快樂的學習?除了要有好的教材、好的教師、更要有好的學習方法及策略。二十一世紀是知識快速變遷、國際關係日益密切的新時代,學習不單只是為了求知的考量,而是一種隨時隨地可以再出發再學習的能力,而這種能力建立於學生時代有正確學習策略。本研究透過行動研究,配合參與觀察、對話、訪談、班級座談、心得寫作以及文件分析等方式蒐集資料。先分析研究者所任教不同學習能力的學生目前自律學習策略和學習動機。再利用第一階段研究取得研究的經驗,將此經驗針對五位學習弱勢和研究者導師班的國中學生為研究對象,引導訓練他們運用自律學習策略來學習,並透過自律學習循環模式來檢視自己的學習情形,隨時改進、修正自己的學習策略,以求達到提升學業學習成果。經過一年又十個月的研究進行後提出本研究的結論與建議。
    本研究的主要發現有如下六點:
    (一)學習策略和學習動機影響學生的學習成就,國中學生的學習成就有差異,在進行自律學習策略的訓練時,需採取漸進方式。(二)好的班級經營,才能提供學生好的學習環境,有好的學習情境,才能以時間規劃為訓練自律學習之首要。(三)在進行自律學習策略的同時,對於學習成就較低者,必須藉同儕及老師協助,給予適當的補救教學,才能提高學習弱勢學生的學習信心與興趣,班級的學習能力才能一起提昇。(四)作文的訓練,閱讀、長句練習和文章結構三者並進,當語文能力提升後,各科的學習能力也能同時提高。(五)學習正六角形提供學生過程中做自我檢視,以便調整自己的學習策略,能自我檢視,調整學習規劃,則就是一個完整的自律學習循環模式。(六)學生具備自律學習之能力後,學習成就能提高。
    根據上述研究發現本研究提出下列建議,提供給有興趣研究學生自律學習策略後續研究者參考:學生的自律學習訓練,是學生、家長、老師和學校四方面共同的責任,透過導師的班級經營,提供學生一個好的學習環境後,配合四方面共同努力,才能真正提升學生的學習成果。

    Abstract

    The main purpose of this study is inquire into what self-regulated learning strategies are and how self- regulated learning strategies help students learn better. The data in this qualitative research are collected from observation, conversations, interviews, class discussions, writing reflections and document analyses. The researcher analyzes the original learning strategies and motivations of the students with different learning abilities. Then he uses the theory and the results of the pilot study to guide and train the underprivileged class students and five low-achievement learners. By having self- regulated learning strategies and using self-regulated learning circular mode to examine their learning, students can modify and improve their learning skills and gain better grades and learn well.
    According to the study, the conclusions are as follow:
    1. Learning strategies and learning motivations influence students’ learning achievement. Teaching students self-regulated learning strategies should be done gradually.
    2. With good classroom management, a good learning environment can be formed. And with good leaning environment, students can learn how to arrange time, which is the first step of self-regulated learning.
    3. Assistant from teachers and peers is needed for underprivileged class students, while they are using self-regulated learning strategies. Giving them suitable complementary teaching can elevates their learning confidence and interest.
    4. Practicing writing through reading, long sentences and organization can help elevate students’ language ability, which can improve the ability of learning other school subjects at the same time.
    5. “Regular Hexagon Self-examination” offers students a way to examine their learning by themselves, so that they can modify their learning strategies. The whole self-regulated learning circular mode is unfinished unless students find they can learn better. Since they have the ability of self-regulated learning, their learning achievement can be elevated.
    6. Parents , teachers, schools and students themselves should take responsibility for students’ learning. Only when all of them work together, students’ learning can be elevated.

    目 次 第一章 緒論 ........................ 1 第一節 研究背景與動機 ................... 1 第二節 研究目的與待答問題 ................. 5 第三節 研究範圍與限制 ................... 6 第四節 名詞解釋 ....................... 8 第二章 文獻探討....................... 11 第一節 自律學習、定義與理論基礎............... 11 第二節 自律學習的循環模式與技巧............... 22 第三節 自律學習的相關研究................... 28 第四節 影響國中學生學業成就的因素 .............. 35 第三章 研究設計與實施................... 43 第一節 研究架構 ....................... 43 第二節 研究對象 ....................... 45 第三節 研究方法與實施 ................... 50 第四節 研究工具 ....................... 56 第五節 資料整理與分析 ................... 59 第六節 研究倫理 ....................... 60 第四章 結果與討論...................... 61 第一節 勤學班學生運作自律學習策略運用之研究 ........ 61 第二節 學習弱勢學生自律學習策略運用之研究 ......... 77 第三節 快樂班自律學習策略運用之研究 ............ 95 第四節 綜合討論 ....................... 121 第五章 結論與建議..................... 133 後記 ...................... 141 參考文獻.......................149 附錄 附錄一 學習時間自我監控表 ................ 153 附錄二 時間規劃與管理技巧上的自律發展 ........... 154 附錄三 文章理解摘要的自我監控表 .............. 155 附錄四 文章理解與摘要技巧上的自律發展 ........... 156 附錄五 做筆記的自我監控表 ................ 157 附錄六 做筆記技巧的自律發展歷程 ............. 158 附錄七 測驗預測與準備的自我監控表 ............ 159 附錄八 在測驗預測與準備技巧上的自律發展 ........... 160 附錄九 寫作的自我監控表 ................... 161 附錄十 寫作技巧的自律發展 ................ 162 附錄十一 參予研究同意函 ...................... 163 附錄十二 每天讀書計劃 ...................... 164 附錄十三 一週考試自我預估和實際比較表 ............. 165 附錄十四 改善各科方法記錄表 ................ 166 附錄十五 討論結果記錄 ...................... 167 附錄十六 造長句練習 ...................... 168 附錄十七 學習正六邊形 ...................... 169 附錄十八 基測作文滿級分學生前後兩篇作文比較 ........... 170 附錄十九 學生在實施自我學習策略後的回想 ........... 171 附錄二十 學習量表(原) ...................... 176 附錄二十一 學習狀況問卷 (老師更改過的量表) ........... 180 附錄二十二 自律學習檢視 ...................... 183 附錄二十三 學習座談 ...................... 184 附錄二十四 考前預測互相佈題心得寫作 ............. 188 附錄二十五 學生心得寫作 ...................... 190 表 次 表3-1-1 研究對象與研究項目表.................. 45 表3-2-1 研究時程......................... 52 表3-5-1 各種原案資料編號的意義 .................. 59 表4-1-1 勤學班與非勤學班的排名50名的人數比較表 ........ 76 表4-1-2 勤學班與非勤學班能進入板橋高中分數人數比較表..... 76 表4-2-1 學習弱勢學生運用自律學習策略前後成績比較表 ..... 94 表4-3-1 班級自律學習前後影響學習動機六個向度比較表..... 118 表4-3-2 快樂班自律學習前後成績比較表 ............... 120 圖 次 圖2-1-1 意向表徵命題網路實例................ 16 圖2-1-2 行動控制模式....................... 17 圖2-1-3 自我系統在動機與學習中所扮演角色結果模式..... 19 圖2-2-1 自律學習循環模式.................. 22 圖3-1-1 研究架構......................... 44 圖4-3-1 同學重點整理的情形................... 108 圖4-3-2 讀書時間自我監控表填寫情形............... 111 圖4-3-3 晨讀十分鐘填寫情形.................. 112 圖4-3-4 學佈題互相測驗..................... 114 圖4-3-5 預估和實際分數填表情形................ 115 圖4-3-6 學習正六角填寫情形.................. 116

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