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研究生: 涂孝臣
Shou-Chen, Tu
論文名稱: 公職數學創造思考作業活動對學生學習成效之影響
The Influence of Creative Thinking Assignment Activity on the student Learning Effectiveness on Mathematics Curriculum at Vocational Industrial High School
指導教授: 吳明雄
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 工業教育學系
Department of Industrial Education
論文出版年: 2005
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 132
中文關鍵詞: 工職數學數學創造思考作業活動學習成效
英文關鍵詞: Mathematics for vocational industrial high school, Creative thinking assignment activity of mathematics on the vocational industrial high school, Learning effectiveness
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:202下載:36
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  • 本研究主要在探討工職數學創造思考作業活動對學生創造思考能力、問題解決能力、數學學習態度、數學成績之影響及學習反應的情形,同時分析是否因數學成就高低而學習成效有所差別。
    本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」,以九十三學年度,台北市私立泰北高中工業類科,高二學生為研究對象,以班為單位,在六個班級中隨機選取二班,一班為實驗組,接受工職數學創造思考作業活動; 另一班為控制組,實施傳統的作業方法,兩班皆由研究者親自擔任教學,教材均為工職數學第三冊內容,進行為期十二週之實驗活動。本研究的研究工具有: (一)吳靜吉(1998)新編創造思考測驗。 (二)拓弄思(1975)創造思考測驗。 (三)孫士雄(2001)所編之問題解決能力量表。 (四)數學學習態度量表。 (五)自編工職數學創造思考作業。 (六)自編學習反應調查問卷。結束後將創造思考測驗圖形、語文兩部分及問題解決能力量表之得分,以二因子多變項共變數分析法,進行統計分析,以數學學習態度量表得分進行t考驗,分析期末數學學習態度,最後以單因子共變數分析數學成績得分差異,研究結果如下:
    一、接受工職數學創造思考作業活動的實驗組學生,在圖形創造思考能力分數,未顯著優於控制組。
    二、接受工職數學創造思考作業活動的實驗組學生,在語文創造思考能力分數,未顯著優於控制組。
    三、接受工職數學創造思考作業活動的實驗組學生,在問題解決能力分數,未顯著優於控制組。
    四、工職數學創造思考作業活動圖形創造思考能力的進步效果,並不因學生的數學成就表現而有顯著差異。
    五、工職數學創造思考作業活動對語文創造思考能力的進步效果,並不因學生的數學成就表現而有顯著差異。
    六、工職數學創造思考作業活動對問題解決能力的進步效果,並不因學生的數學成就表現而有顯著差異。
    七、接受工職數學創造思考作業活動的實驗組學生,在數學學習態度量表之分數,顯著優於控制組。
    八、接受工職數學創造思考作業活動的實驗組學生,在數學分數之進步效果,未顯著優於控制組。
    九、接受工職數學創造思考作業活動之實驗組學生對作業活動持正面的反應,且喜愛此作業活動。

    The purpose of this study was to investigate the influence of creative thinking assignment activity (CTAA) of mathematics on the vocational industrial high school students, including the ability of creative thinking, the ability of solving problems, the learning attitude to math, the scores of math, and the reactions. It’s also to analyze the correlation between their math academic performance and learning effectiveness.
    This study adopted "nonequivalent pretest-posttest control group design", one of the quasi-experiment designs. The subjects of this study were the 2nd grade students of the industrial department of Private Taibei senior high school in school year 93 (2004). Class was taken as a unit. Two classes were randomly picked up from six. One of them was experiment group, who accepted the curriculum design of CTAA; and the other was control group, who applied the conventional method. Both of them were taught by the researcher with the same teaching material---Mathematics book III for vocational industrial high school. The experiment lasted for 12 weeks.
    The researching materials of this study were: (1) Dr. Wu Jing-Jin’s “Test of Creative Thinking” in 1998. (2) Torrance Test of Creative Thinking in 1975. (3) Dr. Sun Shi-Hsung’s “ Problem Solving Ability Inventory” in 2001. (4) Mathematics Learning Attitude Inventory. (5) Creative Thinking Assignment Activity (CTAA) of Mathematics on the vocational industrial high school developed by the researcher. (6) Learning Reaction Questionnaire developed by the researcher.
    According to the students’ creative thinking ability test of graphics and language and their scores of problem solving ability inventory, the statistical analysis was made by two-way multivariate analysis of covariance. By conducting t-test for the scores of the math learning attitude measurement, the analysis of math learning attitude was conducted at the end of the semester. Following by one-way multivariate analysis of variance, the variance of math scores was analyzed. The findings of this study are as below:

    1. The experiment group students who accepted CTAA of mathematics for vocational industrial high school are not significantly better than the control group on the scores of graphics creative thinking ability.
    2. The experiment group students who accepted CTAA of mathematics for vocational industrial high school are not significantly better than the control group on the scores of language creative thinking ability.
    3. The experiment group students who accepted CTAA of mathematics for vocational industrial high school are not significantly better than the control group on the scores of problem solving ability.
    4. The boosting effect of CTAA of mathematics for vocational industrial high school in graphics creative thinking ability does not have significant difference in students' academic performance.
    5. The boosting effect of CTAA of mathematics for vocational industrial high school in language creative thinking ability does not have significant difference in students' academic performance.
    6. The boosting effect of CTAA of mathematics for vocational industrial high school in problem solving ability does not have significant difference in students' academic performance.
    7. The experiment group students who accepted CTAA of mathematics for vocational industrial high school are significantly better than the control group
    on the scores of learning attitude to math.
    8. The experiment group students who accepted CTAA of mathematics for vocational industrial high school are not significantly better than the control group on the progress-effect of math scores.
    9. The learning reactions of experiment group students who accepted CTAA of mathematics for vocational industrial high school are positive and favorable.

    第一章 緒論 第一節 研究動機與目的----------------------------------------------------1 第二節 研究問題與假設----------------------------------------------------4 第三節 研究範圍與限制----------------------------------------------------6 第四節 名詞釋義-------------------------------------------------------------7 第二章 文獻探討 第一節 創造思考能力的意涵----------------------------------------------10 第二節 工職數學教學狀況探討-------------------------------------------18 第三節 數學創造思考能力-------------------------------------------------21 第四節 數學創造思考作業活動與學習動機之關係-------------------26 第五節 創造思考教學相關研究-------------------------------------------34 第三章 研究方法 第一節 研究對象-------------------------------------------------------------41 第二節 研究設計-------------------------------------------------------------41 第三節 研究工具-------------------------------------------------------------44 第四節 實驗處理-------------------------------------------------------------53 第五節 研究實施程序-------------------------------------------------------56 第六節 資料處理-------------------------------------------------------------58 第四章 研究結果 第一節 工職數學創造思考作業活動對學生創造思考能力之 影響------------------------------------------------------------------59 第二節 工職數學創造思考作業活動對學生問題解決能力之 影響-------------------------------------------------------------------66 第三節 工職數學創造思考作業活動對實驗組學生數學學習 態度之影響 --------------------------------------------------------71 第四節 工職數學創造思考作業活動對學生數學成績之影響-------72 第五節 實驗組學生對工職數學創造思考作業活動之學習反 應情形----------------------------------------------------------------74 第五章 討論 第一節 工職數學創造思考作業活動對學生創造思考能力之 影響-------------------------------------------------------------------78 第二節 工職數學創造思考作業活動對學生問題解決能力之 影響-------------------------------------------------------------------81 第三節 工職數學創造思考作業活動對學生數學學習態度之 影響-------------------------------------------------------------------83 第四節 工職數學創造思考作業活動對學生數學成績之影響-------84 第六章 結論與建議 第一節 結論-------------------------------------------------------------------85 第二節 建議-------------------------------------------------------------------87

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