本研究旨在探討實施差異化教學對國中英語補救教學學生的學習態度與學習成效關係，並敘述學生對課程的想法與感受，過程中教師如何解決教學困境，並從中學習成長。本研究採行動研究法，以新北市某國中七年級七位英語科補救教學學生為研究對象，共計男生六名，女生一名，進行為期七週，每週一節課，每次四十五分鐘的差異化教學課程。透過質性資料蒐集，包括錄影、單元學習單、課堂回饋表、教師教學省思、訪談紀錄，分析學生的學習反應；輔以量化資料，包括英語態度問卷、英語成就測驗、學習扶助科技化評量測驗等作為測量工具，並在教學前後，實施前、後測驗，檢視差異化教學是否能提升國中補救教學學生的英語學習態度與學習成效。本研究結果顯示：以學生起點行為和學習困難為基準所構思的差異化課程，較適合補救教學的學生學習；差異化教學能提升學生的學習態度；教師以異質分組和多元評量達到差異化教學的補救學習成效；教學成效與教師關照學生身心健康及投入的個別輔導時間有關；教師提升差異化教學課程的設計能力。依據研究結果，本研究對差異化教學實施於英語科補教教學提出具體建議，以供英語教師與未來相關研究人員的參考。

This study aimed to explore the effects of differentiated instruction on learning attitude and learning effectiveness of junior high students who were underachieved in English. Besides, it also aimed to examine the opinions and reflections of the students received remedial instruction, and to investigate how the teacher could solve teaching difficulties and learned from them. The study through action research, was conducted one period a week, forty-five minutes per period, with a total of seven weeks. The participants (six boys and one girl) were seven seventh graders who needed remedial instruction in New Taipei City. Data were collected by videos, observations and reflections, students’ worksheet, feedback, interviews, the attitude questionnaire, the English achievement test and PRIORI-tbt. All participates took a pre-test and post-test. The pre-test and post-test results showed the learning attitude and learning effectiveness had changed. The major findings of the study indicated that the differentiated courses, based on the students' entry behavior and learning difficulties, were more suitable for the students who received remedial instruction. Differentiated instruction could improve the students’ English learning attitude. The teacher used heterogeneous grouping and multiple evaluations to achieve the remedial learning effectiveness of differentiated instruction. The teaching effectiveness was related to the teacher’s care and the individual tutoring time the teacher provided. The teacher enhanced the ability to design differentiated instruction courses. Based on the conclusions, some suggestions of integrating differentiated instruction into English remedial instruction were provided for English teachers and future research.

一、中文部分
王瓊珠（2014a）。低成就學生之心理特質與輔導。載於陳淑麗、宣崇慧(主編)，帶好每位學生：有效的補救教學(頁29-45)。臺北市：心理。
王瓊珠（2014b）。低成就學生的診斷與評量。載於陳淑麗、宣崇慧(主編)，帶好每位學生：有效的補救教學(頁47-65)。臺北市：心理。
丘愛鈴（2014）。成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略。載於12年國教課程與教學革新(頁123-144)。高雄市：麗文。
行政院（2018）。2030雙語國家政策發展藍圖。臺北市：行政院。
何宜璇（2017）。差異化教學融入國中英語課程之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學教育系，臺北市。
吳清山（2012）。差異化教學與學生學習。國教教育研究院電子報。取自https://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=1011
吳清山、林天祐（2005）。教育新辭書。臺北市：高等教育。
李真文、羅寶鳳（2013）。學習共同體為基的差異化教學探究。教育研究月刊，233，21-36。
杜正治（2001）。補救教學的實施。載於李吟詠(主編)，學習輔導：學習心理學的應用(頁425-472)。臺北市：心理。
林玉惠（1995）。學習策略訓練對國中英語科低成就學生學習效果之研究(未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學教育系，高雄市。
林佩璇、李俊湖、詹惠雪（2018）。差異化教學。新北市：心理。
林怡綸（2019）。探討實施差異化教學於英語科國中生學習態度與學習成就之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學課程與教學教學碩士班，臺南市。
林思吟（2016）。淺談差異化教學。臺灣教育評論月刊，5（3），118-123。
洪儷瑜 (2014)。補救教學概論。載於陳淑麗、宣崇慧(主編)，帶好每位學生：有效的補救教學(頁3-28)。臺北市：心理。
胡永崇（2006）。直接教學原理在學習障礙學生之教學應用。屏師特殊教育，12，28-36。
唐淑華（2010）。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北市：心理。
唐淑華（2014）。差異化教學是「新」的教學思想嗎?。教師天地，190，3-9。
秦夢群（1992）。高中教師管理心態、學生內外控，與學生學習習慣與態度之關係研究。教育心理與研究，15，129-172。
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（2019）。108年國中教育會考各科能力等級加標示人數百分比統計表。取自https://cap.rcpet.edu.tw/history.html
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。臺北市：教育部。
張芳全、林盈均（2018）。家長教育程度、文化資本、教育期望與學生 學習信念對國語成就影響之研究。臺北市立大學學報，49(1)，1-26。
張益勤（2019）。國中升高中的英文會考素養題：艱澀生字變少，重視學生理解與推論能力。親子天下。取自https://www.parenting.com.tw/article/5079178-/?page=1
張景媛、何英奇(2015)。學業低成就學生的補教教學。載於何英奇、毛國楠、章景媛、周文欽，學習輔導(第二版) (頁301-344)。新北市：心理。
張新仁（2001）。實施補救教學之課程與教學設計。教育學刊，17，85-106。
張新仁、邱上真、張酒雄、方吉正、莊麗娟、簡妙娟、…李長燦（2003）。學習與教學新趨勢。臺北市：心理。
張碧珠、呂潔樺、林芯汝、劉慧平、陳雲釵、賴筱嵐、蔡宛臻（譯）（2018）。Carol Ann Tomlinson著。差異化班級：回應所有學習者的需求（The differentiated classroom: responding to the needs of all learners, 2nd ed.）。臺北市：五南。
張碧珠、呂潔樺、賴筱嵐、蔡宛臻、黃晶莉（譯）（2014）。Carol Ann Tomlinson著。能力混合班級的差異化教學（How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms）。臺北市：五南。
教育部（2006）。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）。取自https://gazette.nat.gov.tw/egFront/detail.do?metaid=9035&log=detailLog
教育部（2012a）。教育部101年度攜手計畫課後輔助標準作業流程手冊。取自https://priori.moe.gov.tw/download/101SOP.pdf
教育部（2012b）。補救教學基本學習內容【國民中學英語文學習領域】（試行版）。取自https://priori.moe.gov.tw/download/basic/05-國中英語試行版.pdf
教育部（2016）。教育部105年度補救教學實施方案標準作業流程手冊。取自https://priori.moe.gov.tw/index.php?mod=rdm/index/content/sop
教育部（2019）。教育部108學年度學習扶助標準作業流程手冊。取自https://priori.moe.gov.tw/index.php?mod=rdm/index/content/sop
教育部（2020）。國民小學及國民中學學生學習扶助科技化評量。臺北市：國教署。
教育部國民及學前教育署（2017）。各年級通過標準設定。取自https://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/ index.php?mod=news/index/news_id/224
梁淑坤（2012）。數學學習低落學生補救教學之策略。教育研究月刊，221，25-36。
陳怡靜（2017）。國小六年級英語課程實施差異化教學之研究（未出版的碩士論文）。國立清華大學教育與學習科技學系，新竹市。
陳郁婷（2018）。資訊科技融入英語補救教學對國小五年級低成就學童英語學習成效及態度之影響。（未出版的碩士論文）。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程，臺中市。
陳淑麗（2009）。弱勢學童讀寫希望工程—課輔現場的瞭解與改造。臺北市：心理。
陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜（2006）。原住民國語文低成就學童文化與經驗本位補救教學成效之研究。教育科學研究期刊，51(2)，147-171。
曾世杰、陳淑麗（2014）。初階英語文補救教學。載於陳淑麗、宣崇慧(主編)，帶好每位學生：有效的補救教學(頁125-154)。臺北市：心理。
黃政傑（1997）。教學原理。臺北市：師大書苑。
黃淑玲（2010）。學其所做、做其所學－以CHEA傑出校院學生學習成效執行獎為例。評鑑雙月刊，25，36-39。
黃雅珮（2018）。差異化教學提升國中生英語學習成效之研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學教育系，臺北市。
楊惠芳（2011）。「中小學國際教育白皮書公布」英語教育齊一，擬小一開始學。國語日報。取自https://www.mdnkids.com/news/?Serial_NO=72316
葉錫南（2013）。英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊，233，37-48。
詹永名、王淑俐（2018）。補救教學：關懷弱勢者教育。臺北市：五南。
詹惠雪、林曉音（2014）。差異化教學運用在國小六年級數學領域之實踐歷程。教育研究月刊，245，130-145。
廖彩妤（2018）。運用差異化教學於國小四年級學生英語學習之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程，臺中市。
甄曉蘭、侯秋玲（2014)。從支援學生學習談差異化教學。教師天地，190，31-38。
管珮吟（2017)。運用差異化教學於國小四年級英語課程之行動研究（未出版的碩士論文）。國立東華大學教育行政與管理學系，花蓮縣。
蔡清田（2000)。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡瑞珍（2019）。差異化教學對國小補救教學英語寫作成效之行動研究（未出版的碩士論文）。明道大學課程與教學研究所，彰化縣。
謝文英（2014）。中小學教師差異化教學策略。教育專論，190，51-57。
謝琇瑛（2018）。差異化教學策略應用於國中生英語科補救教學之行動研究（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學教育學系，高雄市。
簡良平(2017)。差異化閱讀教學實踐架構之建置—納入弱勢學童的學習計畫(第二年)。臺北市：科技部。
顏惠君、Lupo（2013）。滿足學生學習需求，落實教育機會均等：美國維州一所公立高中實施差異化教學之經驗與啟示。教育研究月刊，233，121-138。
魏秀妤（2016）。運用差異化教學對提升國小六年級低成就學生英語學習成效之研究（未出版的碩士論文）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班，臺北市。

二、英文部分
Diane, H. (2012). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners. Minneapolis, MN: Free Spirit.
O’Brien, T., & Guiney, D. (2001). Differentiation in teaching and learning: Principles and practice. London, UK: Continuum.
Slavin, R. E., & Madden, N. A. (1987). Effective classroom programs for students at-risk. In R. E. Slavin, N. L. Karweit, & N. E. Madden (Eds.), Effective programs for students at risk (pp. 23-51). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Thousand, J. S., Villa, R. A., & Nevin, A. I. (2007). Differentiating instruction: Collaborative planning and teaching for universally designed learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Tomlinson, A. C, & Kalbfleisch, L. (1998). Teach me, teach my brain: A call for differentiated classrooms. Educational Leadership, 56(3), 52-54.
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms(2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.