研究生: |
黃怡娟 Huang, Yi-Chuan |
---|---|
論文名稱: |
國中身心障礙資源班教師工作支持度之現況調查 A Survey of Work Support Status for Non-Categorical Resource Room Teachers in Junior High Schools |
指導教授: |
杜正治
Duh, Jeng-Jyh |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
特殊教育學系 Department of Special Education |
論文出版年: | 2006 |
畢業學年度: | 95 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 159 |
中文關鍵詞: | 國民中學 、不分類資源班教師 、工作支持度 |
英文關鍵詞: | junior high school, non-categorical resource room teachers, work support |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:157 下載:55 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
摘 要
本研究旨在探討國中身心障礙資源班教師工作支持度的現況,不同背景與環境變項的資源班教師工作支持度的差異程度,以及工作支持度各向度對整體工作支持度的預測情形。本研究對象為北部六縣市(基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹市、新竹縣)的國中身心障礙不分類資源班之教師。研究者以自編之「國中身心障礙資源班教師工作支持度調查問卷」為工具,進行問卷調查。問卷共寄出300份,回收後得有效問卷237份,有效率為79%。所得資料進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析與雪費法、以及逐步多元迴歸分析等統計處理分析後,得到以下結論:
一、國中身心障礙資源班教師的工作支持度屬於中等程度,工作支持各向度由高而低的順序是:自我工作支持度、家人工作支持度、教師同仁工作支持度、學校行政工作支持度、資源班學生工作支持度、資源班學生家長工作支持度。
二、國中身心障礙資源班教師整體工作支持度會因教師的性別(女>男)、專業背景(特教師資班>未具特教學分)、與任教地區(省縣轄市>鄉鎮)的不同造成顯著差異。
三、國中身心障礙資源班教師工作支持各向度,依序為自我工作支持度、家人工作支持度、學校行政工作支持度、教師同仁工作支持度、資源班學生家長工作支持度、資源班學生工作支持度,六個向度對整體工作支持度的預測力為100%。
四、研究者並根據研究結果提出實務上及未來研究的建議。
Abstract
The purpose of this study was to investigate the work support status
for non-categorical resource room teachers in junior high schools, the difference of work support between teachers’ personal background and environmental variables, and the predictability of work support from each aspect to whole work support. The subjects of this study were teachers of non-categorical resource rooms in junior high schools in northern Taiwn.(i.e., Keelung City, Taipei city, Taipei County, Taoyuan County, Hsinchu City, and Hsinchu County ). The researcher used the self-developed tool “Questionnaire of Work Support Status for Non-Categorical Resource Room Teachers in Junior High Schools” to survey the work support status for resource room teachers. A total of 300 questionnaires were delivered. There were 237 returned valid questionnaires, and the validity was 79%. The valid data was statistically analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffé post hoc contrast, and stepwise multiple regression.
The conclusions from this study were as follows: (1) The degree of work support for non-categorical resource room teachers in junior high schools is on the average. The most work support is from self and family. The secondly most work support comes from colleagues and administrative personnel. The least work support is offered by students’ parents and students themselves. (2) Work support status for resource room teachers is significantly different across their gender, professional backgrounds, and areas. And (3) The predictability of work support from self, family, administrative personnel, colleagues, students’ parents, and students themselves to whole work support is 100%. Suggestions for related practitioners and future researchers are also addressed.
參考文獻
內政部(2004):身心障礙者保護法。中華民國九十三年六月修正公布。
內政部(2005):地方制度法。中華民國九十四年十二公布施行。
內政部統計處通報網(2005):九十四年度各縣市人口統計資料表。2006
年2月9日,取自www.moi.gov.tw/stat/month/m1-09.xls
王振德(1998):資源教室的行政管理與經營。特教園丁,13卷3期,
1-6。
王振德(1999):資源教室方案。台北:心理出版社。
李鴻章(2000):國小教師參與”學校中心”在職進修現況與改進途徑
之研究。國立臺東師範學院教育研究所碩士論文(未出版)。
李榮妹(2004):國民小學資源班教師工作壓力及因應策略之研究。國
立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
沈儀方(2004):國小身心障礙資源班教師工作壓力、工作價值觀與專
業承諾關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所(未出版)。
何華國(1978):特殊兒童心理與教育。台北:五南。
邱義隆(2003):台灣中部地區國民小學特殊班教師工作滿意度之研究。
國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林寶貴(1997):特教師資培育制度與課程。教育資料集刊,22期,
207-234。
林千惠(2000):國中小啟智教育教師離職傾向及其相關因素之調查研
究。特殊教育研究學刊,19期,15-36。
林佳芬(1999):台北市國民小學資深教師工作滿意度之研究。國立台
北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林進生(2002):點燃親師間的心燈。師友,423期,81-83。
林佳蓉(2002):幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究。
屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林淑玲(2004):高雄市國小資源班實施現況調查研究。國立台東大學
教育研究所碩士論文(未出版)。
林永盛(2004):國民小學資源班教師工作士氣調查。國立彰化師範大
學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
林清標(2004):桃竹苗地區國民小學身心障礙資源班教師工作滿意與
專業角色實踐關係之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩
士論文(未出版)。
林志政(2004):國民教育階段身心障礙資源班行政支援需求之調查研
究-以南部地區為例。國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文(未
出版)
林素卿(2005):高雄市國小特殊教育教師工作滿意與工作壓力之長期
調查研究。國立花蓮師範學院特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
吳俐俐(2001):國小資源班教師對個別化教育計畫態度之研究。國立
台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
吳宗達(2004):國民小學身心障礙資源班教師工作壓力與工作倦怠之
研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
吳淑華、邱淑媚(2004):個別化教育計畫之家長參與。南投文教,21
卷,119-122。
吳錦章(2005):國民小學身心障礙資源班教師教學支援之研究。國立
彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
周美君(2002):國小身心障礙類資源班教師工作壓力與因應方式之研
究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
孟瑛如(1999):資源教室方案—班級經營與補救教學。台北:五南。
孟瑛如(2003):資源教室方案經營—班級經營與補救教學。台北:五
南。
胡永崇(2000):國小身心障礙資源班實施現況及改進之研究:以高雄
縣為例。屏東師院學報,13期,75-110。
胡永崇(2003):個別化教育計畫的困境與檢討:接受問卷調查的啟智班
教師之書面陳述意見分析。屏東師院學報,18期,81-120。
教育部(1994):國民中學資源班輔導手冊。教育部。
教育部國語推行委員會(1998):重編國語辭典修訂本。教育部。
教育部(1999):中華民國教育基本法。中華民國八十八年六月公佈。
教育部(2003):教育部九十二年度特殊教育統計年報。台北:教育部
特殊教育工作小組。
教育部(2004):中華民國特殊教育法。中華民國九十三年六月修正公
佈。
教育部統計處(2004):國中概況表。2006月2月9日,取自
http://www.edu.tw/EDU_WEB/Web/STATISTICS/index.htm
許瑞芳(2001):國民小學啟聰教育教師工作滿意度調查研究。國立彰
化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
許原嘉(2002):國民中學身心障礙資源班教師工作滿意度調查研究。
國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
陳清溪(2000):啟智班教師教學支援需求與教學自我效能之研究。國
立彰化師範大特殊教育研究所博士論文(未出版)。
陳忠信(2001):高職特教班教師教學支援之研究。國立彰化師範大學
工業教育研究所碩士論文(未出版)。
陳雍容(2002):國民小學身心障礙資源班行政支援需求之研究。國立
臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳宇杉(2004):國民小學身心障礙資源班教師教學信念、社會支持與
教學行為關係之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
陳怡君(2003):「家長參與學校教育」影響之探究 。人文及社會學科
教學通訊,13卷5期,50-61。
郭志純(2003):國民小學教師工作壓力、社會支持與職業倦怠之研究。
國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
黃瑞珍(1993):資源教室的經營與管理。台北:心理。
張春興(1992):張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興(1996):現代心理學。台北:東華。
張蓓莉、洪儷瑜、董媛卿(1993):台北市國民中學學習困難資源班訪
視報告。國立台灣師範大學特殊教育中心。
張郁芬(2001):國小教師工作壓力、社會支持與身心健康之研究。國
立嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
張毓第(2003):國中資源班教師教學支援需求之研究。國立彰化師範
大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
馮潔瑩(2002):高級中學親職教育家長態度與實施做法之研究。國立
政治大學教育研究所碩士論文(未出版)。
詹麗足(2002):資源運用與教學。台灣教育,615期,48-53。
楊坤堂(1999):學習障礙教材教法。台北:五南。
楊惠甄(2000):台北市國民小學身心障礙資源班實施現況之研究。國
立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
葉秀香(2004):高雄縣國小身心障礙資源班運作現況之調查研究。國
立台東大學教育研究所碩士論文(未出版)。
廖光榮(2002):國中資源班教師工作壓力與工作倦怠相關之研究。國
立台灣師範大學工業教育研究所碩士論文(未出版)
賴明莉(2002):國小身心障礙資源班教師工作滿意之研究。國立彰化
師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)
藍祺琳(1997):國民小學身心障礙資源班教師角色期望與角色踐行之
調查研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
簡明建、邱金滿(2000):特殊教育的發展與指標。蒐入林寶貴主編,
特殊教育理論與實務(99-102)。台北:心理出版社。
劉宏隆(2005):台北縣國民小學身心障礙資源班教師工作滿意度調查
研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文(未出版)。
蕭金土(1997):台灣省教育廳辦理「資源教室」現況及成效評估之研
究。國立彰化師範大學。
蕭玉滿(2003):國小啟智班教師專業承諾、工作滿意與專業角色踐行
關係之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出
版)。
鄭麗月(1999):從特殊兒童融合教育談學校行政的配合。特教新知通
訊,6 卷1期,1-4。
鄭媛文(2005):桃園縣國小資源班教師工作壓力與工作滿意度相關之
研究。私立中原大學教育研究所碩士論文(未出版)。
鍾美英(2002):國小學生家長參與班級親師合作之研究。國立屏東師
範學院國民教育研所碩士論文(未出版)。
闕美華(2000):國中小教師情緒智慧、社會支持與工作滿意度之研究。
國立彰化師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
Antonious, A.S., Polychroni, F., & Walters, B.(2000, July). Sources of
stress and professional burnout of teachers of special educational
needs in Greece. Paper presented at International Special Education
Congress 2000. Manchester, UK.
Banks, S.R., & Necco, E.G.(1990). The effects of special education
category and type of training on job burnout in special education
teachers. Teacher Education and Special Education, 13(3), 187-191.
Billingsley, B.S., & Cross, L.H.(1992). Predictors of commitment, job
satisfaction, and intent to stay in teaching: A comparing of general
and special educators. The Journal of Special Education, 25(4),
453-471.
Billingsley, B.S., Warger, C., Littrell, P.,& Tomchin, E.(1993). Supporting
experienced and beginning teachers of students with disabilities. In Billingsley et al.(Eds.), Program Leadership for Serving Students with Disabilities, ch13. Virginia.(Eric Doucuments Reproduction Service No. ED372539)
Browneal, M.T., Smith, S.W.,& McNellis, J.R.(1997). Reflection
on“attrition in special education: Why teachers leave the classroom,
and where they go”, Exceptionality, 7(3), 87-91.
Boyer, L., & Lee, C.(2001). Converting challenge to success: Supporting a new teacher of students with Autism. The Journal of Special Education, 35(2), 75-83.
Billingsley, B.S.(2004).Promoting teacher quality and retention in special
education. Journal of Learning Disabilities, 37(5), 370-376.
Billingsley, B., Carlson, E., & Klein, S.(2004). The working conditions
and induction support of early career special educators. Exceptional
Children, 70(3), 333-347.
Boscardin, M.L.(2005). The administrative role in transforming secondary
schools to support inclusive evidence-based practices. American
Secondary Education, 33(3), 21-32.
Crane, S. J., & Iwanicki, E. F.(1986). Perceived role conflict, role
ambiguity, and burnout among special education teachers. Remedial and Special Education, 7(2), 24-31.
Cummings, E.A.(1994). Stress and Job Satisfaction among Special
Education Teacher in Urban Districts in Texas. Denton, TX:
University of North Texas press.
Coleman, M.R.(2001). Conditions of teaching children with exceptional
learning needs: The bright futures report.(Arlington, VA., June)
(Eric Doucuments Reproduction Service No.ED45660)
DiGiorgio, C.(2004). Case study of an integrated resource teacher.
Westminster Studies in Education, 27, 189-205.
Evans, S.(1981). Perceptions of classroom teachers, principals, and
resource room teachers of the actual and desired roles of the resource
room teacher. Journal of Learning Disabilities, 14(10), 600-603.
Embicb, J. L.(2001). The relationship of secondary special education
teacher’s roll and factors that lead of professional burnout. Teacher
Education and Special Education, 24, 58-69.
Fimian, M.J.(1986). Special support and occupational stress in special
education. Exceptional Children, 52(5), 436-442.
Gersten, R., Keating, T., Yovanoff, P.,& Harniss, M.K.(2001). Working in
special education: Factors that enhance special educators’intent to
stay. Exceptional Children, 67, 549-567.
Harris, W.J., & Schultz, P.N.B.(1986). The special education resource
program. Columbus, OH.: Merrill publishing, Co..
Jackson, V.L.(2003). Technology and special education: Bridging the most
recent digital divide. Alabama.(Eric Doucuments Reproduction
Service No.ED479685)
KoKaska, C.J.(1985). Resource teachers have problem, too. Academic Therapy, 21, 89-92.
Klingner, J.K., & Vaughn, S.(2002). The changing roles and responsibilities of an LD specialist. Learning Disability Quarterly, 25(1), 19-31.
Kilgore, K., Griffin, C.,Otis-Wilborn, A., & Winn, J.(2003). The problems of beginning special education teachers: Exploring the contextual factors influencing their work. Action in Teacher Education, 25(1), 38.
Kennedy, V., & Burnstein, N.(2004). An induction program for special
education teachers. Teacher Education and Special Education, 27(4), 444-447.
London, E.M.(1983). The resource specialist role in California :
An analysis of perceptions. Dissertation Abstracts, 43(9), 2961.
Luckner, J., & Hanks, J.A.(2003). Job Satisfaction: Perception of a national
sample of teachers of students who are deaf or hard of hearing.
American Annals of the Deaf, 148, 5-7.
Leah, W.M.(2005).Roles and responsibilities of secondary special
education teachers in age of reform. Remedial and special education,
26(3), 151-158.
Maslow, A.H.(1970). A theory of human motivation. Psychological
Review 50: 370-396.
McNutt, G., & Friend, M.(1985). Status of the resource room model
in local education agencies: A descriptive study. Learning Disabilities Quarterly, 8(1),101-108.
Meidenbauer, N.(1993).Special education resource teacher: Elementary level. Careers in Special Education, No. 91. 93., 2-5.
McQuarrie, N., & Zarry, L.(1999).Examining the Actual Duties
of Resource teachers. Education, 120, 378-386.
Mastropieri, M.A.(2001). Is the glass half full or half empty? Challenges
encountered by first-year special education teachers. The Journal of
Special Education, 35(2), 66-74.
Marchel, C.A.(2002). Job stress in perspective: Behavioral disabilities teachers and student aggression. Boone, NC: Appalachian State University Press.
Menlove, R., Garnes, L., & Salzberg, C.(2003, March). A qualified
teacher for every student: Keeping the good ones. Proceeding of the
Annual Conference of the American Council on Rural Special
Education.(Salt Lake City, Ut, March 20-22, 2003)(Eric Doucuments
Reproduction Service No.ED476211)
Muller, E., & Markowitz, J.(2003). Supply and Demand of Special
Education Professionals. Alexandria, VA: National Association of
State Directors of Special Education.
Otto, S.J., & Arnold, M.(2005). A study of experienced special education
teachers’ perceptions of administrative support. College Student
Journal, 39(2), 253-259.
Paperwork in special education(SPeNSE Factssheet),(2002). Retrieved
October 14, 2005, from http:// ferdig.coe. ferdig. coe.ufl.edu/
spense/Results.html
Pavri, S.(2004). General and special education teachers’ preparation needs
in providing social support: A needs assessment. Teacher Education
and Special Education, 27(4), 433-443.
Ravin, L.A.W., Arntzen, L.S., & Perry, B.(1982). A practical approach to
RSP: A handbook for the resource specialist program. Springfield, Il :
Charles C Thomas Publisher.
Weiskopf, P.E.(1980). Burnout among teachers of exceptional children.
Exceptional Children, 47(1),18-28.
Wiederholt, J. L., Hammill, D. D., & Brown, V.L.(1983). The Resource
Teacher. 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon, Inc..
Wiederholt, J. L., Hammill, D. D., & Brown, V.L.(1993). The Resource
Program: Organization and Implementation. Austin, TX : PRO-ED, Inc..
Whitaker, S.D.(2000). What do first-year special education need?
Teaching Exceptional Children, 33(1), 28-36.
Whitaker, S.D.(2001). Supporting beginning special teachers. Focus On
Exceptional Children, 34(3), 1-18.
Sytsma, J.(1983, Aprial). Special education resource teacher, team
facilitator and in-school consultant: A successful in-service/resource
teacher model. Paper presented at the Annual International
Convention of the Council for the Exceptional Children. Detroit, MI.
Stempien, L. R., & Loeb, R.C.(2002).Differences in job satisfaction
between general education and special education teachers: Implications
for retention. Remedial and Special Education, 23(5), 258-267.
Sultana, Q.(2002, November). A study to examine the problem of teacher
shortage and solutions. Paper presented at the Annual Meeting of
the Mid-South Education Education Research Association.
Chattanooga, TN.
Zable, R.H., & Kay, M.(2001). Revisiting burnout among special
education teachers: Do age, experience, and preparation still manner? Teacher Education and Special Education, 24(2), 128-139.