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研究生: 李郡庭
Lee,Chun-Ting
論文名稱: 基於多元智能學理之華裔兒童華語營隊教學設計
Instructional Design of Mandarin Camp for Chinese Heritage Children Based on Theory of Multiple Intelligences
指導教授: 信世昌
Hsin, Shih-Chang
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2012
畢業學年度: 100
語文別: 中文
論文頁數: 215
中文關鍵詞: 多元智能教學設計華裔兒童華語教學營隊課程
英文關鍵詞: Multiple intelligences, instructional design, Chinese Heritage children, Mandarin camp
論文種類: 學術論文
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  • 迦納(Gardner)提出多元智能理論後,引發各界的關注。迦納(2006)認為一個概念的精熟必須反複接觸學習內容,學習者若能以各種方式來學習時,達到目標的可能性便會提高。因此,最好的方式就是盡可能地將主題中可運用的智能做一適當的發揮。第二語言或外語教學時,當學生利用自己最喜歡的智能投入活動中時,可以得到最佳的學習成效。如果使用各種智能,即使是練習活動,也可提高學習效果。
    華語熱潮年齡向下延伸,目的語地區華語營隊紛紛成立,其中又以華裔兒童為大宗,其語言能力有別於一般外語學習者。因此,透過適性教學,兼顧寓教於樂,以智能作為教學的切入點,將華語教學與智能活動做適當的結合,成為本研究的重點。本研究以「發展研究法」為主軸,結合文獻分析與調查研究,再透過兒童及家長問卷分析與訪談,分別了解華裔兒童對各主題的喜好程度、家長對營隊的期待、營隊教師以多元智能運用於營隊語言教學的情況與需求;進一步分析現有教材中多元智能應用於華語教學的情形,以及課室影片觀察,歸納出適合的教學實施與設計原則,再根據原則設計營隊語言課程教學活動的範例。
    經過文獻探討、需求分析與活動設計後,得到以下結論:以多元智能學理為基礎之營隊語言教學設計,可提升兒童的學習動機和學習成效。多元智能理論的靈活性,可達到以下效果:一、因應營隊學習者的個殊性,滿足學習者的智能需求,提高學習的參與度。二、智能的運用與轉換,讓學習者以不同的智能反覆操作,達到認知及語言學習、記憶之效,並於潛移默化下,喚醒學習者的智能。三、智能與主題的結合,可符合現今營隊的教學需求,同時將學習者的學習情感、語言與內容、生活經驗做一整合性的連結,符合年幼學習者需求,提升學習效果。

    The concept of multiple intelligences received a lot of positive attention after it was introduced by Howard Gardner in 1983. Its main premise is that only continual practice can lead to a student’s mastery of the learning materials, and the more diverse approaches used by learners, the higher the probability they will achieve their goals.
    There are many Chinese heritage children attending mandarin camps held in Taiwan and mainland China every summer vacation. To some degree, Chinese heritage learners’ language ability is different from other foreign language learners. Therefore, combining appropriate yet fun teaching for this specific group, based on multiple intelligences, is the focus of this research. This study adopted the Development Analysis Research model to construct the instructional design. The combination of a literature review and a needs assessment using surveys and interviews determined the needs of teachers, learners and parents. Finally, appropriate teaching principles for camp activities were deduced by analyzing teaching materials and surveys.
    The result of this study shows that language activities based on multiple intelligences not only improves a learner’s attitude, but also promotes effective learning for children. Hands-on activities based on multiple intelligences bridges the learners’ cognition, memory, experiences and affection to fulfill their needs.

    目錄 iii 表目錄 vii 圖目錄 ix 第一章 緒論 1 第一節 研究背景 1 一、各國華語熱潮年齡層向下延伸 1 二、針對兒童的短期課程需求日增 2 三、華裔與中文需求 2 四、目的語環境的優勢 3 五、兒童華語班的差異 3 第二節 研究動機與問題陳述 4 一、營隊語言課程研究尚待加強 4 二、多元智能華語教學之研究不足 5 三、缺乏合適、針對性強的教學設計 5 四、缺乏針對華裔兒童教學相關之研究 5 五、多元智能學理與營隊的結合 6 第三節 研究議題與目的 6 第四節 研究主題的重要性 7 第五節 研究範圍 8 第六節 名詞釋義 8 第二章 文獻探討 11 第一節 多元智能和語言教學 11 一、多元智能理論 11 二、多元智能迷思 13 三、多元智能教學 14 四、多元智能評量 24 五、小結 25 第二節 兒童的發展 26 一、兒童認知發展理論 26 二、兒童語言發展 28 三、兒童語言習得理論 30 四、Krashen第二語言習得理論 30 五、小結 32 第三節 兒童華語教學原則與模式 32 一、華裔學習者與非華裔學習者的差異 33 二、兒童華語教學原則 35 三、兒童華語教學模式 40 四、小結 42 第四節 教學設計理論與原則 43 一、一般教學設計理論與模式 43 二、多元智能教學設計原則 45 三、兒童語言教學設計原則 47 四、小結 48 第三章 研究方法 49 第一節 研究法的選擇 49 一、發展研究法 49 二、調查研究法 49 三、觀察法 50 四、內容分析法 51 第二節 研究流程與步驟 53 一、資料蒐集 54 二、文獻探討 54 三、現況分析 55 四、需求分析(問卷與訪談) 58 五、教學設計 58 六、結論與建議 60 第三節 資料蒐集方式 60 一、問卷調查 60 二、兒童訪談 61 三、家長回條式調查 62 四、教師訪談 63 五、課室影片觀察 64 第四章 現況分析與需求分析 65 第一節 營隊現況分析 65 一、國立臺北教育大學華語中心 67 二、中國文化大學華語文中心 67 三、國立臺灣師範大學華語文教學中心 69 四、財團法人國語日報社語文中心 70 五、中國青年救國團 71 六、聯合報系、世界日報 71 七、小結 72 第二節 營隊與兒童教材 73 一、營隊教材 73 二、其他兒童教材 81 三、兒童華語營隊教材比較分析 86 四、兒童教材語言智能應用情形 89 五、小結 90 第三節 調查結果分析 90 一、學生調查結果分析 90 二、家長調查結果分析 99 三、教師訪談結果分析 101 四、影片觀察結果分析 114 五、小結 116 第五章 華語營隊教學設計範例 118 第一節 基於多元智能學理之教學設計模式 118 一、教學理念 118 二、教學目標 119 三、教與學的活動 119 四、教學者的角色 122 五、學習者的角色 122 六、教材的角色 122 七、評量 123 第二節 實施原則 124 一、以生活主題作為課程主軸 124 二、智能活動與教學主題配合 124 三、活動的運用 125 第三節 基於多元智能學理之華語營隊教學設計範例 126 一、教學對象說明 126 二、教材的選擇 127 三、教學時程 127 四、教學活動設計模版 132 五、小結 138 第六章 結論 140 第一節 研究結果 140 一、在華裔兒童方面 140 二、在教學現場與現況方面 141 三、基於多元智能學理的華語營隊 141 第二節 研究限制 143 一、時空的限制 143 二、教材蒐集與分析的限制 144 三、文獻的限制 144 第三節 未來發展與建議 144 一、探討課程設計之實施成果 144 二、以青少年為對象之營隊教學設計 145 三、以多元智能為主軸之少兒華語課室活動手冊 145 四、發展具針對性的營隊教材 145 參考文獻 146 中文 146 英文 150 其他語言 157 網路 157 附錄一:學生問卷 159 附錄二:學生檔案 161 附錄三:家長問卷調查 163 附錄四:教師訪問表 164 附錄五:影片觀課培訓重點整理 166 附錄六:影片觀課紀錄表 170 附錄七:影片觀課記錄(X班為例) 171 附錄八:教學設計範例 178 表目錄 表 二-1 第二語言(華語)教學設計及理論應用建議之相關研究 16 表 二-2 多元智能具體應用方式 17 表 二-3 第二語言教學法主要流派分類表 19 表 二-4 教學法與多元智能之關係 20 表 二-5 基於多元智能的觀點 26 表 二-6 Piaget認知發展階段 27 表 二-7 兒童語言發展分期 29 表 二-8 傳承語言學習者與外語學習者的差異 34 表 二-9 不同世代的雙語狀態 35 表 二-10 兒童華語教學原則 36 表 二-11 七到十二歲兒童發展特徵與喜歡的活動類型 39 表 二-12 多元智能教學步驟表 45 表 三-1 營隊教材分類 57 表 三-2 其他兒童教材分類 57 表 三-3 教學設計選用之繪本 59 表 三-4 受訪學生年齡分布 61 表 三-5 營隊受訪教師基本資料 63 表 三-6 影片觀看之教師性別、學生年齡與班級人數 64 表 四-1 2011年華語夏令營第一週課程與活動規畫 67 表 四-2 華語夏令營一週課程與活動規畫 68 表 四-3 2010年第一梯次兒童教材使用表 68 表 四-4 師大華語營隊一週課程規畫 69 表 四-5 2009兒童華語研習營課程架構表 70 表 四-6 2010救國團華裔兒童臺北夏令營課程結構 71 表 四-7 2011聯合報華語營隊第二週課程架構表 72 表 四-8《自編教材A》中級班課本多元智能語言教學活動分析 75 表 四-9《IQ CHINESE GO!200》多元智能語言教學活動分析 76 表 四-10《今日臺灣》多元智能語言教學活動分析 78 表 四-11 營隊主教材活動內容設計理念 78 表 四-12《遠東天天中文》第一冊多元智能語言教學活動分析 80 表 四-13《Live互動華語》基礎系列1多元智能語言教學活動分析 81 表 四-14《輕鬆學漢語》(少兒版)第一冊多元智能語言教學活動 83 表 四-15 多元智能語言教學活動在兒童華語營隊單冊教材中的使用情況 86 表 四-16 營隊單冊教材多元智能語言教學活動分布 87 表 四-17 兒童華語營隊單冊教材多元智能語言教學活動之教學內容分類 88 表 四-18 營隊單冊教材多元智能語言教學活動與聽說讀寫技能之分類 89 表 四-19 兒童教材語言智能主要應用方式 89 表 四-20 問卷填寫者年齡 91 表 四-21 主題分析結果 92 表 四-22 「學生檔案」訪問題目設計向度 93 表 四-23 受訪者年齡 93 表 四-24 受訪者對中文的喜好 94 表 四-25 受訪者拼音系統使用情況 95 表 四-26 國際學校/中文學校上課情況 96 表 四-27 受訪者在家說中文的對象 96 表 四-28 看中文書的情況 96 表 四-29 看中文節目的情況 97 表 四-30 學習項目之需求 98 表 四-31 喜歡的學習方式 99 表 四-32 家長對孩子的期待 100 表 四-33 家長對營隊課程的期待 100 表 四-34 家長對營隊課程的評量看法 101 表 四-35 教材改進建議 103 表 四-36 營隊語言教學特性概述 105 表 四-37 受訪教師音樂智能的課堂運用 106 表 四-38 受訪教師人際智能的課堂運用 107 表 四-39 受訪教師空間智能的課堂運用 108 表 四-40 訪問教師肢體動覺智能的課堂運用 109 表 四-41受訪教師邏輯數學智能的課堂運用 110 表 四-42 受訪教師營隊多元智能語言教學活動整理 111 表 四-43 營隊教學所遇到的問題 113 表 四-44 受訪教師營隊語言課之多元智能語言教學活動運用情形 114 表 四-45 學生評量方式 114 表 四-46 影片教師單節課中多元智能語言教學的運用 116 表 五-1 第一天多元智能語言教學活動 128 表 五-2 第二天多元智能語言教學活動 129 表 五-3 第三天多元智能語言教學活動 130 表 五-4 第四天多元智能語言教學活動 131 表 五-5 一週教學重點 132 圖目錄 圖 一-1 第一梯次華裔兒童比例 3 圖 一-2 第二梯次華裔兒童比例 3 圖 一-3 短期課程內部課型 9 圖 二-1 多元智能教學分類圖 14 圖 二-2 兒童華語教學模式 41 圖 二-3 系統化教學設計模式 44 圖 二-4 教學設計流程圖 44 圖 二-5 多元智能規劃圖 46 圖 二-6 主題教學規劃圖 47 圖 三-1 研究方法概念圖 51 圖 三-2 研究方法、研究問題與研究目的之關係圖 52 圖 三-3 研究流程圖 53 圖 三-4 文獻探討基礎圖 54 圖 三-5 兒童問卷主題調查範例圖 61 圖 四-1 分班流程 66 圖 四-2 自編教材A編排順序 74 圖 四-3《遠東天天中文》教材編排順序 79 圖 四-4《美洲華語》教材編排 85 圖 四-5 問卷填寫者國籍 91 圖 四-6 受訪者國籍 94 圖 四-7 受訪者拼音使用程度 95 圖 四-8 受訪者課堂學習比例之需求 97 圖 五-1 踩地雷示意圖 136

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