隨著科技的日新月異，教學現場使用媒體、載具已越來越普遍。然而，由於新冠疫情的突襲，學生無法到校上課，使遠距教學成為現今教師教學的必備能力，此趨勢可能為教師帶來新的教學困境。本研究旨在探討臺北地區國小教師在新冠疫情下實施遠距教學之困境，期許研究結果能給予教師適當的協助。

本研究採用問卷調查法，以臺北市公立國民小學教師為對象，共收回456份有效問卷。研究結果顯示：（一）新冠疫情下，教師在遠距教學時遭遇到的困境：教師對於遠距教學產生焦慮、教學工作耗時費力、來自於家長的壓力。（二）新冠疫情下，不同性別、擔任職務、遠距教學年段在遠距教學上所遭遇的困境有明顯差異；不同年齡、教學年資、學歷背景、最近一次遠距教學策略之教師及遠距教學領域在遠距教學上所遭遇的困境皆無顯著差異。（三）新冠疫情下教師實施遠距教學時，學校行政端會提供軟硬體設備、相關資訊研習、教學支援、行政規範。（四）新冠疫情下教師實施遠距教學時，教師會調整課程安排、教材編排、作業及評量方式、班級經營、親師溝通方式。（五）新冠疫情下教師實施遠距教學時，需要的資源有軟硬體設備、線上教材、相關資訊研習、行政規範、家長支持。

本研究提出之建議如下：（一）上級機關能即時提供具體之行政規範。（二）學校要提供符合教師需求的遠距教學設備。（三）學校辦理符合教師需求之增能研習。（四）學校善用平臺公告相關訊息，讓家長放心。

With the rapid advancement of technology, the use of media and devices in teaching has become increasingly common. However, due to the sudden outbreak of the COVID-19 pandemic, students are unable to attend school, making distance learning an essential skill for teachers. This trend may bring new difficulties to teachers. This study aims to explore the difficulties faced by elementary school teachers in Taipei in implementing distance learning during the COVID-19 pandemic, with the hope that the research results can provide appropriate assistance to teachers.

This study employed a questionnaire survey method, targeting teachers from public elementary schools in Taipei City, and a total of 456 valid questionnaires were collected. The research results show the following: (1) Teachers encounter difficulties in distance learning during the COVID-19 pandemic, including anxiety, time-consuming and challenging teaching work, and pressure from parents. (2) Under the COVID-19 pandemic, there are significant differences in the dilemma of distance learning among teachers based on gender, position and grade level of distance learning. However, there are no significant differences among teachers of different ages, teaching experience, educational backgrounds, the most recent distance learning strategies and distance learning fields. (3) When implementing distance learning during the COVID-19 pandemic, schools provide software and hardware equipment, relevant information workshops, teaching support, and administrative regulations on the administrative side. (4) When implementing distance learning during the COVID-19 pandemic, teachers adjust course schedules, curriculum arrangements, assignment and assessment methods, classroom management, and parent-teacher communication methods. (5) When implementing distance learning during the COVID-19 pandemic, teachers require resources such as software and hardware equipment, online teaching materials, relevant information workshops, administrative regulations, and parental support.

The recommendations proposed in this study are as follows: (1) Higher authorities should provide specific administrative regulations in a timely manner. (2) Schools should provide distance learning equipment that meets the needs of teachers. (3) Schools should organize professional development workshops that meet the needs of teachers. (4) Schools should effectively use platform announcements to provide relevant information, reassuring parents.

一、外文文獻
渡部和雄（1997）。インタネットを利用した教育の現状と課題。「経営と情報」静岡県立大学・経営情報学部紀要，9(2)，63-71。
Keegan, D. (1996). Foundations of distance education (2nd). New York: Routledge.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press Incorporated.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA, Wadsworth.
McCormick, J. (1997). Occupational stress of teachers: Biographical differences in large School system. Jounal of Educational Administration, 35(1), 8-38.
Pithers, R. T. (1995). Teacher stress research:Problem and progress. British Journ al of educational Psychology, 65, 387-392.
Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics. Internet and Higher Education, 7(1), 59-70.
UNESCO (2020). How teachers are leading efforts to ensure learning never stops during covid-19 education disruption. Hamburg, DE: author.
UNESCO (2020). Global education coalition for covid-19 response.
https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/globalcoalition
Viner, R. M., Russell, S. J., Croker, H., Packer, J., Ward, J., Stansfield, C.,Bonell, C., & Booy, R. (2020). School closure and management practices during coronavirus outbreaks including Covid-19: A rapid systematic review. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(5), 397-404.
Verduin, J. R. & Clark, T. A. (1991). Distance Education: The foundations of effective practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
WHO (2020). Coronavirus disease (covid-19).https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

二、中文文獻
丁思與（2022）。以國小導師來看遠距同步教學的班級經營。師友雙月刊，（633），88-93。
于蕙清（2010）。「以非同步討論小組進行合作式學習-現代世界史為例」，高醫通識教育學報，（5），15-34。
王沛清、施信華（2014）。論校園數位化發展。臺灣教育評論月刊，3（2），89-95。
王淳瑩、洪承宇（2022）。遠距教學與遠距中輟：臺灣國高中英語實體課程轉線上教學挑戰與因應策略。中等教育，73（1），11-28。
杜瑞澤、邱淑萍、莊立文、朱維政（2013）。遠距教學之線上學習成效影響因子之研究。文化創意產業研究學報，3（4），157-166。
李盈綺（2022）。國小資源班教師在新冠疫情影響下使用數位學習平臺輔助教學行為之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學。
呂錘卿（2000）。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。
吳清山（2012）。教師專業學習社會與學生學習。教育人力與專業發展雙月刊，29（1），1-4。
吳少庭（2013）。同步與非同步遠距教學設計滿意度對遠距學習成效影響之研究-以淡江大學為例（未出版之碩士論文）。淡江大學。
余姍頻（2022）。臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學困境與因應策略之研究（未出版之碩士論文）。臺灣首府大學。
林生傳（1993）。實習教師困擾與輔導之研究。教育學刊，31，47-90。
林怡亭（2022）當心假性陪伴！逾七成父母認為陪孩子玩手機、看影片即是專注陪伴。檢自：https://www.healthnews.com.tw/article/54450
林麗敏（2022）。新冠疫情疫情下實施同步式遠距教學之關鍵因素分析（未出版之碩士論文）。明新科技大學。
周秩年、邱士榮、李家如、黃怡姍（2021）。第三級警戒下防疫新生活調查工作學習及親子篇。檢自：https://www.twtrend.com/trend-detail/ COVID-19-L3-life-survey02/
柯華葳、陳明蕾、李俊仁、陳冠銘（2019）。 2018 教學與學習國際調查臺灣報告：綜整報告。新北：國家教育研究院。
洪詠善（2020）。停課不停學：當自主學習成為日常。課程研究，15（1），15-33。
洪翊甄（2021）。國小第一線教師實施遠距教學面臨的挑戰與對策。臺灣教育評論月刊，10（11），111-115。
高瑋駿（2021）。高雄市國小教師對使用遠距教學認同度與教學困境之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。
教育部（2022）。111學年度第一學期各級學校開學防疫措施。檢至：
https://depart.moe.edu.tw/ed2200/News_Content.aspx?n=90774906111B0527&s
ms=F0EAFEB716DE7FFA&s=ED12F5637C4525F9
張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北，東華書局。
張淑玲、林福來（2001）。一位實習教師的專業社會化歷程。師大學報：科學教育類，46（1&2），65-87。
張世忠（2003）。從建構取向觀點探討一門非同步教學課程之行動研究。中原學報，31（4），391-402。
張尹玲（2015）。遠距教學與實體教學之學習成效比較和分析（未出版之碩士論文）。逢甲大學。
張志瑋（2022）。在疫情中以愛出發，遠距教學：停課不停學。師友雙月刊，（633），53-58。
張哲郡（2022）。探討偏鄉國小教師遠距教學之困境（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學工業科技教育學系，高雄市。
張臺隆（2023）。精進遠距教學品質之策略與評析－淺談遠距教學班級經營與教學技巧。臺灣教育評論月刊，12（2），1-5。
黃怡蓉（2022）。國民小學教師教學困境及教學實踐對教師工作滿意度之影響 ─以TIMSS 2019臺灣為例（未出版之碩士論文）。南臺科技大學。
曾芳琪（2021）。遠距教學的挑戰－如何因應疫情下學習樣態改變的衝擊。臺灣教育評論月刊，10（9），145-152。
曾正豪（2022）。遠距教學讓妳快抓狂？！「四招」化解親子衝突。檢自：
https://www.healthnews.com.tw/article/53876
曾壹思（2023）。COVID-19全國三級警戒期間臺中市學前特教巡迴輔導教師遠距服務模式、困境與需求。（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學。
陳欣怡（2009）。臺北市國小自足式特教班教師教學困擾之研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學。
陳昭珍、徐芝君、洪嘉馡、胡衍南（2021）。新冠疫情下臺師大的遠距教學經驗與省思。當代教育研究季刊，29（1），1-23。
葉秉成、劉安婷、謝易成、柯維動（2021）。遠距教學打造臺灣奇蹟！葉丙成：應趁機讓孩子學學「兩件事」。檢自：https://www.gvm.com.tw/article/80242
臺北市政府教育局（2021）。臺北市中小學110學年度因應嚴重特殊傳染性肺炎多元彈性教學及評量指引。檢自：https://www.doe.gov.taipei/Content_List.aspx?n=F2FF36CF5FC91DC7
臺北市政府教育局（2021）。臺北市遠距線上課程教學工作手冊。檢自：https://www.doe.gov.taipei/Content_List.aspx?n=A3FADC0871E02A72
劉世閔（2021）。COVID-19 後疫情起時代學校遠距教學難題與爭議。教育研究月刊，323，092-112。
歐用生（1996）。教師專業成長。師大書院，臺北。
謝青樺（2014）。我國國中英語教師對「國民中小學補救教學實施方案」認同度與教學困境之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學。
謝芳蓮（2020）。國小非藝術專長教師教學困境、因應策略與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。大葉大學。
謝佳寧（2022）。混合遠距教學中的學生同儕互動初探研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學。
薛慶友（2021）。中小學非同步遠距教學資源應用與評析。師友雙月刊，（629），28-34。
鄭芳渝（2021）。COVID-19疫情下遠距教學困境與挑戰。臺灣教育，（732），83-89。