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研究生: 張佳瑛
Zhang, Jia-Ying
論文名稱: 公辦公營實驗學校建制自主學習及其課程實踐歷程之研究
The Study of Self-Regulated Learning and Curriculum Practice in the Experimental Public School
指導教授: 陳佩英
Chen, Pei-Ying
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 教育政策與行政研究所
Graduate Institute of Educational Policy and Administration
論文出版年: 2020
畢業學年度: 108
語文別: 中文
論文頁數: 165
中文關鍵詞: 自主學習公辦公營實驗學校
英文關鍵詞: self-regulated learning, public school-based experimental education
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202001163
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:264下載:29
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  • 自2014年實驗教育三法通過,公立學校也可辦理實驗教育進行教育創新,近年來自主學習被視為是終身學習的先備條件,而且自主學習本身即帶有學生自覺、主動與積極學習,雙重優勢下連帶影響108新課綱也以自主學習為學生能力圖像的培養。所以,在實驗教育政策賦予公立學校創新的動能下,本研究以公辦公營實驗學校為研究主體,以一個班群為觀察對象,採質性研究法,結合訪談、觀察與文件分析等方式蒐集研究資料,探究個案學校如何以自主學習為教育理念進行學校制度設計與透過課程引導學生學習自主學習的歷程。同時亦會針對個案學校推動自主學習挑戰與因應策略加以探討,進而呈現個案學校的自主學習圖像。
    根據個案研究的分析與發現,歸結出本研究的結論如下:
    (一)自主學習學校創立過程經歷籌備、建制與實踐調整三階段
    (二)學校制度運作能夠符應學生自主學習能力養成
    (三)以五機制的課堂實踐融入課程教學
    (四)實驗學校的挑戰圍繞在理念共識之發展與時間成本之調整
    (五)循環式教師備課、省思與成長是學校因應挑戰的重要機制
    最後,針對這些上述歸納之研究結論,提出對於學校推動自主學習以及後續相關研究的建議。

    Since Three-types Acts of Experimental Education was enacted in 2014, all public schools are allowed to innovate school education with experimental efforts. In recent years, self-regulated learning has been regarded as a prerequisite for lifelong learning. The term signifies that students are expected to develop self-awareness, initiation, and proactive attitudes toward learning. With the dual advantages supported by experimental education and new curriculum policies, self-regulated learning becomes an essential part of students' competence images. Therefore, endowed with innovation aspiration derived from experimental education policies. This study purposedly chose a public school and one of its class as the observation field of a case study. The data were collected through observations, interviews, and relevant documents of the case school. This research focused on how the case school employed self-regulated learning as the primary tenets to design school systems and cultivate students with self-regulated learning capacity through theme-based curriculum and hands-on activties. Furthermore, the findings also discussed the challenges and corresponding strategies of the school in promoting self-regulated learning, and pictorializing self-regulated learning with holistic meanings and image.
    The conclusions are as follows:
    (a)The process of institutionalizing an self-regulated learning school goes through three stages of preparation, establishment and adjustment of practices.
    (b)The operationizing of the school system has consistently corrisponded to cultivation of the students' self-regulated learning ability.
    (c)Integrating classroom practices with five mechanisms into curriculum instruction.
    (d)The challenges of the experimental school derived from consensus-building and the lack of time resources.
    (e)The cyclical development of lesson preparation, reflection and growth were important mechanisms for healthy of stabilizing the school.
    Finally, suggestions were provided to promote self-regulated learning for schools and subsequent future research according to conclusions above.

    第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與待答問題 5 第三節 名詞釋義 6 第四節 研究場域與限制 6 第二章 文獻探討 9 第一節 臺灣實驗教育與自主學習的實踐 9 第二節 自主學習意涵、理論與應用 23 第三節 相關研究 33 第三章 研究設計與實施 39 第一節 研究方法與設計 39 第二節 研究場域和對象 42 第三節 資料編碼與處理分析 44 第四節 研究信實度與研究倫理 47 第四章 研究結果與發現 51 第一節 學校定位與制度建構的過程 51 第二節 玫瑰班群實踐自主學習的歷程 87 第三節 實驗學校推動自主學習的挑戰與因應策略 117 第五章 結論與建議 141 第一節 研究結論 141 第二節 研究建議 144 參考文獻 147 中文部分 147 英文部分 158 附錄 161 附錄一 訪談邀請函 161 附錄二 校長訪談大綱 162 附錄三 行政教師訪談大綱 163 附錄四 教師訪談大綱 164 附錄五 家長訪談大綱 165

    中文部分
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