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研究生: 顏秀雯
Shiow-Wen Yen
論文名稱: 以教師為個案管理員的專業團隊運作--以一個國小為例
Teacher as case manager of transdisciplinary model-the experience of a primary
指導教授: 王天苗
Wang, Tian-Miao
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2001
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 222
中文關鍵詞: 專業團隊個案管理員質性研究特殊教育
英文關鍵詞: Transdisciplinary, Case manager, Special education, Qualitative research
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:315下載:33
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  • 摘要
    本研究以一國小為例,探究以教師擔任個案管理員的專業團隊的運作。採用質性研究方法,透過第一階段的參與觀察及第二階段的行動研究,加上深度訪談及相關文件資料的蒐集,從2000年9月到2001年4月,共參與了十六次的現場觀察、八次的深入訪談。透過資料的蒐集、分析與詮釋,本研究的發現如下:
    一、 專業團隊運作的規劃是以教師擔任個案管理員,並強調復健治療融
    入在課程教學當中。第一階段,特教老師和復健治療師共同合作,
    從評估、IEP目標的擬定到專業服務的提供。教師雖積極參與,但因
    治療師仍以一對一的方式進行復健治療,無法發揮專業合作的效果
    及達到復健治療與教學結合的目的。
    二、 第二階段的行動研究,復健治療的進行改由老師設計活動,將治療
    師提供的策略融入在教學當中而治療師入班協助的合作方式,最能
    達到治療與教學結合的目的,藉由老師平日教學執行復健治療策
    略,也較易達到復健治療的成效。此一專業合作的方式,加上每一
    次固定溝通交流的時間,對於促進專業間的了解、專業間的角色釋
    放及專業間的溝通,進而建立專業間相互信任的關係有很大的幫
    助。
    整體而言,專業團隊運作易受到過去經驗框架的影響,專業間的了解與接納及教師主導的多元角色均為影響專業間合作的重要因素。研究建議,希望藉由加強教師扮演個案管理員的理念及角色、增進對專業團隊運作的了解及共識、增進專業間的溝通及合作能力及分享專業間合作的經驗等,期能更加提昇專業團隊的效能及服務提供的品質。
    關鍵字:專業團隊、個案管理員、質性研究、特殊教育

    TEACHER AS CASE MANAGER OF TRANSDISCIPLINARY MODEL—THE EXPERIENCE OF A PRIMARY SCHOOL
    SHIOW-WEN YEN
    ABSTRACT
    The study aimed at understanding the teacher as case manager of transdisciplinary model through qualitative research method. Data was mainly collected with participation observation, action research and interviewing. From August 2000 to April 2001, the researcher participated in 16 observations at school, 8 interviews with the therapists and teachers of the primary school. What follows are some major findings about the teacher as case manager of transdisciplinary model.
    (1)The new action of transdisciplinary model is emphasized on
    the teacher as case manager and the combination of therapy
    and teaching. The special educator and therapists
    collaborated from evaluating, drawing up the goal of IEP
    to providing therapeutic services. It is found that with
    the participation of the teachers, the purpose of
    combination and collaboration of therapy and teaching
    still can’t be achieved by the leading of the therapists.
    (2)If the provision of service is teacher-leaded and in-class-
    therapists-assist, the purpose of the combination of
    therapy and teaching can be mostly achieved. Not only the
    inclusion of therapeutic strategy in the teaching, but the
    promotion of the mutual understanding, role releasing and
    communication between teachers and therapists. Moreover,
    one can also build the relationship of trust between them.
    As a result, we found that the transdisciplinary model is
    easily affected by the past experiences. The collaboration was
    deeply influenced by the communicative skills, realization, and acceptance between teachers and therapists. Therefore, by the promotion of realizing the role of teacher as case manager, sharing the meaning of transdisciplinary model, building the specific methods of collaboration, discussing the way of combination, and increasing the communication. We hope the efficacy and efficiency of transdisciplinary can be increased.
    keywords:transdisciplinary, case manager,special education

    目錄 中文摘要 …………………………………………………………………Ⅰ 英文摘要 …………………………………………………………………Ⅲ 目 錄 …………………………………………………………………Ⅴ 圖表目次 …………………………………………………………………Ⅷ 附 錄 …………………………………………………………………Ⅸ 第一章 研究背景與目的 第一節 研究動機……………………………………… 1 第二節 行動的契機……………………………………… 7 第三節 研究目的………………………………………… 21 第二章 文獻探討—為行動研究做準備 第一節 學校系統專業團隊運作 ………………………… 25 第二節 專業間的合作………………………………………32 第三節 專業團隊中教師角色的扮演………………………37 第三章 研究方法 第一節 研究設計……………………………………………39 第二節 研究現場……………………………………………41 第三節 研究參與者…………………………………………43 第四節 研究時間……………………………………………47 第五節 進入現場……………………………………………49 第六節 研究程序……………………………………………54 第七節 資料蒐集與記錄……………………………………58 第八節 研究者角色…………………………………………62 第九節 資料整理與分析……………………………………70 第十節 研究信賴度…………………………………………74 第三章 研究結果 第一節 第一階段的嘗試 教師參與評估……………………………………… 81 教師參與治療……………………………………… 98 第二節 第二階段的行動 轉變的契機………………………………………… 127 凝聚共識的過程…………………………………… 129 形成共識,尋找出口……………………………… 132 行動前的準備工作………………………………… 134 行動開始…………………………………………… 138 討論修正,再度形成共識………………………… 146 行動的成果………………………………………… 148 未來的挑戰………………………………………… 155 第三節 專業團隊外一章 角色定位…… …………………………………… 159 專業間的互動…………………………………… 165 第五章 想法與建議 一些想法………………………………………………… 179 一些建議………………………………………………… 184 未盡之事………………………………………………… 188 參考書目 中文部分………………………………………………… 191 英文部分………………………………………………… 195 圖表目次 圖3-1 武當國小特教區平面圖………………………………………… 42 圖4-1 專業服務評估流程……………………………………………… 82 圖4-2 復健治療現場座位空間圖……………………………………… 92 表1-1 台北縣84-88學年度身心障礙特殊教育相關專業服務實施情形8 表1-2 89學年度台北縣專業團隊運作流程之芻議………………… 18 表1-3 國內有關專業團隊的相關文獻……………………………… 31 表3-1 研究資料編碼之範例說明……………………………………… 表4-1 教師將治療策略融入課程教學的困難…………………………123 表4-2 上下學期分組排課的比較………………………………………132 表4-3 啟智班與資源班治療形式的轉變………………………………152 表4-4 第一階段和第二階段的專業團隊運作之比較…………………155 附錄 附錄一 研究記事………………………………………………………199 附錄二 研究日誌範例…………………………………………………200 附錄三 訪談逐字稿範例………………………………………………201 附錄四 備忘錄…………………………………………………………202 附錄五 相關文件一覽表………………………………………………203 附錄六 資料分析範例…………………………………………………204 附錄七 台北縣特殊教育相關專業服務綜合評估表…………………205 附錄八 職能治療師對於資源班學生的策略建議……………………219 附錄九 武當國小教學設計單…………………………………………220 附錄十 個案服務紀錄…………………………………………………221

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