摘 要
本研究以台北市立小學級任教師為研究對象，旨在探討教師利用圖書館資源教學的情形及意見，以供將來制定相關教育政策，和未來相關研究之參考。研究主要採用問卷調查法及深入訪談質量相輔方法，以教師的社會人口變項為預測變項，教師利用圖書館資源教學的能力與觀念為效標變項，及其關係的一項研究，結果摘要如下：
一、 教師個人特質：集中在19~48歲之間，於小學裡專職班務和專任教職。在學期間大多沒有修習圖書館相關學分，少數教師在近三年曾參加圖書館相關進修活動。
二、 教師利用圖書館資源教學的能力表現：大致相當整齊，平均得分在80分以上。其中以圖書館服務的分數最高，其次是資料檢索，得分最少的是資訊資源方面的分數。
三、 教師利用圖書館資源教學的觀念部份：介於[符合]到[相當符合]的積極表現。整體而言，有較高的信念和利用圖書館資源教學的態度；應加強的部份在動力層面。此有賴於解決教師利用圖書館資源教學時所面臨的問題和困境，以及教師在職進修的普及，並鼓勵教師多利用圖書館資源來協助教學。
四、 落實小學圖書館利用教育重要因素依序為：充實教師專業知能、健全學校圖書館、減少教師上課時數等。
五、 促進教師利用圖書館資源教學因素為：個人因素為同事及學校主管；團體因素為圖書館、研習機構與輔導團；非人際因素為書籍、報紙及雜誌等。
六、 期待教師利用圖書館資源教學者依序為：學生、校長、家長等。
七、 決定教師利用圖書館資源教學重要因素依序為：豐富教學內容、結合資源教學趨勢、學校圖書館館藏、學生的喜好、家長反應、主管支持及教育法令與政策等。
八、 社會人口變項對教師利用圖書館資源教學差異顯著者：
(一) 教師的年齡與能力整體、能力部份的圖書館服務、資料檢索，及觀念部份的接受層面。
(二) 教師在學期間修習相關圖書館學分與觀念部份的接受層面。
(三) 教師教學時利用圖書館資源教學經驗與觀念整體、觀念部份的信念層面、動力層面。
(四) 教師近三年期間參加相關進修活動經驗與觀念方面的動力層面。
九、 整體而言，教師利用圖書館資源教學能力與觀念之間達到顯著相關。
十、 教師們對利用圖書館資源教學的意見：
(一) 學校方面：健全學校圖書館、行政與文化體系充分支援，加強校際與館際合作交流的關係、落實小校小班的理想制度，並減輕級任教師工作負擔。
(二) 課程方面：合宜調整小學課程結構，減少科目、內容、上課時間，增加彈性課程、空白課程時間的彈性運用。
(三) 圖書館利用教育方面：建構圖書館媒體專家指導的理想途徑、增加相關教材、資料、資源整合到學科學習領域，以合適各年級的系列課程設計於未來90學年度九年一貫國民教育課程，教學語文或綜合活動的學習領域裡，以培養學生主動探索與研究；獨立思考與解決問題；運用科技與資訊；規畫、組織與執行的能力。
(四) 教師職前教育方面：小學師資培育機構將利用圖書館資源教學知能列入必修課程。
(五) 教師相關的進修活動方面：增加課程與訊息、提供多元的進修管道與方式，以循環系統的課程結構便利教師回流學習，採分級課程制或學分制開放在週三下午或寒暑假期間，分梯讓教師得以修習完成第二專長的機會，並配合證照制度，建立教師終身學習完整體制。
ABSTRACT

The object of the research conducted in this thesis is about classroomteachers of Taipei public elementary schools. The purpose of this thesis is to provide relevant references and information for future educational policies and academic researches. This thesis adopts both quantitative and qualitative research methods. This thesis employs the variation of teacher population as predictor and implies teachers' competence and concept about using library resources as criterion. The summary of results in the thesis is as follows:
1. Characteristics of teachers from Taipei public elementary schools:
Most of the teachers' ages range from 19-48 years old. Most of them do not take any further library-related credits during academic years; in addition, few teachers attend library-related continuing educational activities.
2. Teachers' performance of using library resources:
The scores for the participated teachers in this research display evenly, and the average score is over 80. Teachers score highest in the library service, second in the access of information, and lowest in the information source.
3. Teachers' concepts on incorporation library resources in their lectures:
Teachers have an overall high belief and positive attitude toward incorporation library resources in their lectures. However, the teachers' impetus of using library resources should be enhanced. Ways to enhance teachers' impetus are: solving teachers' problems or difficulties encountered while using library resources, penetrating and popularizing the idea about pursuing further on-the-job education to teachers, and encouraging teachers to combine library resources with their lectures.
4. Some of the reasons concerning teachers to adopt library resources in their
lectures are:
(1) Enriching teachers' knowledge and abilities in relation to their specialties.
(2) Improving and perfection school libraries.
(3) Decreasing teachers' lecturing hours.
5. The factors urging teachers use of library resources are:
(1) Individual factors: Co-workers and superiors.
(2) Group factors: Libraries, institutes of consulting and continuing education.
(3) Non-human related factors: Books, newspapers and magazines, and so forth.
6. The people expecting teachers to use library resources are: students, principles,
parents.
7.The order of elements to determine teachers' usage of library resources are:
(1) The enrichment of lecturing content.
(2) The teaching trend of combining library resources with lectures.
(3) The favorite of students.
(4) The reaction from parents.
(5) The support from superiors.
(6) The legislative policies.
8. The variations to use library resources are:
(1) Teacher's ages and:
I. Their overall capabilities.
II. Their capabilities of library service.
III. Their capabilities of access to information.
IV. Their concepts of acceptance.
(2) Teachers' relative academic credits during semesters and:
I. Their concepts on acceptance.
(3) Teachers' experiences in applying library resources and:
I. Their overall concepts.
II. Their concepts on belief.
III. Their concepts on impetus.
(4) The status of teachers' participation in continuing educational activities,
which are designed for further educational purpose within the last three
years and:
I. Their concept on impetus.
9. From an overall prospect, teachers' abilities and concepts reach a preeminent
standard of using library resources.
10.The Comments from Teachers on Using Library Resources:
(1) Regarding the schools:
I. Schools need to do some improvements on the library.
II. Schools need to assist libraries on both administration and campus-culture.
III. Schools need to reduce the workload of teachers.
IV. Schools need to execute the idea of "small classroom".
(2) Regarding the curriculums:
I. Schools need to adjust the curriculum structures of elementary school.
II. Schools need to increase the amount of the free-class time.
(3)Regarding the library user education:
I. Schools need to hire full-time, part-time or both library media specialists.
II. Schools need to structure the library user education as a part of the
languages or mixed activities curriculums of the "nine-year-consecutive
educational system" to equip students with the abilities on research,
independent thinking, analysis, problem solving, information implement,
organization and implementation.
III. Schools need to structure appropriate curriculums for education on using
library resources for each grade to develop students capabilities on
information researching, gathering, collecting, organizing, and analyzing.
IV. Schools need to increase the amount of materials and information using
library resources for students and teachers.
(4) Regarding training programs designed for teachers:
The authorities need to popularize teacher's concepts and capabilities on using library resources, it should be planned as requirement courses by the institutes which functions as training participants for future elementary school teachers.
(5) Regarding the further on-the-job education for teachers:
I. The authorities need to increase the accessibility for teachers to the
information about the on-the-job education.
II. The authorities need to offer multi-channels for teachers to further
education.
III. The authorities need to structure a deliberate system made up of
recycling curriculum for teachers to go back to course for further
education at a time convenient for teachers.
IV. The authorities need to open courses (in semester/level system) in
Wednesday afternoons or winter/summer for teachers. To let teachers
have their opportunities taking turns to equip themselves with a second
specialty.
V. The authorities need to build a well constructed lifelong learning program
for teachers, in accordance with the license system.

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